[논문]간호학과 신입생의 성격유형, 학습스타일과 학업성취도의 관계

윤희장; 곽은미; 권선영

doi:10.17703/jcct.2019.5.2.247

간호학과 신입생의 성격유형, 학습스타일과 학업성취도의 관계
The Relationship between Personality Types, Learning Style, and Academic Achievement in First Year Nursing Students 원문보기

Journal of the convergence on culture technology : JCCT = 문화기술의 융합, v.5 no.2, 2019년, pp.247 - 255

윤희장 (경북보건대학교 간호학과) , 곽은미 (경북보건대학교 간호학과) , 권선영 (인하대학교 일반대학원 간호학과)

초록
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본 연구는 간호학과 신입생들의 성격유형과 학습스타일, 학업성취도 간의 상관성을 탐구하기 위해 시행되었다. 간호학과 신입생 144명을 대상으로 2018년 3월 6일부터 5월 18일 까지 자료를 수집하였다. 결과 분석은 빈도와 백분율, 평균 및 표준편차, t-test와 ANOVA, Chi-square test 그리고 Pearson correlation coefficient로 확인하였다. 연구 대상자의 성격유형은 외향적 성향(58.3%)이 내향적 성향 보다 많았으며 감각적 성향(66.7%)과 감정형(77.8%)이 직관적 성향과 사고형 보다 많았고 판단형(50.7%)이 인지형 보다 많았다. 학업성취도는 여학생이 남학생 보다 높았고(t=3.277, p<.001), 내향적 성향이 외향적 성향 보다 높았다(t=3.541, p<.001). 성격유형별 학습스타일의 차이는 판단형이 다른 성격 유형간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(${\chi}^2=18.409$, p<.001). 성별과 TF지표(r=.209, p<.05), 성별과 학업성취도(r=.265, p<.01), JP지표와 학습스타일(r=.262, p<.01), EI지표와 학업성취도(r=.285, p<.01) 사이에 유의한 양의 상관관계가 나타났다. 본 연구를 통해 확인된 간호학과 신입생의 성격유형, 학습스타일, 학업성취도 결과를 바탕으로 개인에게 적합한 교수-학습법의 개발 및 활용이 필요할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was conducted to explore the correlation between the personality types and learning styles and academic achievement in first year nursing students. 144 students were sampled in first year nursing sstudents. Data were collected from March 6 to May 18 2018. Results analysis was performed using SPSS win version of frequency, mean and standard deviation, t-test, ANOVA, Chi-square test, Pearson correlation. The personality types of nursing students in this study were 58.3% of Extrovert type, 41.7% of Introvert type, 33.3% of Sensing, 66.7% of Intuition type, 22.2% of Thinking, 77.8% of Feeling, 50.7% of Judging type, and 49.3% of Perceiving type. The average academic achievement of female students was 3.51 points, higher than the average of 3.17 for male students (t=-3.277, p<.001). The average academic achievement of Introvert type was found to be higher than the average of Extrovert type (t=3.541, p<.001). Learning styles by personality type showed a statistically significant difference between the judging type and the other personality types (${\chi}^2=18.409$, p<.001). There was a significant amount of correlation between gender and TF index (r=.209, p<.05), gender and academic achievement (r=.265, p<.01), JP index and learning styles (r=.262, p<.01, EI index and academic achievement (r=.285, p<.01). The development and utilization of teaching-learning methods suitable for individuals will be required based on the results of personality types, learning styles and academic achievement in first year nursing students identified through this study.

주제어

표/그림 (4)

표 표 1. 일반적 특성과 성격유형 및 학습스타일 Table 1. General characteristics and Personality types and Learning styles
표 표2. 일반적특성과성격유형 및 학습스타일에 따른 학업성취도 Table 2. Academic achievement according to General characteristics and Personality types and Learning styles
표 표 3. 성격유형별 학습스타일 분석 Table 3. Chi-Square Test of Personality types and Learning styles
표 표 4. 성격유형, 학습스타일, 학업성취도 간의 상관관계 Table 4. Correlation between Personality types, Learning styles, and Academic achievement

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 일 대학교 간호학과 신입생들의 성격유형, 학습스타일, 학업성취도를 확인하여 학습자 특성에 근거한 교수-학습법과 상담과정을 개발하는데 기초를 제공하고자 시행된 서술적 조사연구이다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
본 연구는 일 대학교 간호학과 신입생들의 성격유형을 확인하고, 성격유형과 학습스타일, 학업성취도의 관계를 확인함으로서 간호학과 신입생의 성격유형에 기인한 특성을 이해하여 성격 특성에 맞추어 교수-학습 전략을 개발하는데 기초를 제공하고자 수행된 서술적 조사연구이다.
본 연구는 일 대학교 간호학과 신입생들의 성격유형을 확인하고, 성격유형과 학습스타일, 학업성취도의 관계를 확인함으로써 간호학과 신입생의 성격유형에 기인한 특성을 이해하여 성격 특성에 맞추어 교수-학습 전략과 상담 과정을 개발하는데 기초를 제공하고자 시행하였다. 구체적인 연구의 목적은 다음과 같다.
본 연구는 일 대학교 간호학과 신입생의 성격유형, 학습스타일, 학업성취도 간의 관계를 규명하기 위해 시행된 탐색적 조사연구이다.
이에 본 연구는 간호학과 신입생의 성격유형과 학습스타일, 학업성취도를 파악하고 이들 간의 관계를 확인함으로서 간호학을 전공하는 개개인에게 적합한 학습스타일로 전환하는 기회를 제공하고 학업성취도를 향상시키는데 도움이 되는 기초자료를 제공하고, 나아가 간호학생들의 학업지도에 도움이 되고자 한다.

제안 방법

3) 간호학과 신입생의 성격유형별 학습스타일의 차이를 분석한다.
4) 간호학과 신입생의 성격유형, 학습스타일, 학업성취도간의 상관관계를 분석한다.
김정택 및 심혜숙에 의해 표준화된 MBTI 한국어판은 총 94문항으로 에너지의 방향(EI 지표)에 관한 21문항, 인식기능(SN 지표)에 관한 26문항, 판단기능(TF 지표)에 관한 23문항, 삶의 양식(JP 지표)에 관한 24문항으로 구성되어 있다[13]. 검사지는 자가채점용(GS형)과 컴퓨터채점용(GA형)으로 구분되어 있으며 이 중 GA형을 연구에 활용하였다. 개발 당시 도구의 신뢰도 지수는 EI 지표가 .
본 연구에 사용된 도구는 구조화된 설문지로서 대상자의 일반적 특성, MBTI 성격유형, 학습스타일을 측정하기 위해 사용하였다.
학습스타일은 조용개 등이 2010년 발표한 단행본 ‘대학생활을 위한 학습전략 포트폴리오’에서 대학생의 학습스타일을 점검하기 위해 제시한 검사도구를 활용하였다[3]. 제시된 도구는 40문항으로 구성되어 있으며 학습스타일을 논리적인 학습자, 숙고하는 학습자, 실용적인 학습자, 적극적인 학습자로 분류하였다.

대상 데이터

MBTI 성격유형 검사와 학습스타일 검사는 비진단검사로서 결과에 좋거나 나쁜 가치판단 요소가 없음을 설명하고 연구 참여에 동의한 학생을 대상으로 검사가 진행 되었다. MBTI 성격유형 검사는 227명이 시행하였으며, 학습스타일 검사는 150명이 시행하여 MBTI 성격유형 검사와 학습스타일 검사를 모두 시행한 150명의 자료를 수집하였다. 연구 진행 중 휴학 및 자퇴한 6명의 자료를 제외한 144명의 자료를 분석에 활용하였다.
MBTI 성격유형 검사와 학습스타일은 간호학과 입학 후 학생들의 성향 파악을 위해 대학 내 교수학습지원센터에서 실시한 자료를 활용하였다. MBTI 성격유형 검사와 학습스타일 검사는 비진단검사로서 결과에 좋거나 나쁜 가치판단 요소가 없음을 설명하고 연구 참여에 동의한 학생을 대상으로 검사가 진행 되었다. MBTI 성격유형 검사는 227명이 시행하였으며, 학습스타일 검사는 150명이 시행하여 MBTI 성격유형 검사와 학습스타일 검사를 모두 시행한 150명의 자료를 수집하였다.
절차 본 연구의 자료수집은 2018년 3월 6일부터 5월 18일까지 진행되었다. MBTI 성격유형 검사와 학습스타일은 간호학과 입학 후 학생들의 성향 파악을 위해 대학 내 교수학습지원센터에서 실시한 자료를 활용하였다. MBTI 성격유형 검사와 학습스타일 검사는 비진단검사로서 결과에 좋거나 나쁜 가치판단 요소가 없음을 설명하고 연구 참여에 동의한 학생을 대상으로 검사가 진행 되었다.
본 연구의 대상자는 경북에 위치한 일 대학교 간호학과에 재학중인 신입생 227명을 전수로 하였다. 이 중 본 연구에 참여하기로 동의하고 설문지가 회수되어 설문결과가 확인된 150명에서 연구 진행 중 휴학 및 자퇴한 6명을 제외한 144명의 자료를 통계처리 하였다.
MBTI 성격유형 검사는 227명이 시행하였으며, 학습스타일 검사는 150명이 시행하여 MBTI 성격유형 검사와 학습스타일 검사를 모두 시행한 150명의 자료를 수집하였다. 연구 진행 중 휴학 및 자퇴한 6명의 자료를 제외한 144명의 자료를 분석에 활용하였다.
본 연구의 대상자는 경북에 위치한 일 대학교 간호학과에 재학중인 신입생 227명을 전수로 하였다. 이 중 본 연구에 참여하기로 동의하고 설문지가 회수되어 설문결과가 확인된 150명에서 연구 진행 중 휴학 및 자퇴한 6명을 제외한 144명의 자료를 통계처리 하였다.
절차 본 연구의 자료수집은 2018년 3월 6일부터 5월 18일까지 진행되었다. MBTI 성격유형 검사와 학습스타일은 간호학과 입학 후 학생들의 성향 파악을 위해 대학 내 교수학습지원센터에서 실시한 자료를 활용하였다.

데이터처리

본 연구의 자료는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 통계 처리하였다. 연구 대상자의 일반적 특성과 성격유형 및 학습스타일은 빈도와 백분율, 일반적 특성과 성격유형 및 학습스타일에 따른 학업성취도는 평균과 표준편차로 제시하였다.
연구 대상자의 일반적 특성과 성격유형 및 학습스타일은 빈도와 백분율, 일반적 특성과 성격유형 및 학습스타일에 따른 학업성취도는 평균과 표준편차로 제시하였다. 성격유형 및 학습스타일에 따른 학업성취도의 차이는 t-test와 ANOVA를 성격유형별 학습스타일의 차이는 Chi-square로 확인하였다. 연구대상자의 성격유형, 학습스타일, 학업성취도 사이의 관계는 Pearson correlation coefficient로 확인하였다.
본 연구의 자료는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 통계 처리하였다. 연구 대상자의 일반적 특성과 성격유형 및 학습스타일은 빈도와 백분율, 일반적 특성과 성격유형 및 학습스타일에 따른 학업성취도는 평균과 표준편차로 제시하였다. 성격유형 및 학습스타일에 따른 학업성취도의 차이는 t-test와 ANOVA를 성격유형별 학습스타일의 차이는 Chi-square로 확인하였다.
성격유형 및 학습스타일에 따른 학업성취도의 차이는 t-test와 ANOVA를 성격유형별 학습스타일의 차이는 Chi-square로 확인하였다. 연구대상자의 성격유형, 학습스타일, 학업성취도 사이의 관계는 Pearson correlation coefficient로 확인하였다.

이론/모형

학습스타일은 조용개 등이 2010년 발표한 단행본 ‘대학생활을 위한 학습전략 포트폴리오’에서 대학생의 학습스타일을 점검하기 위해 제시한 검사도구를 활용하였다[3].

성능/효과

끝으로 성격유형, 학습스타일, 학업성취도의 상관관계를 살펴보면 성별과 TF지표 간에는 유의한 양의 상관관계가 나타나 여자 간호학생에게서 감정형(F)의 비율이 남자 간호학생 보다 더 높은 것으로 확인되었다.
1. 본 연구 대상자의 성격유형은 외향적 성향(E) 58.3%, 내향적 성향(I) 41.7%, 감각적 성향(S) 66.7%, 직관적 성향(N) 33.3%, 사고형(T) 22.2%, 감정형(F) 77.8%, 판단형(J) 50.7%, 인식형(P) 49.3%로 나타났다.
2.대상자의 일반적 특성과 성격유형 및 학습스타일에 따른 학업성취도의 차이는 여학생의 학업 성취도 평균이 3.51점으로 남학생의 학업성취도 평균 3.17점보다 높았고(t=-3.277, p<.001), 내향적인 성향(I) 그룹의 학업성취도 평균(3.63점)이 외향적 성향(E) 그룹의 학업성취도 평균(3.35점) 보다 높은 것으로 확인되었다(t=-3.541, p<.001).
3.성격유형별 학습스타일은 JP지표가 통계적으로 유의한 차이를 보였는데 판단형(J)에서 숙고하는 학습자, 실용적인 학습자, 논리적인 학습자 순으로 학습스타일이 분포하고 적극적인 학습자는 분포하지 않는 것으로 나타나 다른 성격유형과 통계적으로 유의한 차이를 보였다(χ ²=18.409, p<.001).
4.대상자의 일반적 특성과 성격유형의 상관성 분석에서는 성별과 TF지표 간에는 유의한 양의 상관관계(r=.209, p<.05)가 확인되었고, 성별과 학업성취도에서도 유의한 양의 상관관계(r=.265, p<.01)가 나타났다.
간호학과 신입생의 일반적 특성 그리고 성격유형과 학습스타일에 따른 학업성취도를 살펴본 결과 여학생의 학업성취도 평균이 3.51점으로 남학생의 학업성취도 평균 3.17점보다 높은 것으로 확인되었다. 이는 247명의 대학생을 대상으로 성별에 따른 MBTI 성격유형 과 학업성취도를 분석한 연구에서 여학생이 학업성취도 평균 3.
검사지는 자가채점용(GS형)과 컴퓨터채점용(GA형)으로 구분되어 있으며 이 중 GA형을 연구에 활용하였다. 개발 당시 도구의 신뢰도 지수는 EI 지표가 .77, SN 지표가 .81, TF 지표는 .78, JP 지표가 .82로 나타났다. 한국어판과 영어판의 구인 타당도는 EI 지표가 .
본 연구의 제한점은 일대학교 간호학과 신입생을 대상으로 하였기에 연구 결과를 일반화하기가 어렵다. 그러나 이상의 연구 결과를 통해 간호학과에 입학하는 개인의 성격유형에 따라 학습스타일과 학업성취도에 차이가 있음을 확인하였다. 이에 간호대학에 입학한 간호학생의 성격 특성과 학습스타일을 파악하는 것과 같이 성격유형별 교과과정과 성별에 따른 특성을 고려 하여 효과적인 교수방법과 상담과정을 개발하고 운영하기 위한 노력을 기울여야 할 것이다.
내향적인 성향(I) 그룹의 학업성취도 평균(3.63점)이 외향적 성향(E) 그룹의 학업성취도 평균(3.35점)보다 높은 것으로 확인되었다(t=-3.541, p<.001).
그러나 선행 연구와 본 연구는 각 입학전형의 반영비율이나 반영요소가 일치하지 않거나 제시되지 않아 결과를 일률적으로 비교하기에 어려움이 있다. 대상자의 성격유형 중 내향적인 성향(I) 그룹의 학업성취도 평균(3.63점)이 외향적 성향(E) 그룹의 학업성취도 평균(3.35점)보다 높은 것으로 확인되었다. 이는 대학생을 대상으로 MBTI 성격유형과 학업성취도를 분석한 선행연구에서 내향적인 성향(I) 그룹의 학업성취도가 외향적 성향(E) 그룹 보다 높게 나타났다는 결과와 일치한다[17].
본 연구 대상자의 일반적 특성과 성격유형 및 학습 스타일에 따른 학업성취도의 차이는 <표 2>와 같다. 대상자의 성별 그리고 성격유형 중 에너지의 방향(EI 지표)에 따라 학업성취도에 차이가 있는 것으로 나타났 다. 여학생의 학업성취도 평균은 3.
대상자의 일반적 특성과 성격유형의 상관성을 살펴보면 성별과 TF지 표 간에는 유의한 양의 상관관계(r=.209, p<.05)가 나타나 여학생들에게서 감정형(F) 비율이 더 높은 것을 확인 할 수 있었다.
대상자의 학습스타일과 학업성취도 사이에서는 유의한 상관성을 확인할 수 없었다.
그러나 임지영 등 [4]은 성격유형에 따라 입학시점에서는 우수한 성적이 더라도 재학 중 학업성취도가 낮게 나타나고, 직전 학년에 높은 학업성취도를 성취하였더라도 다음 학년에서 유지가 되지 않는 등의 연구 결과를 제시하며 성격유형별 간호학과 교과과정의 적용 필요성을 시사하였다. 또한 본 연구 결과를 통해 남자 간호대학생과 여자 간호대학생 사이에 학업성취도의 차이가 존재한다는 것이 확인되었다. 이는 대학생을 대상으로 성별에 따른 성격유형과 학업성취도를 분석한 선행연구를 지지하는 결과이다[17].
본 연구 결과 간호학과 신입생들의 성격유형은 외향적인 성향(E)이 58.3%로 내향적 성향(I) 41.7% 보다 많았다. 감각적인 성향(S)이 66.
11점 보다 더 높은 결과와 일치하며, 선행연구에서는 고등학교 교과과정에 비해 대학 교과과정에 발표나 토론 위주의 수업이 많은 편으로 여학생들이 이러한 수업 준비에 더 많은 정성을 쏟고 적극적으로 참여하기 때문에 더 높은 학점을 받을 수 있었다고 분석하였다[17]. 본 연구에서 분석한 학업성취도는 간호학과 1학년 성적을 확인하였는데 간호학개론, 심리학의 이해, 사회과학개론, 생명 윤리, 행복한 삶과 가족 등 주로 인문학적 요소가 포함 된 교과목들이 분포해 있었다. 이는 여성이 인문·예술 계열을 남성은 이·공계열의 성향을 보인다는 일반적인 사고에 비추어 인문학적 요소가 많은 교과목이 분포한 간호학과 1학년 성적에서 여자 간호대학생의 학업성취도가 더 높았을 것으로 판단된다.
또한 대상자의 학습스타일에 따른 학업성취도는 유의한 차이가 없는 것으로 확인되었는데, 전문대학생의 학습스타일을 분석한 연구에서 학습스타일과 학업성적 사이에는 유의 미한 관계가 있었다는 결과와는 차이가 있다[19]. 본 연구에서는 보편적으로 높은 성적군의 학습자가 낮은 성적군의 학습자에 비해 본인 나름의 학습스타일이 있거나 교수-학습 상황에 따라 본인만의 다양한 학습스타일을 선호하며 적극적으로 대처하기 때문에 유의한 차이가 확인되지 않은 것으로 판단된다.
성격유형별 학습스타일은 JP지표가 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다<표 3>. 성격유형 중 EI지표, SN지표, TF지표는 숙고하는 학습자가 가장 높은 비율로 나타났고 다음으로 실용적인 학습자, 적극적인 학습자, 논리적인 학습자 순으로 분포하였다. 그러나 판단형(J)에서는 숙고하는 학습자, 실용적인 학습자, 논리적인 학습자 순으로 학습스타일이 분포하고 적극적인 학습자는 분포하지 않는 것으로 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다(χ²=18.
성격유형별 학습스타일을 살펴보면 JP지표가 통계 적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 확인되었다. 성격유형 중 EI지표, SN지표, TF지표는 숙고하는 학습자가 가장 높은 비율로 나타났고 이어 실용적인 학습자, 적극적인 학습자, 논리적인 학습자 순으로 분포하였다. 그러나 판단형(J)에서는 숙고하는 학습자, 실용적인 학습자, 논리적인 학습자 순으로 학습스타일이 분포하고 적극적인 학습자는 분포하지 않는 것으로 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
또한 성별과 학업성취도에서 도유의한 양의 상관관계가 나타나 여학생들이 남학생들에 비해 학업성취도가 높은 것을 볼 수 있었는데, 인문학적 요소가 포함된 교과목이 다수 분포한 간호학과 1학년의 교과과정에 기인한 것으로 사료된다. 성격유형 중 JP지표와 학습스타일 간에 유의한 양의 상관관 계가 확인되었는데 이는 분명한 목적의식과 방향성을 추구하는 판단형(J) 학습자는 충분한 생각과 준비 없이 행동하는 경향이 있는 적극적인 학습자 스타일을 선호하지 않기 때문인 것으로 사료된다, 성격유형과 학업성취도의 상관성 분석 결과 EI지표와 학업성취도 사이에서도 유의한 양의 상관관계가 나타나 외향적 성향(E)보다 내향적 성향(I)이 강할수록 학업성취도가 높은 것으로 나타났다. 이는 조용하고 글을 통한 소통 방식을 선호하고 혼자 조용히 있는 것을 즐기는 내향적인 성향(I)이 교양교과목과 인문학적 요소가 포함된 교과목 비율이 높은 간호학과 1학년 교과목에서 더 높은 성적을 거둘 수 있었던 것으로 판단된다.
성격유형과 학습스타일의 상관성을 살펴보면 JP지표와 학습스타일 간에 유의한 양의 상관관계(r=.262, p<.01)가 확인되었고, 성격유형과 학업성취도의 상관성 분석 결과 EI지표와 학업성취도 사이에 유의한 양의 상관관계(r=.285, p<.01)가 나타나 외향적 성향(E)보다 내향적 성향(I)이 강할수록 학업성취도가 높은 것으로 나타났다.
성격유형과 학습스타일의 상관성을 살펴보면 JP지표와 학습스타일 간에 유의한 양의 상관관계(r=.262, p<.01)가 확인되었고, 성격유형과 학업성취도의 상관성 분석 결과 EI지표와 학업성취도 사이에 유의한 양의 상관관계(r=.285, p<.01)가 확인되었다.
성격유형별 학습스타일은 JP지표가 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다<;표 3>. 성격유형 중 EI지표, SN지표, TF지표는 숙고하는 학습자가 가장 높은 비율로 나타났고 다음으로 실용적인 학습자, 적극적인 학습자, 논리적인 학습자 순으로 분포하였다.
성격유형별 학습스타일을 살펴보면 JP지표가 통계 적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 확인되었다. 성격유형 중 EI지표, SN지표, TF지표는 숙고하는 학습자가 가장 높은 비율로 나타났고 이어 실용적인 학습자, 적극적인 학습자, 논리적인 학습자 순으로 분포하였다.
이상과 같이 개인의 성격유형에 따라 학습스타일과 학업성취도에 차이가 있음을 확인하였다. 특히 성격유형 중 외향적 성향(E)보다 내향적 성향(I)이 강할수록 학업성취도가 높은 것으로 확인된 연구 결과는 성격유형과 학업성취도에 관한 선행 연구의 결과를 지지하는 것으로 나타났다[4,8,12,17].

후속연구

그러므로 간호대학에 입학한 간호학생의 성격 특성과 학습스타일을 파악하는 것과 같이 성격유형별 교과 과정과 성별에 따른 특성 역시 고려한 효과적인 교수 방법과 상담과정을 개발하고 운영하여야 할 것이다.
또한 성격유형별 교과과정 및 상담기법의 개발과 운영에 관한 연구가 필요하다. 마지막으로 간호학과에서의 성별에 따른 특성을 고려한 교수방법 및 상담과정에 대한 추후 연구를 제언한다.
본 연구 결과를 토대로 다음을 제언하고자 한다. 본 연구는 일 대학교 간호학과에서 시행되어 일반화에 제한점이 있으므로 반복 연구가 필요하다. 또한 성격유형별 교과과정 및 상담기법의 개발과 운영에 관한 연구가 필요하다.
본 연구의 제한점은 일대학교 간호학과 신입생을 대상으로 하였기에 연구 결과를 일반화하기가 어렵다. 그러나 이상의 연구 결과를 통해 간호학과에 입학하는 개인의 성격유형에 따라 학습스타일과 학업성취도에 차이가 있음을 확인하였다.
그러나 이상의 연구 결과를 통해 간호학과에 입학하는 개인의 성격유형에 따라 학습스타일과 학업성취도에 차이가 있음을 확인하였다. 이에 간호대학에 입학한 간호학생의 성격 특성과 학습스타일을 파악하는 것과 같이 성격유형별 교과과정과 성별에 따른 특성을 고려 하여 효과적인 교수방법과 상담과정을 개발하고 운영하기 위한 노력을 기울여야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	간호학 전공 학습자에게 개인의 성격이 결정하는 것은?	이처럼 간호학을 전공하는 학습자의 다양한 동기와 관심, 그리고 가치 및 태도 등을 결정하는 주요한 특성 중 하나가 개인의 성격이라 할 수 있다[5,6]. 개인의 고 유한 성격유형은 학습자의 학업성취도에 영향을 끼치 는 것으로 알려져 있으며[7], 성격유형을 검사하기 위해 주로 이용되는 MBTI는 개인의 성격 경향성을 파악하 고 성격유형별 장점과 단점 및 자아개발을 위해 보완할 점들을 제공해주고 있다[5].
	최근 우리나라 간호학과 추세는?	최근 우리나라는 간호학과가 지속적으로 신설 및 증 원됨에 따라 간호학과에 입학하는 대학생의 수가 더욱 증가하고 있으며[1], 남학생의 입학증가를 비롯해 간호 학과 입학 전 타 전공을 이수한 학생, 다른 종류의 직 업을 경험한 학생 등 간호학생의 특성이 다양화 하는 추세이다[2,3]. 또한 간호학을 학습하는 학생 개개인의 관심영역이나 가치관, 태도 역시 상이하고 동일한 상황 에 대해서도 다르게 판단하며 대처하므로 일률적인 교 과과정의 적용과 수정만으로는 비판적 사고를 수반한 전문직 간호사 양성을 보장하기 어렵다[4].
	교수-학습에서 교육의 질을 향상시키는 법은?	또한 교육현상은 기본적으로 교수-학습에 의해 이루 어지며 교수-학습은 교사와 학습자 사이의 상호작용으 로 교사와 학생간의 상호작용 없이 효율적인 교육과 학 습을 기대할 수 없다. 따라서 교육의 질을 높이기 위해 서 교사와 학습자 사이의 상호작용 정도를 높이는 과정 이 필수적이며 상호작용의 정도를 높이는 방안으로 교 수스타일과 학습자의 학습스타일을 조율하는 것이 하 나의 방법이 될 것이다[9]. 학습과정에서 나타나는 학습 자의 학습스타일은 효과적인 학습을 위해 학습자가 선 택하는 독창적인 방법 및 문제, 정보를 처리하는 방식 으로 학습자의 성격유형에 따라 개인의 학습스타일은 상이할 수 있으며 선호하는 학습유형 역시 다를 수 있 다[10, 11].

참고문헌 (23)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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