[논문]PDCA기반 CIPP 모형을 적용한 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리 방안 연구

김옥주

doi:10.15207/jkcs.2019.10.1.215

PDCA기반 CIPP 모형을 적용한 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리 방안 연구
A Study on the Measures for Managing the Quality of Curriculum of Early Childhood Education Department in College with the Application of CIPP Model Based on PDCA 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.10 no.1, 2019년, pp.215 - 226

초록
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본 연구의 목적은 교육과정 질 관리에 대한 문헌 고찰과 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리에 대한 사례 분석을 토대로 시사점 도출 및 전문대학 직업교육에 적합한 평가 모형을 설계하고, 평가 모형을 적용한 유아교육과의 체계적인 교육과정 질 관리 방안을 모색하는 것이다. 연구 핵심내용으로 학과 차원에서 교육과정 질 관리를 체계적으로 접근하기 위한 방안으로 학사행정적인 절차로서 PDCA의 절차를 활용하고, PDCA 평가(C) 단계에서 국내 뿐 아니라 국외에서도 교육과정 평가를 위해 다수 활용되고 있는 프로그램 평가 모형인 CIPP 모형을 활용한 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리 모형을 제시하며, 구성원들의 역할 및 질 문화를 제안하였다. 이러한 연구결과는 향후 전문대학 유아교육과에서 다양한 기관 및 정책적 지원을 위한 사업에서 요구하는 교육과정 질 관리를 위한 기초자료로 활용되기를 기대된다.

Abstract ▼ AI-Helper

The objective of this study is to draw implications and also to design an evaluation model suitable for vocational education in college based on the literary consideration of the quality management of curriculum and the case analysis on the quality management of curriculum of early childhood education department in college, and then to seek for the measures for the systematic quality management of curriculum of early childhood education department applying the evaluation model. To the core of this study, as the evaluation measures for systematically approaching the quality management of curriculum in the aspect of department, this study presented a curriculum quality management model for early childhood education department of college which was mixed with CIPP model as a program evaluation model that has been a lot used for the evaluation of domestic/foreign curriculums in the evaluation(C) stage of PDCA with the use of PDCA procedure as a school administrative process, and then suggested the roles and quality culture of members. The results of this study could be used as the basic data for the quality management of curriculum of early childhood education department in college, desired by diverse institutions and projects for the institutional support in the future.

주제어

표/그림 (2)

표 Table 1. The curriculum quality management model for early childhood education department in college
표 Table 2. Evaluation criterions of curriculum quality management self-evaluation of early childhood education department

AI 본문요약
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문제 정의

연구내용1. 교육과정 질 관리에 대한 이론적 내용을 고찰한다. 연구내용2.
이해관계자의 요구에서 효과성까지 총체적 관점에서 평가가 가능[12] 하며, 무엇보다 운영자의 관점 외에 전문가가 바라본 프 로그램에 대한 객관적이고 상호 보완적인 정보를 제공해 줌으로써 프로그램의 질적 개선에 기여할 수 있다[13]는 장점이 있다. 또한 교육과정 질 관리가 지속적이고 체계 적으로 이루어지기 위해서는 학사행정체제의 구축을 통 한 질 관리가 필요하다는 측면에서 PDCA 절차를 활용하 고자 한다. PDCA는 계획(Plan), 실행(Do), 평가(Check), 개선(Act)을 의미하는데, 조직에서 계획한 일이 잘 되었 는지 평가한 결과를 새로운 계획에 반영하거나 개선활동 을 실행함으로써 환류체계가 이루어져 조직의 성과 증진 에 기여한다[14]는 점에서 긍정적인 효과가 있을 것으로 판단된다.
본 연구는 전문대학 유아교육과의 체계적인 교육과정 질 관리 방안을 모색하기 위한 목적으로 문헌고찰과 국 ㆍ내외 교육과정 질 관리 사례 분석을 기초하여 전문대 학 유아교육과 교육과정 질 관리 모형을 제안하였다.
이에 본 연구에서는 전문대학 유아교육과의 교육과정 질 관리 를 위한 학사행정적인 절차로서 PDCA의 절차를 활용하 고 PDCA 평가(C) 단계에서 국내 뿐 아니라 국외에서도 교육과정 평가를 위해 다수 활용되고 있는 프로그램 평 가 모형인 CIPP 모형을 혼합한 모형을 제시하며, 구성원 들의 역할 및 질 문화를 제안하였다. 본 연구에서 제안한 내용을 중심으로 결론과 제언을 제시하고자 한다. 첫째, 본 연구에서는 교육과정 질 관리에 대한 문헌 고 찰과 전문대학 유아교육과의 교육과정 질 관리 사례분석 을 토대로 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리 모형 과 평가 항목별 준거를 제안하였다.
이상의 선행 연구 고 찰을 통해, 전문대학 현장의 교육과정 질 관리에 대한 현 실적인 요구에 비해 질 관리의 핵심인 평가 모형을 기반 으로 한 교육과정 질 관리 방안에 대한 연구는 초ㆍ중ㆍ 고등학교에 한정되어 있다는 것을 알 수 있다. 본 연구에서는 전문대학 유아교육과에 적합한 교육과 정 평가 모형으로 CIPP 모형을 선정하고, 체계적인 업무 수행을 위해 PDCA 절차에 기반한 교육과정 질 관리 방 안을 제시하고자 한다. CIPP는 상황(Context), 투입 (Input), 과정(Process), 산출(Product)을 의미하며, 교육 분야에서 프로그램을 평가하는 모형으로 가장 많이 활용 되고 있는 과정중심 평가 모형이다[6-9].
그러나 보다 효율적이고 체계적인 교 육과정 질 관리를 수행하기 위해서는 CIPP 모형을 통한 평가 문항을 도출하는 것뿐만 아니라 행정적인 절차가 수반되어야 한다. 이러한 관점에서 본 연구에서는 체계 적인 업무수행을 위한 절차적인 방법으로 PDCA 절차를 활용한 질 관리 방안을 제시한다. PDCA는 계획(Plan)-실행(Do)-평가(Check)-개선(Act) 을 반복해서 실행하면서 질을 관리하는데 사용되는 절차 로 단기적인 주 단위, 월 단위로 반복되는 일을 관리하기 위한 도구로 유용하다.
이에 본 연구에서는 교육과정 개발 및 운영 전반에 대 한 자체평가를 실시하고 이를 토대로 한 개선활동을 효 율성 있게 수행할 수 있도록 교육과정 질 관리에 대한 문 헌 고찰과 전문대학 유아교육과의 교육과정 질 관리 사 례분석을 토대로 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리 모형을 제안하는데 연구의 목적이 있다.
교육과정은 교육을 둘러싸고 있는 그 시대와 사회의 변화를 이끌며, 사회변화의 산물로서 나타나는 필수불가 결한 절차로 지속적인 발전 및 질 관리가 필요하다. 이에 본 연구에서는 전문대학 유아교육과의 교육과정 질 관리 를 위한 학사행정적인 절차로서 PDCA의 절차를 활용하 고 PDCA 평가(C) 단계에서 국내 뿐 아니라 국외에서도 교육과정 평가를 위해 다수 활용되고 있는 프로그램 평 가 모형인 CIPP 모형을 혼합한 모형을 제시하며, 구성원 들의 역할 및 질 문화를 제안하였다. 본 연구에서 제안한 내용을 중심으로 결론과 제언을 제시하고자 한다.
전문대학 소속 유아교육과는 교원양성기관 역량진단 (구: 교원양성기관 평가), 기관인증평가, 기본역량진단평 가 등을 통해 교육과정의 질 관리가 이루어져 왔다. 이에 본 연구에서는 정부 관점에서 전문대학 유아교육과의 교 육과정 실태를 점검하는 대표적인 평가인 교원양성기관 평가 자체평가보고서(2017년 4주기), 전문대학 기관평가 인증제 편람(2018년도), 대학 기본역량 진단 자체진단보 고서 작성지침(2018년)의 교육과정관련 평가 내용을 분 석하였다.
전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리의 기본 방향 을 제안하면 다음과 같다. 첫째, 전문대학은 고등직업교육기관으로서 전문직업 인을 양성하는데 설립의 목적이 있다. 따라서 전문대학유아교육과 교육과정의 질 관리는 고등직업교육의 합목 적성을 유도하는 방향으로 이루어져야 한다.

제안 방법

셋째, 자체 평가(C) 단계에서는 학과 차원에서 자체평 가를 수행하기 위해 관련 자료를 수집ㆍ검토하고, 담당 자 인터뷰 등을 통해 보고서를 작성 후, 학과의 교육과정 질 관리에 대한 개선점을 도출할 수 있다. 넷째, 개선(A) 단계에서는 학과에서 도출한 차년도 교 육과정 개선계획에 대해 대학 본부와 학과 간 개선 계획 을 검토하고, 개선계획 전파와 공유에 대한 환류 과정을 실행할 수 있도록 제안하였다.
둘째, 본 연구에서는 학과 차원에서 교육과정 질 관리 를 체계적으로 접근하기 위한 평가의 개념과 평가모형으 로 활용되는 일반적인 평가모형을 제시하였고, 현재 교 육과정 질 관리 측면에서 진행되고 있는 유아교육과 교 원양성기관 역량진단(구: 교원양성기관 평가), 전문대학 기관평가인증제, 대학 기본역량 진단의 ‘교육과정’ 평가 관련 내용을 분석하여 이를 보완할 수 있는 질 관리 방안 을 제안하였다.
참여 자 지향 평가는 정보를 요청하는 관객의 요구에 반응하 면서, 프로그램의 활동의 복잡성을 이해하고 묘사하는 데 중점을 둔다[6,9,19]. 본 연구는 학과 수준에서 교육과정의 책무성을 묻기 위해서 평가한다는 점에서 여러 가지 평가 모형 중에서 실용 가능성이 높다고 판단되는 관리 지향 평가를 중심 으로 평가 모형을 활용한다. 관리 지향 평가의 대표적인 평가 모형은 [20]의 CSE 모형과 [21]의 CIPP 모형이다.
학과의 교육과정 질 관리를 위해서는 교육과정 전반 에 대해 평가를 계획하고, 실행하며, 평가하여 개선이 이 루어지는 지속적이고 순환적인 절차로 구성될 필요가 있 다. 이에 본 연구에서는 전문대학 유아교육과의 교육과 정 질 관리를 위해 행정적인 절차로서 PDCA 절차를 활 용하고, 평가(C) 단계에서 CIPP 모형을 적용한 방안을 다음의 Table. 1과 같이 제안한다.
연구내용2. 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리 사 례를 분석한다. 연구내용3.
첫째, 본 연구에서는 교육과정 질 관리에 대한 문헌 고 찰과 전문대학 유아교육과의 교육과정 질 관리 사례분석 을 토대로 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리 모형 과 평가 항목별 준거를 제안하였다. 제안한 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리 모형은 학과 차원에서 교육 과정 질 관리를 효율적으로 수행할 수 있도록 학사행정 절차와 구체적인 평가 항목을 제시한 질 관리 자체평가 의 틀이다. 이는 교육과정 질 관리 수행의 효율성을 위해 서는 체계적인 학사행정 체계의 수반과 학과의 특성에 적합한 질 관리 평가 모형을 수립해야 한다[1]는 연구결 과와 일맥상통한다.
전문대학 유아교육과 대상 교원양성기관 평가 자체평 가보고서에 제시된 ‘교육과정’ 관련 평가 준거를 살펴보 면, 평가 영역은 교육과정, 수업, 교육실습으로 구분된다. 첫째, 교육과정 영역에서는 교육과정 편성ㆍ운영의 적절 성을 판단하기 위해 교원자격 취득자의 검정기준 충족과 현장 역량중심 교육과정 운영 실적과 교육과정의 혁신을 위한 제도적 노력 등을 평가한다. 둘째, 수업 영역에서는 수업의 충실성을 판단하기 위해 교과목 교수자 전공일치 비율, 강좌 당 학생 수, 수업의 질 관리 등에 대한 실적 및 교육적 성과를 평가 준거로 제시하고 있다.
Table 1에 제안한 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리 모형의 특징을 몇 가지로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 본 모형은 교육과정 질 관리를 위한 행정적인 절 차를 계획 수립(P), 실행(D), 자체 평가(C), 개선(A) 4단 계로 구분하여 단계별 핵심 요소와 행정 주체를 제시하 였다. 둘째, 계획 수립(P) 단계에서는 대학 본부 차원에서 교육과정 질 관리 목적 및 목표, 질 관리를 위한 대학 규 칙(학칙, 규정 등)을 수립하며, 질 관리 전담부서와 담당 자를 결정한다.
본 연구에서 제안한 내용을 중심으로 결론과 제언을 제시하고자 한다. 첫째, 본 연구에서는 교육과정 질 관리에 대한 문헌 고 찰과 전문대학 유아교육과의 교육과정 질 관리 사례분석 을 토대로 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리 모형 과 평가 항목별 준거를 제안하였다. 제안한 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리 모형은 학과 차원에서 교육 과정 질 관리를 효율적으로 수행할 수 있도록 학사행정 절차와 구체적인 평가 항목을 제시한 질 관리 자체평가 의 틀이다.

성능/효과

이러한 현장중심 교육과정을 통해 ‘지식 을 전달하는 교육’에서 ‘직무수행 능력을 함양시킬 수 있 는 교육’으로 전문대학 교육 패러다임의 변화를 제고하 였다. 그 결과, 전문대학 취업의 질적 향상과 지역사회로 부터 고등직업교육기관으로서 신뢰성을 높이는 계기를 마련할 수 있었다. 이처럼 전문대학은 교육과정 개발 및 운영을 위한 체 계 정립, 산업체 수요를 반영한 교육과정 정착, 대학과 산 업체 간 유기적 산학협력 강화 등의 양적인 성장을 이루 었다.
필요한 경우 학과 교육 질 관리 전담교수를 임명하여 학과 교육과정 질 관리의 실무를 전담하고 대학본부 질 관리 조직과 협 력적으로 교육과정 질 관리 업무를 수행할 수 있도록 전 문가로 양성하는 것을 제안한다. 넷째, 모든 평가의 근본적인 목적은 평가하려는 대상 의 조건이나 활동을 개선하고 격려하는데 있으며, 평가 과정에 평가 대상자들로부터의 자체 평가를 위시해서 피 평가자의 적극적인 참여를 유도해야 한다. 이러한 측면 에서 전문대학 유아교육과에서 학과의 교육과정 질 관리 가 성공적으로 운영되기 위해서는 열린 조직문화 속에서 지속적으로 교육과정 질을 개선함으로써 교육수요자의만족을 제고할 필요가 있다.
둘째, 계획 수립(P) 단계에서는 대학 본부 차원에서 교육과정 질 관리 목적 및 목표, 질 관리를 위한 대학 규 칙(학칙, 규정 등)을 수립하며, 질 관리 전담부서와 담당 자를 결정한다. 셋째, 실행(D) 단계에서는 대학 본부 차원에서 교육과 정 질 관리 자체평가 매뉴얼을 개발하고, 자체평가 매뉴 얼 및 구성원들의 질 관리 마인드 제고를 위한 교육을 제 안한다. 학과 차원에서는 내부 및 외부위원을 포함한 자 체평가 팀을 구성하고, 학생과 산업체 등 이해관계자의 참여 여부를 결정한다.
또한 과정(P) 평가는 실행에 서 실패를 가져올 수 있는 잠재적 원천 모니터링, 실행의 전 과정 전개 상황 예상, 실행 과정의 주요 특징 기록 등 을 포함하며, 산출(P) 평가는 목표 성취 여부 점검, 목표 성취 실패의 경우 전 과정을 재점검하고 수정에 대한 부 분을 포함한다[6,9]. 이상에서 살펴본 CIPP 모형은 학과의 교육과정 질 관 리를 위한 영역별 평가 문항을 체계적으로 도출하는 도 구로서 적합하다. 그러나 보다 효율적이고 체계적인 교 육과정 질 관리를 수행하기 위해서는 CIPP 모형을 통한 평가 문항을 도출하는 것뿐만 아니라 행정적인 절차가 수반되어야 한다.
이상의 교원양성기관 평가 자체평가보고서에 제시된 ‘교육과정’ 관련 평가 준거를 분석한 결과, 직업교육에서 교육과정이 수요자 중심의 요구를 반영한 교육과정의 개 발이 중요함에도 불구하고 교육과정 편성에 초점을 맞춘 세부기준이 대다수임을 알 수 있었다.
한편, 전문대학을 대상으 로 한 연구는 세무회계학과의 교과목, 학과 수준의 질 관 리 사례를 제시한 연구[10], 영국 고등교육 품질관리 기 준 및 운영 사례 분석을 통한 전문대학 질 관리 방안을 제안한 연구[11]로 매우 제한적이며, [10,11]은 평가 모형 에 근거하여 체계적인 질 관리의 학사업무 수행을 위한 방안을 제안하지 못한 한계가 있다. 이상의 선행 연구 고 찰을 통해, 전문대학 현장의 교육과정 질 관리에 대한 현 실적인 요구에 비해 질 관리의 핵심인 평가 모형을 기반 으로 한 교육과정 질 관리 방안에 대한 연구는 초ㆍ중ㆍ 고등학교에 한정되어 있다는 것을 알 수 있다. 본 연구에서는 전문대학 유아교육과에 적합한 교육과 정 평가 모형으로 CIPP 모형을 선정하고, 체계적인 업무 수행을 위해 PDCA 절차에 기반한 교육과정 질 관리 방 안을 제시하고자 한다.

후속연구

또한 자발적이고 지속적인 질 관리를 위한 구성원들 의 인식 제고와 질 관리 문화를 정착할 필요가 있다. 넷째, 조직의 구성원들이 질 관리에 능동적으로 참여 할 수 있도록 교육과정 질 관리에 대한 목표 및 세부목표 수립에 참여하도록 하고, 지속적이고 신뢰할만한 정보 및 의사소통 활동이 보장되도록 분위기가 조성될 필요가 있다.
또한 조직의 구성원들이 질 관리에 능동적으로 참여할 수 있도록 교육과정 질 관리 에 대한 목표 및 세부목표 수립에 참여하도록 하고, 지속 적이고 신뢰할만한 정보 및 의사소통 활동이 보장되도록 분위기가 조성될 필요가 있을 것이다. 다섯째, 본 연구에서 제안한 전문대학 유아교육과 교 육과정 질 관리 모형과 영역별 자체평가 준거는 행정적 인 절차 단계에서의 핵심요소와 자체 평가 항목별 준거 를 제공한 질 관리 틀로서, 교육과정 질 관리를 위한 전 문성을 확보할 수는 없으나, 향후 전문대학 유아교육과 에서 다양한 기관 및 정책적 지원을 위한 사업에서 요구 하는 교육과정 질 관리를 위한 기초자료로 활용되기를 기대한다. 본 연구결과를 토대로 후속연구를 위한 몇 가지를 제 언하면 다음과 같다.
따라서 향후 다수의 교육과정 질 관리 전문가의 관점에서 요구되는 유아교육과 교육과 정 질 관리 방안에 대한 비교 연구가 필요하리라 생각된 다. 둘째, 본 연구에서는 전문대학 유아교육과를 대상으로 제안한 교육과정 질 관리의 행정적인 절차와 자체평가 준거를 제시하였으며, 추후 연구에서 이를 토대로 유아 교육과 대상 교육과정 질 관리 체제를 개발하여 효과검 증을 실시할 필요가 있을 것이다. 마지막으로 본 연구는 유아교육과를 대상으로 한 교 육과정 질 관리 모형을 제안한 것으로 향후 다양한 학과 차원에서 PDCA 절차와 CIPP 모형의 평가 항목을 바탕 으로 평가 모형 및 평가 준거 개발에 대한 더 많은 연구 가 이루어져야 할 것이다.
즉, 전문직 업인 양성이라는 교육목적에 맞게 학과의 교육과정이 운 영될 수 있도록 교육목표와 교육내용의 적절성, 학생들 의 학습 수월성 등에 초점을 둘 필요가 있다. 둘째, 직업교육의 특성상 지역 사회 및 산업 여건 등에 따라 고객들의 교육 수요가 달라지기 때문에 고등직업교 육의 합목적성에 바탕을 두고, 대학과 학과의 특성을 반 영한 자율적인 교육과정 질 관리 체제를 구축할 필요가 있다. 셋째, 학과의 교육과정 질 관리가 성공적으로 운영되 기 위해서는 열린 조직문화 속에서 체계적인 질 관리 방 법으로 교육과정 전반을 검토하고 지속적으로 개선함으 로써 교육목표 및 교육수요자 만족을 제고할 필요가 있 다.
첫째, 본 연구는 문헌 고찰과 사례 분석을 토대로 시사 점을 도출하여 평가 모형을 적용한 교육과정 질 관리에 대한 방안을 제안하였기 때문에 유아교육현장 전문가들 이 생각하는 유아교육과 교육과정 질 관리에 대한 고견 을 담지 못한 한계가 있다. 따라서 향후 다수의 교육과정 질 관리 전문가의 관점에서 요구되는 유아교육과 교육과 정 질 관리 방안에 대한 비교 연구가 필요하리라 생각된 다. 둘째, 본 연구에서는 전문대학 유아교육과를 대상으로 제안한 교육과정 질 관리의 행정적인 절차와 자체평가 준거를 제시하였으며, 추후 연구에서 이를 토대로 유아 교육과 대상 교육과정 질 관리 체제를 개발하여 효과검 증을 실시할 필요가 있을 것이다.
이러한 측면 에서 전문대학 유아교육과에서 학과의 교육과정 질 관리 가 성공적으로 운영되기 위해서는 열린 조직문화 속에서 지속적으로 교육과정 질을 개선함으로써 교육수요자의만족을 제고할 필요가 있다. 또한 조직의 구성원들이 질 관리에 능동적으로 참여할 수 있도록 교육과정 질 관리 에 대한 목표 및 세부목표 수립에 참여하도록 하고, 지속 적이고 신뢰할만한 정보 및 의사소통 활동이 보장되도록 분위기가 조성될 필요가 있을 것이다. 다섯째, 본 연구에서 제안한 전문대학 유아교육과 교 육과정 질 관리 모형과 영역별 자체평가 준거는 행정적 인 절차 단계에서의 핵심요소와 자체 평가 항목별 준거 를 제공한 질 관리 틀로서, 교육과정 질 관리를 위한 전 문성을 확보할 수는 없으나, 향후 전문대학 유아교육과 에서 다양한 기관 및 정책적 지원을 위한 사업에서 요구 하는 교육과정 질 관리를 위한 기초자료로 활용되기를 기대한다.
둘째, 본 연구에서는 전문대학 유아교육과를 대상으로 제안한 교육과정 질 관리의 행정적인 절차와 자체평가 준거를 제시하였으며, 추후 연구에서 이를 토대로 유아 교육과 대상 교육과정 질 관리 체제를 개발하여 효과검 증을 실시할 필요가 있을 것이다. 마지막으로 본 연구는 유아교육과를 대상으로 한 교 육과정 질 관리 모형을 제안한 것으로 향후 다양한 학과 차원에서 PDCA 절차와 CIPP 모형의 평가 항목을 바탕 으로 평가 모형 및 평가 준거 개발에 대한 더 많은 연구 가 이루어져야 할 것이다.
둘째, 직업교육의 특성상 지역 사회 및 산업 여건 등에 따라 고객들의 교육 수요가 달라지기 때문에 고등직업교 육의 합목적성에 바탕을 두고, 대학과 학과의 특성을 반 영한 자율적인 교육과정 질 관리 체제를 구축할 필요가 있다. 셋째, 학과의 교육과정 질 관리가 성공적으로 운영되 기 위해서는 열린 조직문화 속에서 체계적인 질 관리 방 법으로 교육과정 전반을 검토하고 지속적으로 개선함으 로써 교육목표 및 교육수요자 만족을 제고할 필요가 있 다. 또한 자발적이고 지속적인 질 관리를 위한 구성원들 의 인식 제고와 질 관리 문화를 정착할 필요가 있다.
이에 향후 ‘교육과정’에 대한 명확한 평가 항목 및 평가 준거에 대한 보완이 필요할 것으로 판단된다.
둘째, 본 연구에서는 학과 차원에서 교육과정 질 관리 를 체계적으로 접근하기 위한 평가의 개념과 평가모형으 로 활용되는 일반적인 평가모형을 제시하였고, 현재 교 육과정 질 관리 측면에서 진행되고 있는 유아교육과 교 원양성기관 역량진단(구: 교원양성기관 평가), 전문대학 기관평가인증제, 대학 기본역량 진단의 ‘교육과정’ 평가 관련 내용을 분석하여 이를 보완할 수 있는 질 관리 방안 을 제안하였다. 제안한 전문대학 유아교육과 교육과정 질 관리 모형은 질 관리를 위한 학사행정 절차를 계획 수 립, 실행, 자체 평가, 개선 4단계로 구분하여 각 단계별 행정 주체가 실시해야하는 핵심 요소를 제시하였으나, 대학과 학과의 특성을 고려하여 이상의 행정 절차별 핵 심 요소를 융통성 있게 활용할 수 있을 것이다. 셋째, 학과차원 교육과정 질 관리 체계는 대학차원의 비전과 목표, 조직, 규칙, 업무절차를 기반으로 보다 세부 적인 품질관리 체계를 구축해야 한다[3].
또한 전문 대학 기관인증평가제와 같이, 대학 기관의 평가에 중점 을 두기 때문에 개별 학과에 대한 세부적인 평가가 이루 어지기 힘든 현실적인 부분이 있다고 사료된다. 종합적으로 학과차원에서 교육과정 질 관리가 의미 있게 이루어지기 위해서는 행정적인 절차에 맞게 교육과 정을 개발하여 편성ㆍ운영할 수 있는 시스템적인 부분과 교육과정의 개선과 환류가 합리적으로 이루어질 수 있는 자체평가 항목들을 개발하여 체계적인 교육과정 질 관리 를 위한 지원이 요구됨을 알 수 있다.
본 연구결과를 토대로 후속연구를 위한 몇 가지를 제 언하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 문헌 고찰과 사례 분석을 토대로 시사 점을 도출하여 평가 모형을 적용한 교육과정 질 관리에 대한 방안을 제안하였기 때문에 유아교육현장 전문가들 이 생각하는 유아교육과 교육과정 질 관리에 대한 고견 을 담지 못한 한계가 있다. 따라서 향후 다수의 교육과정 질 관리 전문가의 관점에서 요구되는 유아교육과 교육과 정 질 관리 방안에 대한 비교 연구가 필요하리라 생각된 다.
이는 교육과정 질 관리 수행의 효율성을 위해 서는 체계적인 학사행정 체계의 수반과 학과의 특성에 적합한 질 관리 평가 모형을 수립해야 한다[1]는 연구결 과와 일맥상통한다. 향후 질 관리 성과를 달성하기 위해 서는 대학 구성원의 질 관리 마인드를 제고할 필요가 있 다. 둘째, 본 연구에서는 학과 차원에서 교육과정 질 관리 를 체계적으로 접근하기 위한 평가의 개념과 평가모형으 로 활용되는 일반적인 평가모형을 제시하였고, 현재 교 육과정 질 관리 측면에서 진행되고 있는 유아교육과 교 원양성기관 역량진단(구: 교원양성기관 평가), 전문대학 기관평가인증제, 대학 기본역량 진단의 ‘교육과정’ 평가 관련 내용을 분석하여 이를 보완할 수 있는 질 관리 방안 을 제안하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	직업교육에 있어서 교육과정이 일반적인 교육과정과 다른 점은 무엇인가?	교육과정이란 교육의 일부로서 학교의 교육목적과 목 표를 달성하기 위하여 수요자 중심의 교육내용을 계획하 여 실천하고, 교육목적 달성에 대한 평가를 바탕으로 교 육의 질 관리를 통한 개선을 시행하는 종합적인 활동을 의미한다. 특히, 직업교육에 있어서 교육과정은 지역사회 의 요구와 산업 현장의 직무분석을 토대로 직업군에서 요구하는 역량을 습득할 수 있도록 교육과정을 개발하고 운영한다는 점에서 일반적인 교육과정과는 차별화된다 [1]. 고등직업교육기관인 전문대학은 산업현장의 요구와 전문대학 교육과정의 미스매치를 해소하기 위해서 NCS(National Competency Standards) 및 직무분석 방 법인 DACUM을 활용한 현장중심 교육과정을 개발하여 운영하고 있다.
	CIPP란 무엇인가?	본 연구에서는 전문대학 유아교육과에 적합한 교육과 정 평가 모형으로 CIPP 모형을 선정하고, 체계적인 업무 수행을 위해 PDCA 절차에 기반한 교육과정 질 관리 방 안을 제시하고자 한다. CIPP는 상황(Context), 투입 (Input), 과정(Process), 산출(Product)을 의미하며, 교육 분야에서 프로그램을 평가하는 모형으로 가장 많이 활용 되고 있는 과정중심 평가 모형이다[6-9]. 이해관계자의 요구에서 효과성까지 총체적 관점에서 평가가 가능[12] 하며, 무엇보다 운영자의 관점 외에 전문가가 바라본 프 로그램에 대한 객관적이고 상호 보완적인 정보를 제공해 줌으로써 프로그램의 질적 개선에 기여할 수 있다[13]는 장점이 있다.
	전문대학 교육현장에서의 문제점은 무엇인가?	이처럼 전문대학은 교육과정 개발 및 운영을 위한 체 계 정립, 산업체 수요를 반영한 교육과정 정착, 대학과 산 업체 간 유기적 산학협력 강화 등의 양적인 성장을 이루 었다. 그러나 교육현장에서는 여전히 교육과정 질 관리 를 위한 조직, 관련 규칙, 예산 등의 행․재정적인 부분이 미흡하고, 정부에서 제시1)하는 질 관리 지침만으로는 한 계가 있어 표준화된 질 관리 기준이나 도구 개발이 필요 하다는 의견이 제기되고 있다[2]. 직업교육에서 교육과정을 성공적으로 운영하기 위해 서는 직업교육에 적합한 체계적인 질 관리 방안을 마련 하여 지속적으로 교육과정을 개선하려는 노력이 필요하 다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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