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문제 정의
- 이러한 적응을 유지하기 위해 내적 과정인 인지 기전과 조절 기전을 가지며, 4가지 적응양식인 생리적 기능(physiologic mode), 자아개념(self-concept mode), 역할기능 및 상호의존을 설명하고 있다[15,16]. 따라서 본 연구는 적응 이론에 기반하여 사춘기 적응을 위한 성교육체험 프로그램을 구성하고자 한다. 본 연구에서는 대처 기전(coping mechanism)을 사춘기 적응증진을 위한 성교육체험 프로그램으로 구성하였으며, 초등학교 고학년 아동에게 사춘기 적응이 필요한 생리적 기능인 성지식, 자아개념인 신체상과 자아존중감을 긍정적으로 변화시켜 사춘기 변화에 대한 적응을 촉진함으로써 삶의 만족도 향상을 확인하고자 한다.
- 본 연구는 Roy [15]의 적응이론을 기반으로 사춘기 적응증진을 위한 성교육체험 프로그램을 개발하였으며, 이를 초등학교 고학년 아동에게 적용하여 프로그램의 효과를 분석하였다.
- 본 연구는 사춘기 적응을 도모할 수 있는 적응이론과 체험 학습을 기반으로 하여 초등학교 고학년 아동을 대상으로 하는 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램을 개발 · 적용하여 효과를 검증하고자 시행되었으며, 이를 통하여 초등학교 고학년 아동의 성 관련 지식을 증가시키고 올바른 사춘기 적응을 돕고자 한다.
- 본 연구는 초등학교 고학년 아동을 대상으로 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증한 비동등성 대조군 사전-사후 실험 설계의 유사실험연구이다. 연구 대상자는 Y시의 S초등학교 6학년이었으며, 실험군 48명, 대조군 47명으로 총 95명이었다.
- 본 연구는 초등학교 고학년 아동을 대상으로 사춘기 적응증진을 위해 성교육체험 프로그램을 개발하여 적용한 후 성지식, 신체상, 자아존중감 및 삶의 만족도에 미치는 효과를 검증하기 위한 유사실험연구(quasi-experimental research)로써 비동등성 대조군 사전-사후 실험 설계(nonequivalent control group pretest-posttest design)이다.
- 본 연구에서 수집된 자료는 코드화 하여 연구의 목적으로 사용하였다. 또한 대조군에게는 실험군의 자료 수집이 종료된 후 실험군에게 제공된 것과 동일한 내용의 성교육체험 프로그램을 시행하였으며, 실험군과 대조군 모두에게 연구 참여에 대한 보상으로 2000원 상당의 동일한 학용품을 제공하였다.
- 따라서 본 연구는 적응 이론에 기반하여 사춘기 적응을 위한 성교육체험 프로그램을 구성하고자 한다. 본 연구에서는 대처 기전(coping mechanism)을 사춘기 적응증진을 위한 성교육체험 프로그램으로 구성하였으며, 초등학교 고학년 아동에게 사춘기 적응이 필요한 생리적 기능인 성지식, 자아개념인 신체상과 자아존중감을 긍정적으로 변화시켜 사춘기 변화에 대한 적응을 촉진함으로써 삶의 만족도 향상을 확인하고자 한다.
- 본 연구의 목적은 초등학교 고학년 아동을 위한 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램을 개발하고 효과를 검증하는 것이다.
- 회기별 내용을 살펴보면 1회기는 ‘사춘기의 신체특성 이해하기’로 이차성징에 대한 정보를 제공하고, 월경주기 팔찌 만들기 체험을 통해 이해를 도모하고자 하였다.
가설 설정
- 본 연구의 참여 기준은 1) 한글을 읽고 쓰는 것이 가능한 경우, 2) 프로그램의 모든 회차에 참여가 가능한 경우, 3) 아동과 부모 모두 연구 참여하기로 자발적으로 동의한 경우로 하였다. 제외 기준은 1)정신질환이 있는 경우, 2) 인지장애가 있는 경우였으나 연구 참여자 중 제외기준에 해당되는 경우는 없었다.
- 가설 1 ‘사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 성지식이 증가할 것이다.
- 가설 2 ‘사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 신체상이 증가할 것이다.
- 가설 3 ‘사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 자아존중감이 증가할 것이다.
- 가설 4 ‘사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 삶의 만족도가 증가할 것이다.
제안 방법
- 4회기는 ‘마음이 변하는 시기를 지혜롭게 보내기’로 사춘기의 심리적 변화에 대한 내용과 효과적인 의사소통 방법에 대해 소개하고, 이를 활용할 수 있도록 하였다.
- 80 이상으로 나와 본 연구에 사용하였다. 개발하여 본 연구에 사용한 성지식 측정도구는 총 12문항으로 점수 범위는 0점부터 12점까지이다. 각 문항에 대해서 ‘맞다’, ‘틀리다’, ‘모른다’로 답변하도록 하였다.
- 따라서 회기마다 주어진 40분의 시간을 20분 교육, 20분 체험 활동으로 구성하였다. 교육 자료는 교육부[25]의 학교 성교육 표준안과 Sexuality Information and Education Council of the United States (SIECUS)[4]의 통합적 성교육 가이드라인을 기반으로 제작하였으며, 회기마다 교육 후 시행되는 체험 활동은 Roy [15]의 적응이론과 교육내용[4,25]을 바탕으로 본 연구자가 구성하였다. 또한 성교육은 양성평등의 개념을 적용하여 남 · 녀 모두를 대상으로 시행하는 것이 바람직하므로[25] 남 · 녀를 구분하지 않고 교육하였으며, 그에 맞는 내용으로 구성하였다.
- 교육을 20분 시행한 뒤, 체험 물품을 배부하고 체험 활동을 20분 동안 진행하였다.
- 대상자의 일반적 특성은 4문항으로 구성하였으며, 성별, 종교, 이성교제 경험 및 신체적 이차성징 여부로 구성하였다. 이성교제 경험은 ‘여자(남자)친구를 사귀어 본 경험(이성교제)이 있나요?’ 라는 질문에 있다고 답변한 경우를 경험이 있는 것으로 하였다.
- 본 프로그램은 학습자에게 목표를 제시한 후 자료를 통한 자극으로 사춘기 변화와 관련된 신체적, 심리적 변화를 습득한 것에 대해 적절한 수행을 유도하고 측정도구를 이용하여 확인하는 체계적인 체험 학습을 적용한 교수 학습 방법을 기반으로 하였다[13]. 따라서 회기마다 주어진 40분의 시간을 20분 교육, 20분 체험 활동으로 구성하였다. 교육 자료는 교육부[25]의 학교 성교육 표준안과 Sexuality Information and Education Council of the United States (SIECUS)[4]의 통합적 성교육 가이드라인을 기반으로 제작하였으며, 회기마다 교육 후 시행되는 체험 활동은 Roy [15]의 적응이론과 교육내용[4,25]을 바탕으로 본 연구자가 구성하였다.
- 체험은 대상자의 참여 활동을 강조하고 학습자의 능동성을 이용하여 자기주도적인 학습을 할 수 있기 때문에[13] 본 프로그램에서는 교육을 통한 정보 전달과 동시에 사춘기 건강관리 소책자 · 월경주기 팔찌 카드 · 만들기, 사진 촬영 등 능동적인 체험을 통해 몸과 마음이 변하는 사춘기 시기에 긍정적인 적응을 도모할 수 있도록 구성하였다. 또한 단회기의 프로그램으로도 성교육의 효과가 있다는 다수의 선행 연구를 보고한 통합적 고찰을 근거로 하여[10] 총 4회기의 프로그램을 구성하였다. 이는 실제 학교에서 성교육에 할당할 수 있는 시수나 시간 확보가 어렵다는 점을 고려하고[1], 다양한 학생 집단에 반복적으로 쉽게 적용도록 함으로써 비용효과적이고 효율적이면서도 현장적용 가능성이 높은 프로그램을 구성하기 위함이다.
- 본 연구에서 수집된 자료는 코드화 하여 연구의 목적으로 사용하였다. 또한 대조군에게는 실험군의 자료 수집이 종료된 후 실험군에게 제공된 것과 동일한 내용의 성교육체험 프로그램을 시행하였으며, 실험군과 대조군 모두에게 연구 참여에 대한 보상으로 2000원 상당의 동일한 학용품을 제공하였다.
- 본 프로그램에서의 성교육 강의와 체험 학습은 생리적 조절 기전에 해당하는 부분으로 신체의 특성을 이해하고 건강관리방법을 알게 한다. 또한 본 프로그램은 인지적 변화 기전으로써 바람직한 신체상을 가지고 심리적 변화에 잘 대처할 수 있도록 구성하였다. 조절 기전과 인지 기전으로부터 초래된 행동은 적응양식 안에서 관찰될 수 있는데, 본 연구에서는 사춘기 적응이 필요한 생리적 기능은 성지식 수준의 변화, 자아개념은 신체상과 자아존중감의 변화로 측정하였으며, 사춘기 변화에 대한 적응을 촉진함으로써 변화하는 삶의 만족도를 확인하는 것으로 구체화하였다.
- 또한 성교육은 양성평등의 개념을 적용하여 남 · 녀 모두를 대상으로 시행하는 것이 바람직하므로[25] 남 · 녀를 구분하지 않고 교육하였으며, 그에 맞는 내용으로 구성하였다.
- 연구 동의서와 설명문에는 연구 목적, 내용, 방법, 연구의 위험과 이익 및 결과 활용 방안 등에 대해 기술하였으며, 수집된 모든 자료는 익명을 원칙으로 비밀을 보장할 것이며 자발적인 참여를 원치 않을 경우 언제든지 철회할 수 있음을 명시하였고, 연구에 참여하지 않거나 중도에 철회하더라도 아동의 성적이나 학교생활 등에는 전혀 불이익이 없음을 알렸다. 또한 연구 책임자의 주소, 핸드폰, 이메일 등 연락처를 공개하여 필요시 언제든지 개별적으로 연락하여 질의응답을 할 수 있도록 하였다.
- 각 회기별 프로그램의 진행은 다음과 같았다. 먼저 당일의 주제, 교육 및 체험 활동을 소개하고, 교육 책자를 배부하였다. 교육을 20분 시행한 뒤, 체험 물품을 배부하고 체험 활동을 20분 동안 진행하였다.
- 본 실험 처치는 학교장으로부터 보건 영역에 적합한 창의적 체험 활동을 인정받았기에 프로그램의 제공은 정규 교과시간에 시행되었다. 프로그램의 참여는 학부모와 학생이 자발적 참여와 동의를 원하는 경우에만 가능하므로 해당 교육에 참여를 원하지 않는 학생은 담임선생님과 별도의 독서 활동을 시행하였다.
- 본 연구는 Roy [15] 적응이론을 기초로 중재를 개발하고 체계적인 교육자료를 개발하였으며, 사춘기 적응에 초점을 맞춘 체험 할동을 적용하여 성교육 프로그램을 제공했다는 점에서 기존의 성교육 관련 연구와 차별화된다. 대부분의 성교육이 이론에 기반하지 않고, 강의식 교수법을 주로 이용하여 성지식과 성태도 변화만 조사하고 있는 현시점에서[10] 본 연구는 대상자에 적합한 새로운 형태의 성교육을 시도하고 이를 다양한 측정 변수로 검증하였다는 점에서 큰 의미를 가진다.
- 본 연구에서 적용한 성교육체험 프로그램은 교육부[25]의 학교 성교육 표준안과 SIECUS [4]의 통합적 성교육 가이드라인을 바탕으로 사춘기의 신체적 · 심리적 특성을 이해하고, 긍정적인 신체상을 가지며, 올바르게 건강관리를 할 수 있도록 구성하였다.
- 초등학교 고학년 아동을 위한 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램은 Roy [15]의 적응이론을 기반으로 구성되었다. 본 연구에서는 사춘기인 것을 초점자극(focal stimulus)으로, 초점자극에 영향을 미치는 성별, 종교, 이성교제 경험 및 신체적 이차성징 여부와 같은 요소들을 상황 관련 자극(contextual stimuli)으로 보았다. 조정 과정으로써 대처 기전(coping mechanism)은 조절 기전과 인지 기전으로 서로 간에 상호작용하는 것을 의미하며, 본 연구에서 개발된 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램이 이에 해당된다.
- 조정 과정으로써 대처 기전(coping mechanism)은 조절 기전과 인지 기전으로 서로 간에 상호작용하는 것을 의미하며, 본 연구에서 개발된 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램이 이에 해당된다. 본 프로그램에서의 성교육 강의와 체험 학습은 생리적 조절 기전에 해당하는 부분으로 신체의 특성을 이해하고 건강관리방법을 알게 한다. 또한 본 프로그램은 인지적 변화 기전으로써 바람직한 신체상을 가지고 심리적 변화에 잘 대처할 수 있도록 구성하였다.
- 본 프로그램은 학습자에게 목표를 제시한 후 자료를 통한 자극으로 사춘기 변화와 관련된 신체적, 심리적 변화를 습득한 것에 대해 적절한 수행을 유도하고 측정도구를 이용하여 확인하는 체계적인 체험 학습을 적용한 교수 학습 방법을 기반으로 하였다[13]. 따라서 회기마다 주어진 40분의 시간을 20분 교육, 20분 체험 활동으로 구성하였다.
- 설문응답에 소요된 시간은 평균 10~15분이었으며, 모든 설문지의 배부와 수거는 연구와 무관한 담임교사가 담당하였다. 사전 조사에서 일반적 특성, 성지식, 신체상, 자아존중감, 삶의 만족도를 조사하였으며, 사후 조사에서는 일반적 특성을 제외하고 나머지 변수들을 조사하였다.
- 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램은 초등학교 6학년 학생을 대상으로 시행되었으며, 총 4회기, 회기당 40분으로 구성되었다. 프로그램은 총 10일간 진행되었으며, 1 · 2회기를 각 40분씩 연달아 시행하고, 열흘 뒤 3 · 4회기를 연달아 각 40분씩 시행하였다.
- 매 회기 체험 활동이 종료된 후에는 마무리 인사를 하고, 다음 회기를 안내하였다. 사후 조사는 프로그램 4회기가 모두 종료된 직후 시행하였다.
- 개발된 성지식 측정도구의 문항은 아동간호학을 전공하고 도구 개발의 경험이 있는 교수 2인과 보건교사 1인에게 검증받았다. 선정된 전문가에게 본 도구의 목적과 취지를 설명한 후 개발한 예비문항을 배부하고 의견을 제시하도록 하였다. 내용타당도는 ‘매우 타당하다’ 4점에서 ‘매우 타당하지 않다’ 1점으로 구성되었으며, 산출된 Content Validity Index (CVI)는 모든 문항에서 .
- 성지식 측정도구는 사춘기 적응 성교육체험 프로그램의 교육내용을 바탕으로 다수의 성지식 도구를 참고하여[1,10,18] 본 연구자들이 개발하였다. 개발된 성지식 측정도구의 문항은 아동간호학을 전공하고 도구 개발의 경험이 있는 교수 2인과 보건교사 1인에게 검증받았다.
- 신체상은 초등학생을 대상으로 ‘나의 몸은’이라는 개념으로 의미구조를 파악하기 위해 Osgood [19]의 연구에 나타난 의미의 본질을 바탕으로 Lee [20]가 신체상을 측정하기 위해 수정 · 보완한문항을 도구사용의 허락을 득한 후 사용하였다.
- 그 결과 실험군 50명, 대조군 51명으로 배정되었다. 실험 처치의 확산을 방지하기 위해 대조군의 자료 수집을 먼저 시행하였으며, 대조군의 자료 수집이 모두 종료된 후 실험군을 대상으로 프로그램을 적용하였다. 사전 조사에서 결석으로 인해 실험군 2명, 불충분한 응답으로 인해 대조군 1명이 중도탈락 하였으며, 사후 조사에서 대조군 3명(결석 2명, 불충분한 응답 1명)이 탈락하였다.
- 대조군의 자료 수집은 5월 21일부터 6월 1일까지, 실험군은 6월 5일부터 6월 15일까지였다. 실험군의 자료 수집이 끝난 뒤 대조군에게 동일한 프로그램을 적용하여 연구 대상자의 평등 학습권을 보장하였다.
- 본 연구는 K대학교 생명윤리 심의위원회의 승인을 받은 후 시행되었다(KSU-18-04-002). 연구자가 해당 초등학교를 방문하여 학교장, 부장교사, 보건교사 및 6학년 각 학급의 담임교사에게 연구의 목적과 진행 절차를 설명하고 허락을 받은 후, 연구 대상자 모집안내문을 6학년 각 학급에 3일간 부착하였으며, 자발적으로 참여를 희망하는 아동을 모집하였다. 각 학급의 담임교사에게 아동이 참여 의사를 밝히고 구두 승인을 한 경우에만 연구 동의서, 아동용 설명문과 보호자용 설명문을 배부하여 연구 대상자인 아동과 법적 대리인인 부모 모두에게 서면동의서를 획득하였다.
- 프로그램은 본 연구자들이 직접 수행하였으며, 중재를 수행한 연구자들은 아동간호 임상경험이 있는 박사 학위자로서 아동간호학 강의 경험과 아동간호중재 프로그램을 진행한 경험이 있었다. 원활한 연구 진행과 안전한 체험 활동을 위하여 프로그램 제공 시 연구보조원 2인을 두었으며, 아동의 원 학급 본인 자리에서 진행하여 편안함을 느끼고 학우 간 상호작용을 할 수 있도록 하였다.
- 2회기는 ‘긍정적 신체상 가지기’로 이차성징으로 인한 변화를 수용하고 자신감을 가지도록 구성하였다. 이를 위하여 사춘기에 나타나는 신체적, 심리적 변화를 바르게 인식하고 개인차를 수용하며 올바른 신체상을 가질 수 있도록 교육하였다. 체험 활동으로 ‘세상에 하나뿐인 소중한 나’라는 문구가 적힌 포스터 앞에서 자신감 있는 모습으로 사진 촬영하고, 문구류를 이용하여 소중한 나에게 메시지를 쓰는 꾸미기 활동을 하였다.
- 또한 본 프로그램은 인지적 변화 기전으로써 바람직한 신체상을 가지고 심리적 변화에 잘 대처할 수 있도록 구성하였다. 조절 기전과 인지 기전으로부터 초래된 행동은 적응양식 안에서 관찰될 수 있는데, 본 연구에서는 사춘기 적응이 필요한 생리적 기능은 성지식 수준의 변화, 자아개념은 신체상과 자아존중감의 변화로 측정하였으며, 사춘기 변화에 대한 적응을 촉진함으로써 변화하는 삶의 만족도를 확인하는 것으로 구체화하였다.
- 체험 활동으로 ‘세상에 하나뿐인 소중한 나’라는 문구가 적힌 포스터 앞에서 자신감 있는 모습으로 사진 촬영하고, 문구류를 이용하여 소중한 나에게 메시지를 쓰는 꾸미기 활동을 하였다.
- 4회기는 ‘마음이 변하는 시기를 지혜롭게 보내기’로 사춘기의 심리적 변화에 대한 내용과 효과적인 의사소통 방법에 대해 소개하고, 이를 활용할 수 있도록 하였다. 체험 활동으로는 사춘기의 심리적인 변화에 대해 인지하여 의사소통을 증진하기 위해서 부모님께 감사의 마음을 전달하는 카네이션 카드 만들기를 수행하였다.
- 체험은 대상자의 참여 활동을 강조하고 학습자의 능동성을 이용하여 자기주도적인 학습을 할 수 있기 때문에[13] 본 프로그램에서는 교육을 통한 정보 전달과 동시에 사춘기 건강관리 소책자 · 월경주기 팔찌 카드 · 만들기, 사진 촬영 등 능동적인 체험을 통해 몸과 마음이 변하는 사춘기 시기에 긍정적인 적응을 도모할 수 있도록 구성하였다.
- 프로그램은 총 10일간 진행되었으며, 1 · 2회기를 각 40분씩 연달아 시행하고, 열흘 뒤 3 · 4회기를 연달아 각 40분씩 시행하였다.
- 프로그램의 내용을 문항으로 구성하여 내용타당도에 대한 질문을 하였으며, 각 문항은 ‘매우 타당하다’ 4점부터 ‘전혀 타당하지 않다’ 1점까지 4점 척도로 전문가 집단에게 평가받았으며, 모든 문항에서 CVI .80 이상이었다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 Y시에 소재한 S초등학교에 재학 중인 6학년 재학생이다. Erikson [7]의 심리사회 발달단계에서 이 시기는 자신의 존재에 대한 새로운 탐색이 시작되는 시기이며, 초등학교 고학년은 5학년과 6학년에 해당되나, 조기 입학생의 경우에는 또래보다 발달이 약 1년 느리므로 본 연구에는 초등학교 5학년은 제외하고 6학년을 연구 대상으로 하였다.
- 연구 참여 희망자가 4개 학급에 25~26명으로 고르게 분포하고 있었기 때문에 연구와는 무관한 6학년 부장 초등교사가 임의 배정으로 1 · 2반은 실험군, 3 · 4반은 대조군으로 선정하였다. 그 결과 실험군 50명, 대조군 51명으로 배정되었다. 실험 처치의 확산을 방지하기 위해 대조군의 자료 수집을 먼저 시행하였으며, 대조군의 자료 수집이 모두 종료된 후 실험군을 대상으로 프로그램을 적용하였다.
- 내용타당도는 ‘매우 타당하다’ 4점에서 ‘매우 타당하지 않다’ 1점으로 구성되었으며, 산출된 Content Validity Index (CVI)는 모든 문항에서 .80 이상으로 나와 본 연구에 사용하였다.
- 자료 수집은 2018년 5월 21일부터 6월 15일까지 진행되었다. 대조군의 자료 수집은 5월 21일부터 6월 1일까지, 실험군은 6월 5일부터 6월 15일까지였다. 실험군의 자료 수집이 끝난 뒤 대조군에게 동일한 프로그램을 적용하여 연구 대상자의 평등 학습권을 보장하였다.
- 사전 조사에서 결석으로 인해 실험군 2명, 불충분한 응답으로 인해 대조군 1명이 중도탈락 하였으며, 사후 조사에서 대조군 3명(결석 2명, 불충분한 응답 1명)이 탈락하였다. 따라서 최종적으로 연구에 참여한 인원은 실험군 48명, 대조군 47명으로 총 95명이었다. 연구의 구체적인 흐름도는 Figure 1과 같다.
- 80으로 계산한 결과 군당 26명으로 총 52명이 요구되었다. 본 연구에서는 자율적인 참여를 독려하기 위하여 각 학급의 게시판에 연구 참여자 모집공고문을 3일간 부착하였으며, 전체 6학년 재학생 103명 중 자발적으로 연구 참여를 희망하여 신청한 대상자는 101명이었기에, 본 연구에 수행에 요구되는 표본 수를 확보할 수 있었다.
- 본 연구의 대상은 Y시에 소재한 S초등학교에 재학 중인 6학년 재학생이다. Erikson [7]의 심리사회 발달단계에서 이 시기는 자신의 존재에 대한 새로운 탐색이 시작되는 시기이며, 초등학교 고학년은 5학년과 6학년에 해당되나, 조기 입학생의 경우에는 또래보다 발달이 약 1년 느리므로 본 연구에는 초등학교 5학년은 제외하고 6학년을 연구 대상으로 하였다.
- 1 · 2회기와 3 · 4회기 사이에 쉬는 시간은 10분이었다. 실험군의 아동은 총 50명으로 2개 집단, 각 25명으로 구성되었다.
- 본 연구는 초등학교 고학년 아동을 대상으로 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증한 비동등성 대조군 사전-사후 실험 설계의 유사실험연구이다. 연구 대상자는 Y시의 S초등학교 6학년이었으며, 실험군 48명, 대조군 47명으로 총 95명이었다. 실험군에게 총 4회기, 회기 당 40분의 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램을 제공하였으며, 중재 적용 후 대상자의 성지식, 자아존중감 및 삶의 만족도가 증진됨을 확인할 수 있었다.
- 연구 참여 희망자가 4개 학급에 25~26명으로 고르게 분포하고 있었기 때문에 연구와는 무관한 6학년 부장 초등교사가 임의 배정으로 1 · 2반은 실험군, 3 · 4반은 대조군으로 선정하였다.
- 자료 수집은 2018년 5월 21일부터 6월 15일까지 진행되었다. 대조군의 자료 수집은 5월 21일부터 6월 1일까지, 실험군은 6월 5일부터 6월 15일까지였다.
- 개발된 프로그램은 전문가 집단에게 내용타당도 검증을 받았다. 전문가 집단은 총 10명으로 아동간호학 전공 박사 2인, 교육학 석사 이상 초등교사 3인, 보건교사 4인, 소아청소년과 임상경력 10년 이상 간호사 1인으로 구성되었다. 프로그램의 내용을 문항으로 구성하여 내용타당도에 대한 질문을 하였으며, 각 문항은 ‘매우 타당하다’ 4점부터 ‘전혀 타당하지 않다’ 1점까지 4점 척도로 전문가 집단에게 평가받았으며, 모든 문항에서 CVI .
데이터처리
- 수집된 자료의 정규성 검정은 Shapiro-Wilk test를 이용하였다. 본 연구에서 정규분포하는 변수는 independent t-test로 분석하였고, 정규분포하지 않는 변수는 Mann-Whitney U test를 이용하여 분석하였다. 실험군과 대조군의 사전 동질성은 independent t-test, Mann-Whitney U test 및 x2 test로 분석하였으며, 가설검증은 independent t-test와 Mann-Whitney U test를 이용하여 분석하였다.
- 실험군과 대조군의 일반적 특성은 실수와 백분율, 측정 변수는 평균과 표준편차로 제시하였다. 수집된 자료의 정규성 검정은 Shapiro-Wilk test를 이용하였다. 본 연구에서 정규분포하는 변수는 independent t-test로 분석하였고, 정규분포하지 않는 변수는 Mann-Whitney U test를 이용하여 분석하였다.
- 본 연구에서 정규분포하는 변수는 independent t-test로 분석하였고, 정규분포하지 않는 변수는 Mann-Whitney U test를 이용하여 분석하였다. 실험군과 대조군의 사전 동질성은 independent t-test, Mann-Whitney U test 및 x2 test로 분석하였으며, 가설검증은 independent t-test와 Mann-Whitney U test를 이용하여 분석하였다. 측정도구의 신뢰도는 Cronbach’s ⍺로 분석하였다.
- 0 프로그램을 이용하여 통계 처리하였다. 실험군과 대조군의 일반적 특성은 실수와 백분율, 측정 변수는 평균과 표준편차로 제시하였다. 수집된 자료의 정규성 검정은 Shapiro-Wilk test를 이용하였다.
- 측정도구의 신뢰도는 Cronbach’s ⍺로 분석하였다.
이론/모형
- 삶의 만족도는 Diener 등[23]이 삶의 만족도를 측정하기 위하여 개발한 도구의 한국어판[24]을 이용하였다.
- 자아존중감은 초등학생의 자아존중감을 측정하기 위하여 Choi와 Jeon [21]이 개발하고 Jang [22]이 수정 · 보완하여 사용한 도구를 이용하였다.
- 초등학교 고학년 아동을 위한 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램은 Roy [15]의 적응이론을 기반으로 구성되었다. 본 연구에서는 사춘기인 것을 초점자극(focal stimulus)으로, 초점자극에 영향을 미치는 성별, 종교, 이성교제 경험 및 신체적 이차성징 여부와 같은 요소들을 상황 관련 자극(contextual stimuli)으로 보았다.
성능/효과
- ’를 분석한 결과, 실험군의 사전-사후 삶의 만족도 점수의 변화값은 1.00± 4.23점, 대조군은 -0.96±5.06점으로 가설 4는 지지되었다(t=2.05, p=.044) (Table 3).
- 본 연구의 참여 기준은 1) 한글을 읽고 쓰는 것이 가능한 경우, 2) 프로그램의 모든 회차에 참여가 가능한 경우, 3) 아동과 부모 모두 연구 참여하기로 자발적으로 동의한 경우로 하였다. 제외 기준은 1)정신질환이 있는 경우, 2) 인지장애가 있는 경우였으나 연구 참여자 중 제외기준에 해당되는 경우는 없었다.
- 본 연구에서 적용한 성교육체험 프로그램은 교육부[25]의 학교 성교육 표준안과 SIECUS [4]의 통합적 성교육 가이드라인을 바탕으로 사춘기의 신체적 · 심리적 특성을 이해하고, 긍정적인 신체상을 가지며, 올바르게 건강관리를 할 수 있도록 구성하였다. 4회기의 프로그램 동안에 회기마다 교육과 더불어 적절한 체험 활동을 제공하였다.
- 040)는 정규분포하지 않았다. 또한 실험군과 대조군의 측정 변수인 성지식, 신체상, 자아존중감 및 삶의 만족도도 동질한 것으로 나타났다(Table 2).
- 먼저 측정 변수의 사전-사후 변화값에 대한 정규성을 검정한 결과, 삶의 만족도(실험군: W=.967, p=.192; 대조군: W=.966, p= .177)는 정규분포하였고, 성지식(실험군: W=.954, p=.058; 대조군: W=.943, p=.023), 신체상(실험군: W=.910, p=.001; 대조군: W=.896, p=.001) 및 자아존중감(실험군: W=.971, p=.285; 대조군: W=.819, p<.001)은 정규분포하지 않았다(Table 3).
- 본 연구 결과 실험군의 성지식은 대조군보다 증가하였다. 이는 본 프로그램이 성지식 향상에 효과적임을 보여주는 것으로 선행 연구[1,18]에서 성교육 제공 후 성지식이 증가한 결과와 동일하다.
- 이 시기에 사춘기 적응을 위한 성교육을 제공받음으로써 성에 대한 지식을 함양하고, 건전한 성가치관을 형성하여 이를 통해 올바른 자아를 형성하고 건강한 삶을 영위할 수 있다. 본 연구는 기존의 성지식과 성태도에 국한된 성교육에서 벗어나 Roy [15]의 적응이론을 바탕으로 한 체계적인 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램을 구성하였으며, 이를 제공받은 초등학생의 성지식, 자아존중감 및 삶의 만족도가 긍정적으로 향상된 것을 확인하였다.
- 본 연구는 초등학생을 대상으로 진행되는 연구이므로 설문지의 가독성과 이해 용이성을 확인하기 위하여 연구 대상자에게 설문지를 배부하기 전, P시의 초등학교 6학년 남 · 여 학생 각 2인에게 설문지에 응답하도록 하였으며, 수정 및 보완이 필요하거나 이해가 되지 않는 문항은 없는 것을 확인하였다.
- 본 연구에서 삶의 만족도는 프로그램을 제공받은 실험군이 대조군보다 증가하였다. 이는 성에 대한 올바른 가치관을 형성하는 것이 행복한 삶을 위한 기본적인 요건이자 건강한 삶을 영위하기 위한 필수 요건이므로[4,25], 긍정적 신체상과 올바른 성 인식을 가질 수 있도록 교육한 본 프로그램이 아동의 삶의 만족도 또한 증진시킨 것으로 사료된다.
- 본 연구에서 신체상은 프로그램을 제공받은 실험군에서 긍정적으로 변화하였으나, 대조군과 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 성교육 프로그램에서 신체상을 변수로 설정한 선행 연구가 매우 드물어 직접적인 비교는 어려우나, 본 연구와 동일한 도구를 이용하여 비만도와 무관하게 신체상을 측정한 Lee [20]의 조사연구에서는 초등학교 5, 6학년의 신체상 점수가 31.
- 본 연구에서 자아존중감은 프로그램을 제공받은 실험군이 대조군보다 증가하였다. 본 연구 대상자의 자아존중감은 프로그램 제공 전 94.
- • 가설 1. 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 성지식이 증가할 것이다.
- • 가설 2. 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 신체상이 증가할 것이다.
- • 가설 3. 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 자아존중감이 증가할 것이다.
- 실험군과 대조군의 일반적 특성에 대한 사전 동질성을 검정한 결과 모든 변수에서 유의한 차이가 없어 두 군간 사전 동질성이 확인되었다. 측정 변수의 사전 정규성을 검정한 결과, 성지식(실험군: W=.
- 연구 대상자는 Y시의 S초등학교 6학년이었으며, 실험군 48명, 대조군 47명으로 총 95명이었다. 실험군에게 총 4회기, 회기 당 40분의 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램을 제공하였으며, 중재 적용 후 대상자의 성지식, 자아존중감 및 삶의 만족도가 증진됨을 확인할 수 있었다. 이와 같이 본 연구에서 개발된 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램은 초등학교 고학년 아동의 긍정적 사춘기 적응을 도모할 수 있었다.
- 연구 동의서와 설명문에는 연구 목적, 내용, 방법, 연구의 위험과 이익 및 결과 활용 방안 등에 대해 기술하였으며, 수집된 모든 자료는 익명을 원칙으로 비밀을 보장할 것이며 자발적인 참여를 원치 않을 경우 언제든지 철회할 수 있음을 명시하였고, 연구에 참여하지 않거나 중도에 철회하더라도 아동의 성적이나 학교생활 등에는 전혀 불이익이 없음을 알렸다. 또한 연구 책임자의 주소, 핸드폰, 이메일 등 연락처를 공개하여 필요시 언제든지 개별적으로 연락하여 질의응답을 할 수 있도록 하였다.
- 실험군에게 총 4회기, 회기 당 40분의 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램을 제공하였으며, 중재 적용 후 대상자의 성지식, 자아존중감 및 삶의 만족도가 증진됨을 확인할 수 있었다. 이와 같이 본 연구에서 개발된 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램은 초등학교 고학년 아동의 긍정적 사춘기 적응을 도모할 수 있었다.
- 도구는 총 5문항으로 이루어져 있으며, ‘전혀 그렇지 않다’ 1점부터 ‘정말 그렇다’ 7점까지 7점 척도로 구성되어 있다. 점수 범위는 최저 5점부터 최고 35점까지이며, 점수가 높을수록 삶의 만족도가 높음을 의미한다. Diener 등[23]의 연구에서 Cronbach’s ⍺는 .
- 측정 변수의 사전 정규성을 검정한 결과, 성지식(실험군: W=.967, p=.187; 대조군: W=.969, p=.253)은 정규분포하였고, 신체상(실험군: W=.815, p<.001; 대조군: W=.895, p=.001), 자아존중감(실험군: W=.936, p=.011; 대조군: W=.958, p=.093) 및 삶의 만족도(실험군: W=.929, p=.006; 대조군: W=.949, p= .040)는 정규분포하지 않았다.
- 자연체험[26], 식물 가꾸기 등 원예체험[27], 진로체험[28] 등의 연구에서 체험교육을 제공받은 초등학생은 자아존중감이 증가하였다. 학생은 피주체자로 남기보다 적극적인 참여와 학습 관련 경험 및 대화 등을 통해 성취동기를 향상시키고, 이와 더불어 반성적 사고와 올바른 가치관을 형성하는 것이 필요하므로[12,14] 본 연구는 일방적인 지식 전달을 지양하고 적절하게 구성된 성교육체험 활동을 통하여 자아존중감을 증진시킬 수 있다는 것을 확인하였다.
후속연구
- 특히 신체상의 경우에는 신체상이 보통이거나 낮은 대상자에게 적용해보는 것이 필요하다. 둘째, 단기 프로그램 종료 직후 사후 조사만 시행하였기에 장기간 효과를 확인하지 못하였으므로, 추후 연구에서는 본 프로그램의 장기적 효과를 확인해 볼 것을 제언한다. 셋째, 본 프로그램은 학교장으로부터 창의적 체험 활동 중 보건 영역으로 인정받아 시행하였기에 자발적 참여자의 비율이 높은 것으로 여겨지므로 추후 학교기반 보건교육 프로그램을 기획할 때에 이를 고려하여 운영하는 것이 필요하다.
- 둘째, 단기 프로그램 종료 직후 사후 조사만 시행하였기에 장기간 효과를 확인하지 못하였으므로, 추후 연구에서는 본 프로그램의 장기적 효과를 확인해 볼 것을 제언한다. 셋째, 본 프로그램은 학교장으로부터 창의적 체험 활동 중 보건 영역으로 인정받아 시행하였기에 자발적 참여자의 비율이 높은 것으로 여겨지므로 추후 학교기반 보건교육 프로그램을 기획할 때에 이를 고려하여 운영하는 것이 필요하다.
- 02점으로 선행 연구보다 상당히 높았다. 이는 일 지역 해당 초등학교 대상자의 특성으로 여겨지며 추후 신체상 변수는 다른 집단의 초등학교 고학년을 대상으로 반복 연구를 시행하여 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램의 효과를 확인해보는 것이 필요할 것으로 사료된다. 이때 신체상에 영향을 미칠 수 있는 보건 교과목, 체육 교과목 혹은 영양이나 신체상 관련 교육 이수여부 등을 확인하여 이를 통제하는 것이 바람직하겠다.
- 본 연구의 제한점과 제언은 다음과 같다. 첫째, 단일 초등학교에 적용하였으므로 전체 초등학생으로 일반화하는 것에 어려움이 있으므로 반복 연구를 제언한다. 특히 신체상의 경우에는 신체상이 보통이거나 낮은 대상자에게 적용해보는 것이 필요하다.
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