[논문]장애인 평생교육의 인식 및 과제에 관한 연구

최윤영; 이세희

doi:10.22156/cs4smb.2020.10.04.133

초록
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본 연구의 목적은 장애인 평생교육의 필요성과 범주 및 내용 등 장애인 평생교육의 인식과 과제를 탐구하는 것이다. 연구방법은 장애인평생교육기관 관리자 4명을 대상으로 초점집단 인터뷰(FGI)를 실시하였으며, 질적자료 분석방법인 Braun과 Clarke(2006)가 제시한 주제 분석방법 절차에 따라 분석하였다. 분석결과는 첫째, 장애인 평생교육이 필요한 이유는 장애인이 사회변화를 인식하고 대응할 수 있기 위해서 지속적인 교육과 함께 장비와 편의시설이 요구되기 때문인 것으로 나타났다. 둘째, 장애인 평생교육의 범주는 일상생활을 포함한 사회생활, 직업능력향상교육, 문화예술체육, 장애인 당사자가 요구하는 것 등으로 나타났다. 셋째, 장애인 평생교육기관의 어려운 점은 전문가의 부재와 평생교육 전달체계상 소통의 어려움인 것으로 나타났다. 결론적으로 장애인 평생교육은 지역사회내 장애인 당사자의 자기결정에 의한 평생교육 지원서비스가 요구되며, 예산 및 서비스 전달체계 등 장애인 평생교육 시스템 구축의 현실화가 요구된다.

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The purpose of this study is to explore the perceptions and tasks of lifelong education for individuals with disabilities, including the necessity of lifelong education and the range and content of it for the disabled. The research method is a focus group interview with 4 managers of lifelong educat...

The purpose of this study is to explore the perceptions and tasks of lifelong education for individuals with disabilities, including the necessity of lifelong education and the range and content of it for the disabled. The research method is a focus group interview with 4 managers of lifelong education institutions for the disabled, and the data were analyzed according to the process of thematic analysis method proposed by Braun and Clarke(2006), which is one of qualitative data analysis methods. The results of the analysis are as follows: First, the lifelong education for the disabled is needed, because, unlike the non-disabled, the disabled are less able to recognize and respond to social changes, which requires equipment or convenience facilities to improve it. Second, the range of lifelong education for the disabled was suggested as social life including daily life, vocational ability development education, culture·art·physical training, and those required by individuals with disabilities. Third, the lifelong education institutions for the disabled are lack of experts and have difficulty in communicating between practitioners and the disabled. In conclusion, it is required to provide lifelong education by self-determination of the disabled in the community by priority.

주제어

표/그림 (2)

표 Table 1. Characteristics of participants
표 Table 2. Categorization of major system & subtopics

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문제 정의

본 연구는 장애인 평생교육의 필요성과 평생교육의 내용 등 장애인 평생교육의 인식과 현장에서의 어려움 그리고 이를 해결하기 위한 과제를 탐구하고자 하였다. 이에 장애인 평생교육의 인식과 평생교육 활성화를 위한 정책적, 실천적 함의에 대해 몇 가지 논의하고자 한다.
본 연구에서는 장애인 평생교육 인식과 내용, 현장에서의 어려움 등을 파악하여 평생교육 활성화를 위한 제언을 탐구하고자 하였으며, Table 1과 같이 충청남도의 장애인 평생교육 현장 전문가 4명을 대상으로 2019 년 8월 20일 FGI를 실시하였다.
연구 참여자에게 인터뷰를 위한 질문지를 사전에 이메일로 발송하고 이후 현장에서 인터뷰의 녹음에 대한 동의를 구하였다. 연구자의 편견에 의한 과잉해석을 방지하기 위해 동일분야 전문가의 검토를 받았으며, 또한 공동연구자 간의 지속적인 토의와 함의과정을 거쳐 분석한 내용의 타당성과 해석의 신뢰도를 높이고자 하였다.
이상의 연구결과를 바탕으로 본 연구에서 장애인평생교육을 위한 제언을 하고자 한다.
이에 본 연구에서는 장애인 평생교육의 필요성에 대한 인식과 평생교육의 범주 및 내용 등 지자체내에서 발생되는 어려운 점과 함께 장애인 평생교육 활성화를 위한 제언에 대해 탐구하고자 한다.
본 연구는 장애인 평생교육의 필요성과 평생교육의 내용 등 장애인 평생교육의 인식과 현장에서의 어려움 그리고 이를 해결하기 위한 과제를 탐구하고자 하였다. 이에 장애인 평생교육의 인식과 평생교육 활성화를 위한 정책적, 실천적 함의에 대해 몇 가지 논의하고자 한다.
질적연구는 사회현장 가운데 비교적 적은 경험으로 인해 학문적으로 정립되지 않은 분야에 대한 이해와 함의를 제공하고, 이러한 사례를 바탕으로 새로운 결과를 도출하는 장점[11]이 있다. 장애인 평생교육에 대한 경험이 아직 많지 않기 때문에 질적연구방법이 본 연구주제에 적합하다고 판단하였다.
장애인평생교육이 본래의 취지에 맞게 운영되기 위한 방안을 응답자들에게 질문하였다.

제안 방법

본 연구는 전문가 인터뷰에서 수집된 자료를 바탕으로 과정분석과 유형분석 등의 지속적인 비교분석의 과정을 통해 분석하였다.
본 연구에서는 인터뷰 자료 분석결과의 신뢰도와 타당도 향상을 위해 인터뷰자료, 메모, 현장노트 등을 활용하였다. 연구 참여자에게는 연구배경과 목적을 설명하고 개인 정보의 활용에 동의를 구하였으며, 본 인터뷰 내용에 대해 익명성이 보장됨을 설명하였다.
본 연구에서는 Braun과 Clarke(2002)가 제시한 주제 분석방법 절차[12]에 따라 분석하였다. 우선 연구자 1인이 각각 하나의 자료에 대하여 개방적 코딩을 실시한 후 분석한 결과를 바탕으로 부호집을 작성하고, 이 후 각각 동일한 자료를 분석하였다. 이러한 절차 이후 대주제와 하위주제를 각각 도출하였다.
그동안 장애인 평생교육의 프로그램 개발 및 구축방안 등 정책적 과제가 주로 이루어지고 있지만, 지역단위에서 적용과 장애인 평생교육 인식 및 과제에 관한 연구는 매우 제한적이었다. 이에 본 연구에서는 연구문제를 1)장애인 평생교육의 목적은 무엇인가, 2)장애인 평생교육의 범주와 내용은 무엇인가, 3)장애인 평생교육의 어려움은 무엇인가, 4)장애인 평생교육의 활성화에 대한 제언으로 설정하였다.

대상 데이터

본 연구의 자료 수집은 충청남도 장애인 평생교육에 종사하고 있는 전문가를 대상으로 초점집단인터뷰(FGI)를 통해 수행되었다. 질적연구는 사회현장 가운데 비교적 적은 경험으로 인해 학문적으로 정립되지 않은 분야에 대한 이해와 함의를 제공하고, 이러한 사례를 바탕으로 새로운 결과를 도출하는 장점[11]이 있다.

이론/모형

본 연구에서는 Braun과 Clarke(2002)가 제시한 주제 분석방법 절차[12]에 따라 분석하였다. 우선 연구자 1인이 각각 하나의 자료에 대하여 개방적 코딩을 실시한 후 분석한 결과를 바탕으로 부호집을 작성하고, 이 후 각각 동일한 자료를 분석하였다.

성능/효과

넷째, 장애인 평생교육의 어려움에 대해 질문한 결과 장애인 평생교육 분야의 전문가가 부재하다고 하였으며, 당사자와 실무자간, 그리고 기관과 지자체 사이에서 소통의 어려움을 겪는 것으로 나타났다.
이에 따라 발달장애인은 성인기에 진입한 이후에도 지역사회내 평생교육의 기회를 확보하고, 필요한 교육 과정을 제공받을 수 있게 되었다. 결과적으로 장애인 평생교육이「특수교육법」에서「평생교육법」으로 이관됨에 따라 우리사회에서 장애인 평생교육에 대한 중앙정부 및 지방자치단체의 역할과 책무가 강화되었다. 중앙정부차원에서는 교육부의 제4차 평생교육진흥기본계획 (2018~2022)을 수립하고 ‘국민 누구나 누리는 평생학습’의 가제로 장애인 평생교육 추진체계 구축 및 장애인 맞춤형 평생교육을 제공하고자 한다[4].
다섯째, 도움이 필요한 분들에게 인력과 장비가 투입되어야 하기 때문에 예산이 필요한 상황임에도 불구하고 강사비가 너무 적게 책정되어 있거나, 기관자체에 예산이 별로 없어 예산집행에 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 장애인 평생교육과 비장애인 평생교육의 차이점은 ‘일상생활 훈련’과 같은 교육내용이라 하였으며, ‘장비나 편의시설’ 등이 요구된다고 하였다.
셋째, 장애인 평생교육의 범주는 ‘일상생활을 포함한 사회생활, 직업능력 향상교육, 문화예술, 체육’과 ‘장애인이 요구하는 것’ 그리고 ‘평생교육기관에서 하고 있는 것’이라고 응답하였다.
일곱째, 장애인 평생교육에 대한 제언으로 먼저 자기 결정에 의해 평생교육이 이루어지도록 지원할 것, 평생교육 시스템을 구축해서 평생교육이 중간에 멈추지 않고 연결되도록 할 것, 예산이 효율적으로 사용할 수 있도록 체계를 만들거나 당사자가 직접 비용을 내도록 연금을 현실화할 것 등이 있었다.

후속연구

마지막으로, 장애인평생교육컨텐츠와 매뉴얼을 위한 사회복지영역과 평생교육 영역의 협업이 필요하다. 사회복지 영역에서는 평생교육에 대한 기본적인 지식 혹은 용어습득이 필요할 것이며 평생교육 영역 또한 장애인에 대한 기본지식과 특성을 파악하는 것이 필요할 것이다.
교육당사자들의 수준에 맞는 교육안내지가 구비되어야 하며, 과목을 선택하고 신청하는 시스템 또한 당사자의 눈높이에 맞게 설정되어야 할 것이다. 종합하면, 발달장애인 평생교육이 제대로 작동하기 위해서는 평생교육 신청부터 평생교육 수강 후 평가까지 발달장애인이 스스로 혹은 지원자의 도움을 받아서 수행할 수 있도록 시스템을 바꿔주는 것이 필요하다고 할 수 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	장애인 평생교육의 필요성과 범주 및 내용 등 장애인 평생교육의 인식과 과제를 탐구하기 위해 어떠한 방법을 실시하였는가?	본 연구의 목적은 장애인 평생교육의 필요성과 범주 및 내용 등 장애인 평생교육의 인식과 과제를 탐구하는 것이다. 연구방법은 장애인평생교육기관 관리자 4명을 대상으로 초점집단 인터뷰(FGI)를 실시하였으며, 질적자료 분석방법인 Braun과 Clarke(2006)가 제시한 주제 분석방법 절차에 따라 분석하였다. 분석결과는 첫째, 장애인 평생교육이 필요한 이유는 장애인이 사회변화를 인식하고 대응할 수 있기 위해서 지속적인 교육과 함께 장비와 편의시설이 요구되기 때문인 것으로 나타났다.
	장애인에게 평생교육이 필요한 이유로 인터뷰대상자들은 뭐라고 답하였는가?	인터뷰대상자들은 장애인에게 평생교육이 필요한 이유로 ‘국민이기 때문에, (비장애인에게도 당연하듯이) 사회변화에 대응할 수 있게 하기 위해서’, ‘모든 사람들의 삶의 질 향상을 위해서’라고 하였다.
	장애인 복지의 패러다임 변화는 무엇을 강조하고 있는가?	최근 들어 장애인 복지의 패러다임 변화는 장애인 당사자의 권리를 기반으로 하는 것과 장애인의 자기결정권의 실현으로 지역사회내의 자립생활뿐만 아니라 사회통합 역시 강조하고 있다[1,2]. 현대사회에서 교육은 사회의 한 구성원으로서 자신의 역할 뿐만 아니라 자존감 및 시민의 역할을 수행하게 하는 매우 중요한 기능이다.

참고문헌 (13)

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Y. J. Kim & K. S. Kang. (2019). A Convergence Dilemma of Lifelong Education for the Persons with Disabilities in Korea. Journal of the Korea Convergence Society, 10(3), 81-91. DOI : 10.15207/JKCS.2019.10.3.081

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D. Y. Kim & K. J. Lee. (2018). A Study on the Recognition and Needs of Lifelong Education by Workers at Facilities for Lifelong Education of People with Disabilities in Geyeonggi Province. Korean Journal of Special Education, 53(1), 23-47.
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V. Braun & V. Clarke. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative research in Psychology, 3(2), 77-101.

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J. H. Jeong, S. Y. Lim & H. J. Kang. (2018). A Study on the Activation Plan for the Participation in Citizen Participation Education by Types of Lifelong Education Participation : Focusing on Chungcheongnam-do. Journal of the Korea Convergence Society, 9(1), 331-340. DOI : 10.15207/JKCS.2018.9.1.331

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