[논문]수행을 위한 쓰기 과제의 구성요소를 기반으로 한 통합형 한국어교재 분석

박은하

doi:10.5392/jkca.2019.19.04.197

수행을 위한 쓰기 과제의 구성요소를 기반으로 한 통합형 한국어교재 분석
Analysis of Integrated Korean Textbooks Based on the Components of Writing Tasks for Performance 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.19 no.4, 2019년, pp.197 - 206

초록
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본 연구는 일반 목적의 한국어교육에서 쓰기 능력을 배양하기 위해 제시되는 쓰기 과제가 학습자들이 성공적으로 수행할 수 있도록 구성되어 있는지를 통합형 한국어교재를 분석함으로써 논의하고자 하였다. 우선, 선행 연구에서 언급한 쓰기 과제의 개념 및 구성요소를 바탕으로 쓰기 과제의 구성요소를 정립하고 이 설정한 쓰기 과제의 구성요소를 가지고 연구 대상인 통합형 한국어교재를 분석하였다. 분석 결과, 쓰기과제의 유형에서 '자유 작문'과 '모방해서 쓰기'가 가장 높은 분포를 보였고 교재에서 공통적으로 다루는 주제는 21개 정도였다. 지시 내용의 대다수가 한 두 문장의 지시문으로 지시사항을 진술하는데 대부분이 주제 및 장르만을 제공하고 있으며 글의 목적, 형식, 분량, 시간 등은 제시되어 있지 않았다. 읽기 텍스트의 유형은 정보 전달의 목적을 가지는 설명문의 텍스트가 가장 많았고 평가 준거와 기타 요소에서 채점 기준과 시간은 전혀 제시되지 않고 있었다. 고급수준의 쓰기 과제에서는 글의 분량, 형식 등이 그나마 제시되는 편이나 초급과 중급에서는 이것조차 거의 나타나지 않았다. 이처럼 통합형 한국어교재에는 쓰기 과제의 구성요소가 고루 갖추어지지 않은 채 학습자들에게 제시되고 있음을 알 수 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims to analyze through the integrated textbooks whether writing tasks are designed to be successful in cultivating students' writing abilities in the general-purpose Korean language education. First, we established the concept and the components of the writing task based on the definitions mentioned in previous research. The analysis of the types of writing tasks revealed "free writing" and "imitation and writing" to be the most frequent types of writing tasks in both textbooks. The textbooks have only twenty-one subjects in common. And most instructions provide only themes and genres, excluding the purpose, form, quantity, and time necessary for the article or for comprehending the instructions. In these tasks, the reading passages are most often explanatory text. The scoring criteria and time were not provided for the evaluation criteria and other factors. Therefore it became necessary to express the components of the writing task as explicitly and concretely as possible to improve learners' performances.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

한국어교육 분야에서는 한국어 학습자들이 대학에 진학하면서부터 학문 목적의 한국어에 관심을 가지고 학문 목적의 학습자를 위한 쓰기 관련 연구들이 꾸준히 이루어지고 있다. 그러나 대부분의 한국어 학습자들이 대학 진학 전에 한국어교육기관에 일반 목적의 한국어를 학습하는 바, 본 연구는 학문 목적이 아니라 일반 목적의 한국어교육에서 활용되는 쓰기 과제에 초점을 두고자 한다.
학술 텍스트의 구조나 표현 양식과 같은 쓰기 능력이 학문 목적의 한국어 학습자에게 무엇보다 중요하겠으나 일반 목적의 한국어 학습자들은 당장 일상생활에서 한국어로 어떻게 글로 표현할 것이며 다양한 유형 및형식에 맞추어 무엇을 어떻게 쓸 것인지를 알아야 하는 것이 시급하다. 그러므로 한국어교재에서 제시하는 텍스트는 어떤 유형이 나오며 언어 숙련도에 맞게 적절하게 제시되고 있는지를 알고자 한다.
본 연구는 선행 연구에서 논의한 쓰기 과제의 구성요소를 그대로 가져와 한국어교재를 분석하는 것이 아니라 우선적으로 학습자의 수행 측면에서 어떠한 쓰기 과제의 구성요소를 갖추어야 하는지를 논의한다. 논의하고 설정한 쓰기 과제의 구성요소를 기반으로 연구 대상의 한국어 교재에 나오는 쓰기 과제를 분석하여 그 결과를 살펴본다. 그래서 본 연구는 한국어교육에서 수행을 위한 쓰기 과제의 구성요소를 정립한다는 점과 최근에 출간된 통합형 한국어교재의 쓰기 과제의 구성요소를 분석한다는 점을 기존 연구와의 차이점이라고 할 수 있다.
이는 최근에 출간된 교재에는 기존의 교재보다 과제의 중요성을 인식하고 교재에 쓰기 과제의 구성요소가 명시적으로 제시되어 있을 것으로 생각하였기 때문이다. 또한 초급에서부터 고급에 이르기까지 전체 급수가 다 나와 있는 교재를 대상으로 삼고자 하였다.
본 연구는 선행 연구에서 논의한 쓰기 과제의 구성요소를 그대로 가져와 한국어교재를 분석하는 것이 아니라 우선적으로 학습자의 수행 측면에서 어떠한 쓰기 과제의 구성요소를 갖추어야 하는지를 논의한다. 논의하고 설정한 쓰기 과제의 구성요소를 기반으로 연구 대상의 한국어 교재에 나오는 쓰기 과제를 분석하여 그 결과를 살펴본다.
본 연구는 한국어 학습자의 수행 측면에서 쓰기 과제의 구성요소를 살펴보고 통합형 한국어교재에 나오는 쓰기 과제의 구성요소가 학습자들의 수행을 위하여 잘제시되고 있는지를 조사 분석해 보았다. 선행 연구들이 제시한 쓰기 과제의 구성요소를 바탕으로 학습자의 관점인 수행 측면에서 쓰기 과제에 초점을 두어 쓰기 과제의 구성요소를 정립하였다.
이에 본 연구는 일반 목적의 한국어교육에서 학습자의 쓰기 능력을 배양하기 위해 주어지는 쓰기 과제의 구성요소를 살펴본다. 특히 학습자의 수행 측면에서 학습자들이 쓰기 과제를 성공적으로 수행할 수 있도록 구성되어 있는지를 통합형 한국어교재 분석을 통해 논의 하는 것이 본 연구의 목적이다.
일반 목적의 한국어교육에서 쓰기 과제를 다루는 것이므로 한국어교육기관에서 사용하는 일반 목적의 한국어교재를 대상으로 교재에 나오는 쓰기 과제를 조사 하고 분석하고자 한다. 대다수의 한국어 학습자들은 대학 부설기관에서 편찬한 통합형 한국어교재로 한국어를 배우고 있다.
이에 본 연구는 일반 목적의 한국어교육에서 학습자의 쓰기 능력을 배양하기 위해 주어지는 쓰기 과제의 구성요소를 살펴본다. 특히 학습자의 수행 측면에서 학습자들이 쓰기 과제를 성공적으로 수행할 수 있도록 구성되어 있는지를 통합형 한국어교재 분석을 통해 논의 하는 것이 본 연구의 목적이다.

제안 방법

선행 연구들이 제시한 쓰기 과제의 구성요소를 바탕으로 학습자의 관점인 수행 측면에서 쓰기 과제에 초점을 두어 쓰기 과제의 구성요소를 정립하였다. 그리고 이를 기준으로 한국어교재를 분석해 보니 수행을 위한 구성요소들이 교재의 쓰기 과제에 모두 제시되고 있지 않으므로 그나마 교재에 나오는 장르(유형), 주제, 지시 내용, 읽기 텍스 트, 평가 준거 및 기타를 중심으로 살펴보았다.
둘째, 학습자의 수행 측면에서 쓰기 과제의 구성요소 실태를 알아보기 위해 통합형 한국어교재를 조사․분석한다.
마지막에 제시한 예는 교재에만 나오며 설명하는 글을 쓰는 것인데 제시한 바와 같이 정의와 예시와 같은 글의 유형으로 쓰도록 하였다.
두 번째 제시한 예는 글을 어떻게 써야 하는지와 관계있는 틀을 제시함으로써 이 형식에 맞춰서 글을 쓰도록 유도하고 있다. 세 번째 사례는 편지글을 쓰되 아래에 제시된 내용을 포함해서 써야 하는 내용에 관한 제한 요소를 제시하였다. 편지글은 대부분이 친교를 위한 쓰기로 초급이나 중급에서 자주 나오는 편이지만 여기에 나오는 편지글은 친교를 위한 것이 아니다.
앞서 한국어교육에서 요구되는 쓰기 과정에 따른 쓰기 과제의 구성요소를 설정하였다. 이 구성요소로 연구 대상의 한국어교재를 분석한 결과, 교재에 나오는 쓰기 과제의 구성요소들은 그리 다양하지 않았고 몇 가지로 한정되어 나타났다.
위에 제시한 표를 보면, 쓰기 과제의 구성요소를 우선적으로 ‘수사적 요소’, ‘과정적 요소’, ‘제한적 요소’ 세가지로 구분하고 이외에 고려해야 할 요소로 ‘기타 요소’를 포함시켜 네 가지로 분류하였다.

대상 데이터

국내 대학의 한국어교육기관에서 발간되어 현재 사용되고 있는 교재 중에서 최근에 개정되어 나온 교재를 조사 대상으로 삼았다. 이는 최근에 출간된 교재에는 기존의 교재보다 과제의 중요성을 인식하고 교재에 쓰기 과제의 구성요소가 명시적으로 제시되어 있을 것으로 생각하였기 때문이다.

성능/효과

교재를 살펴봤을 때, 가장 빈번하게 나오는 쓰기 과제의 유형은 ‘모방해서 쓰기’로 총 44개(39%)가 나왔다.
5～6급에 해당하는 고급도 쓰기 과제의 유형과 동일한 읽기 텍스트가 제공된다. 분석 결과, 읽기 텍스 트의 유형은 정보 전달의 목적을 가지는 설명문의 텍스 트가 가장 많다. 초급의 경우는 정보 전달과 자기표현을 나타내는 텍스트가, 중급에서는 정보 전달의 텍스트, 그리고 고급에서는 정보 전달과 비판적 분석과 평가를 위한 텍스트의 빈도가 높다.
쓰기 과제의 유형을 분석한 결과를 보면, 교재의 경우에 ‘자유 작문’이 67개(33%)를 차지하여 교재에 나오는 쓰기 과제의 유형 중 가장 빈도가 높다.

후속연구

본 연구가 많은 종류의 한국어교재를 대상으로 분석 하지 않은 점, 교재의 분석 결과를 통해 학습자의 수행 측면에서 쓰기 과제의 구성요소를 요소별로 그 지향점을 모두 제시하지 않은 점 등의 한계는 있다. 그럼에도 불구하고 이 연구를 통해 한국어교육에서 쓰기 과제의 구성요소를 살펴본 점, 통합형 한국어교재에 제시되는 쓰기 과제의 구성요소가 고루 갖추어지지 않은 채 학습 자에게 제시되고 있는 점, 그리고 학습자의 이해와 수행 측면에서 쓰기 과제의 구성요소를 가능한 한 모두 명시적이고 구체적으로 제시해야 하는 점 등을 논의한 것이 이 연구가 가지는 의의라고 할 수 있겠다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학습자들이 한국어 쓰기 능력을 향상시키기 위해 사용하는 방법은 무엇인가요?	한국어 교수·학습 과정에서 학습자들은 교재에 나오는 쓰기 연습문제, 쓰기 활동 등의 쓰기 과제를 통해서 그리고 교수자가 부여한 유인물이나 숙제를 하면서 한국어 쓰기 능력을 향상시킨다. 한국어 능력을 평가하는 시험도 주로 학습자들에게 쓰기 형태로 제시되므로 쓰기는 학업에서 빼 놓을 수 없는 언어 기술(skill)이다.
	평가 준거가 무엇인가요?	본 연구에서 말하는 ‘평가 준거’는 평가 대상인 쓰기 과제에 대하여 무엇을 평가해야 할 것인가를 말해 주는 것은 물론이고 쓰기 과제의 수행 여부를 판단할 수 있도록 제시해 주는 내용 및 기준이라고 할 수 있다. 그러므로 쓰기 결과물에 대한 평가뿐만 아니라 과제 단계별및 쓰기 과정별 준거가 마련되어야 한다.
	쓰기 과제의 개념을 좁게 보는 입장은 무엇인가요?	대부분의 쓰기 과제의 개념은 좁게 보는 입장으로 “쓰기 과제는 쓰기 지도 목표를 성취하기 위해 또는 교수· 학습 상황에서 학습자들에게 글을 쓰도록 부과되는 문제”라고 본다. 다시 말해 쓰기 과제를 문법 연습, 문장 쓰기, 쓰기 문제를 비롯하여 그 밖의 쓰기 활동 등과 같은 쓰기 과제의 유형을 학습자에게 제공하는 문제(과업)로, 단순히 교수자 측면에서 보는 좁은 의미의 쓰기 과제인 것이다. 이에 비해 쓰기 과제를 쓰기 과제 자체에 초점을 두는 과업 및 문제는 물론이고 쓰기 과제의 수행으로 범위를 넓혀 교수자뿐만 아니라 학습자 입장 까지 두루 고려하는 개념인 포괄적인 의미의 쓰기 과제가 있다.

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상세보기
김중섭 외, 국제 통용 한국어교육 표준 모형 개발 2단계, 국립국어원, 2011.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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