선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 위에 제시된 바와 같이 전문가들은 본 프로그램의 취지와 의의를 높게 평가하였다. 그러나 본 프로그램이 청소년이라는 다소 넓은 연령 범위의 학습자를 대상으로 함에 따라 발생할 수 있는 난이도 문제를 공통으로 지적하였다.
- 둘째, 본 연구는 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 실천에서 요구되는 구체적인 프로그램과 교육 자료를 제안함으로써 현장에서의 기업가정신 교육 착근에 기여하고자 하였다. 후속 연구에서는 더 나아가, 기업가정신 함양을 위한 메이커교육에서 주요 학습성과 변인으로 추정되는 요인을 이론에 기반하여 상정하고, 이에 대한 효과성을 검증하는 연구를 할 수 있다.
- 본 연구는 선행연구에서 기개발된 청소년 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 모형을 기반으로 총 2종의 16주차 프로그램을 설계하고, 구체적인 내용을 반영한 보조 교육자료를 개발하였다. 본 연구의 주요 결과를 바탕으로 한 논의는 다음과 같다.
- 본 연구는 학문적 측면에서 선행연구를 통해 제안된 이론적 모형을 구체적인 교육 프로그램 및 교육 자료로 개발함으로써 이론과 적용을 통합하고, 수준별 프로그램을 개발하여 청소년 기업가정신 교육방법론에 대한 대안적 접근을 제시하였다는 데 의의가 있다. 실천적 측면에서는 현장에서 즉시 활용 가능한 풍부한 교육 자료와 프로그램을 구성하여 교육 운용의 융통성과 활용 가능성을 높였다는 점에서 의의가 있다.
- 또한 학교 밖을 포함하여 다양한 교육 현장에서 실천 가능한 교육 프로그램의 제시가 시급한 실정이다. 이에 본 연구는 청소년의 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 실천의 구체적인 교육 프로그램과 교육 자료를 개발하고자 하였다.
- 본 연구자들은 파일럿 워크숍 결과 및 전문가 평가 결과를 바탕으로 교육 프로그램을 수정하여 최종 교육 프로그램을 개발 완료하였다. 특히, 전문가 의견 중 제기되었던 대상 학습자에 따른 난이도 문제를 해결하기 위해 교사용 가이드에 권장 학년(중학교 3학년~고등학교 1학년)을 재조정하여 명시하는 등 전문가 의견을 반영하고자 하였다. 최종 완료된 원고와 보조 교육 자료들은 전문 편집 디자인을 거쳐 [Fig.
제안 방법
- ’를 포함한 총 8문항으로 구성되었으며, 파일럿 테스트에 참여한 학생들은 프로그램이 종료된 후 각 항목에 5점 척도(매우 그렇다, 그렇다, 보통이다, 그렇지 않다, 매우 그렇지 않다)로 응답하였다.
- 4차시의 파일럿 프로그램 완료 후, 참가자들을 대상으로 만족도 조사를 실시하였다. 만족도 기술통계는 다음 [Table 3]와 같이 M=4.
- 본 연구자들이 청소년 기업가정신 함양을 위한 메이커교육의 이론적 모형을 바탕으로 개발된 교육 프로그램은 기업가정신 및 메이커교육 전문가, 교수설계 전문가, 현장 교사로 구성된 세 명의 전문가들로부터 감수를 받았다. 각 전문가는 개발된 교구재 일체를 검토하였으며, 제시된 항목에 대하여 5점 리커트 척도로 타당도를 평정하였다. 항목별 기술통계 결과는 최저 M=3.
- 개발된 교육 프로그램의 실제 활용 가능성을 확인하고 개선점을 발견하기 위하여 중학생 14명을 대상으로 파일럿 워크숍을 실행하였다. 파일럿 워크숍은 현실적인 제약에 따라 심화 프로그램인 웨어러블 기술 프로그램 총 8차시 중 4차시로 축약하여 실시하였다.
- 개발한 프로그램 중 모형의 모든 요소를 담고 있는 심화 프로그램 ‘웨어러블 기술을 구현해보자’에 대해 실제 활용 가능성을 확인하고 개선점을 발견하고자 2018년 6월 중학생 14명을 대상으로 파일럿 워크숍을 실시하였다.
- 팅커링은 메이킹을 위한 재료와 도구를 자유롭게 탐색하는 활동으로, 메이킹에 대한 흥미와 동기를 유발하는 단계이다. 공감 및 분석은 디자인사고의 핵심이라고 할 수 있으며, 사용자와 시장에 대한 구체적인 이해를 도모하기 위해 관찰, 인터뷰, 설문 조사 등을 실시한다. 셋째, 문제 정의는 위와 같은 과정을 통해 도출된 이해를 바탕으로 구체적인 문제를 정의하는 단계이다.
- 첫째, 기개발된 이론적 모형을 기반으로 교육 프로그램 및 교육 자료(학생용 교재, 교사용 가이드북, PPT, 워크시트)를 설계·개발하였다. 교육 프로그램은 메이킹의 주제군과 수준에 따라 기초 프로그램과 심화 프로그램으로 각각 개발하였으며, 대상 학습자는 중학생으로 설정하였다. 둘째, 개발된 프로그램에 대해 중학생을 대상으로 파일럿 워크숍을 실시하였다.
- 기초 프로그램은 ‘자판기를 만들어보자’를 주제로 윤성혜 외[19]의 모형 중 팅커링, 파일럿 및 사용성 테스트, 완제품 제작을 제외한 8차시 프로그램으로 개발하였다.
- 첫째, 본 청소년 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 프로그램의 2종의 주제는 ‘기초 프로그램: 자판기를 만들어보자’와 ‘심화 프로그램: 웨어러블 기술을 구현해보자’였다. 기초 프로그램은 청소년의 기업가정신을 함양하기 위한 메이커교육 프로그램 모형 중 일부를 제외한 8차시 프로그램으로 설계하였다. 또한 심화 프로그램은 모형의 모든 요소를 포함한 8차시 프로그램으로 개발하였다.
- 셋째, 프로그램에 대해 전문가 3인으로부터 감수를 받았다. 넷째, 파일럿 워크숍 운영 결과와 전문가 감수 의견을 반영하여 최종 프로그램을 개발하였다.
- 교육 프로그램은 메이킹의 주제군과 수준에 따라 기초 프로그램과 심화 프로그램으로 각각 개발하였으며, 대상 학습자는 중학생으로 설정하였다. 둘째, 개발된 프로그램에 대해 중학생을 대상으로 파일럿 워크숍을 실시하였다. 셋째, 프로그램에 대해 전문가 3인으로부터 감수를 받았다.
- 심화 프로그램은 ‘웨어러블 기술을 구현해보자’를 주제로 모형의 모든 요소를 포함한 8차시 프로그램으로 개발하였다. 따라서 8차시의 프로그램 2종, 총 16차시의 프로그램을 개발하였으며, 이러한 프로그램에 활용되는 모든 교육 자료를 개발하였다. 개발된 교육 자료는 학생용 교재, 교사용 가이드북, 수업용 PPT, 팀 활동용 워크시트 등이다.
- 926으로 나타났으며, 기술통계분석이 실행되었다. 또한 만족도 척도와 더불어 개방형 설문을 하였다. 문항은 새롭게 알게 된 점, 가장 재미있거나 유익했던 점, 가장 어려웠던 점, 아쉬웠던 점이나 제안하고 싶은 점, 더 알고 싶은 점 등을 자유롭게 기술하도록 하였다.
- 기초 프로그램은 청소년의 기업가정신을 함양하기 위한 메이커교육 프로그램 모형 중 일부를 제외한 8차시 프로그램으로 설계하였다. 또한 심화 프로그램은 모형의 모든 요소를 포함한 8차시 프로그램으로 개발하였다. 본 연구의 최종 산출물은 교육 현장에서 직접 활용할 수 있는 교사용 가이드북, 학생용 교재, 수업용 PPT, 팀 활동용 워크시트로 구성되었다.
- 문헌연구를 바탕으로 윤성혜 외[19]가 제시한 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 모형 전반을 8차시의 교육 프로그램으로 개발하였다. 이와 같은 8차시의 교육 프로그램은 학습 주제 및 내용과 수준을 고려하여 2종으로 개발하였다.
- 이와 같은 단계적 프로그램과 상세한 지원 자료는 교육환경과 학습자 수준을 고려하여 유연하게 적용할 수 있을 것으로 보인다. 본 연구에서 개발한 교육 프로그램은 현재 대부분의 기업가정신 교육과 메이커교육이 정규수업에서 진행되지 않고 있는 점을 고려하여, 학교 환경에 맞추어 기초 또는 심화로 분절하여 사용할 수 있도록 개발되었다. 또한 상황에 따라서 학기 단위로 기초와 심화 프로그램의 과정을 모두 수행할 수 있어, 학교 환경에서도 의미 있게 활용될 수 있을 것으로 보인다.
- 심화 프로그램은 ‘웨어러블 기술을 구현해보자’를 주제로 모형의 모든 요소를 포함한 8차시 프로그램으로 개발하였다.
- 셋째, 문제 정의는 위와 같은 과정을 통해 도출된 이해를 바탕으로 구체적인 문제를 정의하는 단계이다. 아이디어 발산 및 수렴 단계에서 이러한 문제를 해결하기 위한 아이디어를 도출한다. 이 같은 아이디어는 프로토타입으로 구체화하며, 프로토타입의 오류를 반복적으로 점검하여 수정·보완한 후, 사용자를 대상으로 파일럿 및 사용성 테스트를 할 수 있다.
- 문항은 새롭게 알게 된 점, 가장 재미있거나 유익했던 점, 가장 어려웠던 점, 아쉬웠던 점이나 제안하고 싶은 점, 더 알고 싶은 점 등을 자유롭게 기술하도록 하였다. 연구자들은 이에 대한 결과를 반복적으로 읽고 의미를 숙고하여 분석하였다.
- 그러나 본 프로그램이 청소년이라는 다소 넓은 연령 범위의 학습자를 대상으로 함에 따라 발생할 수 있는 난이도 문제를 공통으로 지적하였다. 이에 따라 대상 학습자를 중학교 3학년~고등학교 1학년으로 수정하여 제안하였다. 기업가정신 교육 및 메이커교육이 학교 교육과정에서 더욱 세분화 되어 포함된다면, 교육과정을 기반으로 대상 연령을 더욱 구체화할 수 있을 것으로 사료된다.
- 문헌연구를 바탕으로 윤성혜 외[19]가 제시한 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 모형 전반을 8차시의 교육 프로그램으로 개발하였다. 이와 같은 8차시의 교육 프로그램은 학습 주제 및 내용과 수준을 고려하여 2종으로 개발하였다. 기초 프로그램은 ‘자판기를 만들어보자’를 주제로 윤성혜 외[19]의 모형 중 팅커링, 파일럿 및 사용성 테스트, 완제품 제작을 제외한 8차시 프로그램으로 개발하였다.
- 첫째, 기개발된 이론적 모형을 기반으로 교육 프로그램 및 교육 자료(학생용 교재, 교사용 가이드북, PPT, 워크시트)를 설계·개발하였다.
- 첫째, 본 연구에서는 개발된 프로그램 중 일부 주요내용을 추출하여, 제한된 수의 사용자를 대상으로 파일럿 테스트를 진행하였다. 후속연구에서는 실제적 교육환경에서 완전한 교육 프로그램을 더욱 많은 수의 사용자들에게 적용한다면, 더 많은 시사점을 도출할 수 있을 것이다.
- 청소년 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 프로그램은 주제군에 따라 기본 프로그램과 심화 프로그램으로 각각 구성하였다. 기본 프로그램의 주제는 사용자 중심의 관점으로 사회에서 필요로 하는 자판기를 만들어보는 과정으로 개발되었다.
- 타당성 검증을 위한 연구도구는 정미경, 이윤정, 최경은[5]의 타당성 평가 도구를 참고하여 본 연구 맥락에 맞게 수정하여 활용하였다. 총 8문항으로 구성되었으며, ‘본 프로그램은 기업가정신 함양이라는 학습목적을 달성하는 데 효과적이다.
- 개발된 교육 프로그램의 실제 활용 가능성을 확인하고 개선점을 발견하기 위하여 중학생 14명을 대상으로 파일럿 워크숍을 실행하였다. 파일럿 워크숍은 현실적인 제약에 따라 심화 프로그램인 웨어러블 기술 프로그램 총 8차시 중 4차시로 축약하여 실시하였다. 웨어러블 기술 프로그램을 파일럿 워크숍 주제로 선택한 이유는 기본 프로그램인 자판기 프로그램보다 심화 웨어러블 기술 프로그램이 활용되는 재료의 다양성이나 학생 활동의 복잡성이 다소 높아, 파일럿 운영에 대한 요구가 더 높다고 판단되었기 때문이다.
- 프로그램에 대한 학습자 만족도는 정현주, 정은주, 김경숙[4]의 교육 프로그램 만족도 측정 도구를 참고하여 본 연구 맥락에 맞게 수정하여 사용하였다. 최종 도구는 ‘나는 웨어러블 액세서리 만들기 수업을 다른 친구들에게 추천하고 싶다.
대상 데이터
- 따라서 8차시의 프로그램 2종, 총 16차시의 프로그램을 개발하였으며, 이러한 프로그램에 활용되는 모든 교육 자료를 개발하였다. 개발된 교육 자료는 학생용 교재, 교사용 가이드북, 수업용 PPT, 팀 활동용 워크시트 등이다.
- 3]와 같다. 개발물은 현장 교사가 바로 활용할 수 있도록 학생용 교재(워크북), 교사용 가이드북, 강의용 PPT, 팀 활동용 워크시트를 포함한 교구재 일체를 포함하였다.
- 본 연구는 선행연구[19]에서 기개발된 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 모형([Fig. 1] 참조)을 기반으로 교육 프로그램을 설계하고, 구체적인 내용을 반영한 교육용 교구재를 개발하는 것을 연구 범위로 설정하였다.
- 또한 심화 프로그램은 모형의 모든 요소를 포함한 8차시 프로그램으로 개발하였다. 본 연구의 최종 산출물은 교육 현장에서 직접 활용할 수 있는 교사용 가이드북, 학생용 교재, 수업용 PPT, 팀 활동용 워크시트로 구성되었다. 이와 같은 단계적 프로그램과 상세한 지원 자료는 교육환경과 학습자 수준을 고려하여 유연하게 적용할 수 있을 것으로 보인다.
데이터처리
- 본 연구에서 만족도의 문항내적신뢰도는 Cronbach’s α = .926으로 나타났으며, 기술통계분석이 실행되었다.
- 942로 나타났다. 수집된 자료는 기술통계분석이 실행되었다. 그 밖에 전문가들은 종합의견란을 통해 추가 의견을 자유롭게 개진하였으며, 이는 질적으로 분석되었다.
성능/효과
- 둘째, 개발한 교육 프로그램에 대해서 중학생 14명을 대상으로 파일럿 워크숍을 실시한 결과, 연구 참여자들의 만족도가 비교적 높은 것으로 확인되었다. 그들은 새로운 메이커 기술을 배우고, 동료 학습자들과 함께 제품 및 페르소나, 비즈니스를 위한 홍보 포스터 등을 협력적으로 제작해보는 활동에 흥미를 나타내는 것으로 확인되었다.
- 둘째, 창의적인 생각을 하는 것뿐만 아니라, '고객'을 생각해야 함을 강조할 수 있다.
- 마지막으로, 본 교육 프로그램을 기업가정신 및 메이커교육 전문가, 교수설계 전문가, 현장 교사로 구성된 세 명의 전문가 감수 결과, 본 프로그램의 취지와 의의에 대하여 높게 평가한 것으로 나타났다. 그러나 본 프로그램이 청소년이라는 다소 넓은 연령 범위의 학습자를 대상으로 함에 따라 발생할 수 있는 난이도 문제를 공통으로 지적하였다.
- 본 연구자들은 파일럿 워크숍 결과 및 전문가 평가 결과를 바탕으로 교육 프로그램을 수정하여 최종 교육 프로그램을 개발 완료하였다. 특히, 전문가 의견 중 제기되었던 대상 학습자에 따른 난이도 문제를 해결하기 위해 교사용 가이드에 권장 학년(중학교 3학년~고등학교 1학년)을 재조정하여 명시하는 등 전문가 의견을 반영하고자 하였다.
- 본 연구자들이 청소년 기업가정신 함양을 위한 메이커교육의 이론적 모형을 바탕으로 개발된 교육 프로그램은 기업가정신 및 메이커교육 전문가, 교수설계 전문가, 현장 교사로 구성된 세 명의 전문가들로부터 감수를 받았다. 각 전문가는 개발된 교구재 일체를 검토하였으며, 제시된 항목에 대하여 5점 리커트 척도로 타당도를 평정하였다.
- 둘째, 개발된 프로그램에 대해 중학생을 대상으로 파일럿 워크숍을 실시하였다. 셋째, 프로그램에 대해 전문가 3인으로부터 감수를 받았다. 넷째, 파일럿 워크숍 운영 결과와 전문가 감수 의견을 반영하여 최종 프로그램을 개발하였다.
- 전문가는 개발된 교구재 일체를 검토하고 해당 항목에 5점 척도로 응답하였으며, 척도의 문항내적신뢰도는 Cronbach’s α = .942로 나타났다.
- 첫째, 본 청소년 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 프로그램의 2종의 주제는 ‘기초 프로그램: 자판기를 만들어보자’와 ‘심화 프로그램: 웨어러블 기술을 구현해보자’였다.
- 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 기초 프로그램의 주제로 자판기를 선택한 이유는 다음과 같다. 첫째, 학습자에게 친숙한 주제이지만 다양한 목적과 형태를 나타낼 수 있어, 학습자로 하여금 창의적인 시도를 가능하게 한다. 둘째, 창의적인 생각을 하는 것뿐만 아니라, '고객'을 생각해야 함을 강조할 수 있다.
후속연구
- 이에 따라 대상 학습자를 중학교 3학년~고등학교 1학년으로 수정하여 제안하였다. 기업가정신 교육 및 메이커교육이 학교 교육과정에서 더욱 세분화 되어 포함된다면, 교육과정을 기반으로 대상 연령을 더욱 구체화할 수 있을 것으로 사료된다.
- “본 프로그램은 대상 학습자인 중, 고등학생에게 대체적으로 적절한 수준의 내용으로 구성되어 있다고 판단됩니다. 단 난이도와 학습자 흥미 유발 측면에서 중학생과 고등학생에게 다소 차이가 있을 수 있으므로 이에 대한 고려가 반영된다면 프로그램의 현장 적용성과 효과가 제고되리라 사료됩니다.”
- 첫째, 최근 4차 산업혁명과 함께 빠르게 발전하고 있는 기술을 반영하여, STEAM 교육(과학, 기술, 공학, 예술, 수학의 융합교육)을 실천할 수 있다. 둘째, 고가의 장비 없이, 비교적 저가의 재료들을 가지고 메이커교육을 실천할 수 있다.
- 본 연구에서 개발한 교육 프로그램은 현재 대부분의 기업가정신 교육과 메이커교육이 정규수업에서 진행되지 않고 있는 점을 고려하여, 학교 환경에 맞추어 기초 또는 심화로 분절하여 사용할 수 있도록 개발되었다. 또한 상황에 따라서 학기 단위로 기초와 심화 프로그램의 과정을 모두 수행할 수 있어, 학교 환경에서도 의미 있게 활용될 수 있을 것으로 보인다.
- 바느질 활동이 원활하게 이행되도록 돕는 교구재 지원 또는 전략을 모색한다면 더욱 효과적인 수업을 운영할 수 있을 것이다. 또한 학습자 스스로 직접 만들어 보는 메이커 과정의 차시는 이를 축소 운영하기보다는 제시된 차시에 따라 충분한 시간을 주어 제작하도록 한다면 더욱 완성도 있는 결과물을 산출할 수 있을 것으로 기대한다.
- 그러나 일부의 학습자들은 교육과정 상 이미 바느질을 학습한 이후임에도 불구하고, 이에 대한 어려움을 호소하거나 능숙하지 않은 모습을 보였다. 바느질 활동이 원활하게 이행되도록 돕는 교구재 지원 또는 전략을 모색한다면 더욱 효과적인 수업을 운영할 수 있을 것이다. 또한 학습자 스스로 직접 만들어 보는 메이커 과정의 차시는 이를 축소 운영하기보다는 제시된 차시에 따라 충분한 시간을 주어 제작하도록 한다면 더욱 완성도 있는 결과물을 산출할 수 있을 것으로 기대한다.
- 실천적 측면에서는 현장에서 즉시 활용 가능한 풍부한 교육 자료와 프로그램을 구성하여 교육 운용의 융통성과 활용 가능성을 높였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구를 통해 개발된 교육 프로그램이 교육현장에서 충분히 실행되어 더욱 정교화되고 개선된다면 보다 효과적이고 현장 적용성이 높은 교육 프로그램이 될 수 있을 것으로 사료된다. 이에 따라 몇 가지 후속 연구를 제안하면 다음과 같다.
- 후속연구에서는 실제적 교육환경에서 완전한 교육 프로그램을 더욱 많은 수의 사용자들에게 적용한다면, 더 많은 시사점을 도출할 수 있을 것이다. 이와 같이 개발된 교육 프로그램을 확산함에 따라, 교육현장에서 발생할 수 있는 다양한 문제들을 반영하여 프로그램을 더욱 정교화해 나갈 것을 제안한다.
- 둘째, 본 연구는 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 실천에서 요구되는 구체적인 프로그램과 교육 자료를 제안함으로써 현장에서의 기업가정신 교육 착근에 기여하고자 하였다. 후속 연구에서는 더 나아가, 기업가정신 함양을 위한 메이커교육에서 주요 학습성과 변인으로 추정되는 요인을 이론에 기반하여 상정하고, 이에 대한 효과성을 검증하는 연구를 할 수 있다. 후속연구를 통해 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 프로그램에서의 효과성을 실증적으로 검증할 것을 제안한다.
- 후속 연구에서는 더 나아가, 기업가정신 함양을 위한 메이커교육에서 주요 학습성과 변인으로 추정되는 요인을 이론에 기반하여 상정하고, 이에 대한 효과성을 검증하는 연구를 할 수 있다. 후속연구를 통해 기업가정신 함양을 위한 메이커교육 프로그램에서의 효과성을 실증적으로 검증할 것을 제안한다.
- 첫째, 본 연구에서는 개발된 프로그램 중 일부 주요내용을 추출하여, 제한된 수의 사용자를 대상으로 파일럿 테스트를 진행하였다. 후속연구에서는 실제적 교육환경에서 완전한 교육 프로그램을 더욱 많은 수의 사용자들에게 적용한다면, 더 많은 시사점을 도출할 수 있을 것이다. 이와 같이 개발된 교육 프로그램을 확산함에 따라, 교육현장에서 발생할 수 있는 다양한 문제들을 반영하여 프로그램을 더욱 정교화해 나갈 것을 제안한다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.