초록 ▼

본 연구의 목적은 메이커 교육의 특성과 교육적 가치를 중심으로 학교 교육에서 활용하기 위한 메이커 교육 구성 요소를 도출하고 이를 활용할 수 있는 방안을 탐색하는 것이다.
이를 위해 본 연구는 메이커 교육을 설명할 수 있는 이론적 기반을 탐색하고, 메이커 교육과 관련된 공식적 기관의 정책 현황을 살펴보는 한편, 메이커 교육에 대한 학교 구성원들의 인식과 요구를 조사하였다. 나아가 국내외에서 수행되고 있는 메이커 교육의 우수 사례들을 수집하여 분석하였으며, 학교 교육에서 메이커 교육을 실행하고 있는 여러 전문가들의 의견을 바탕으

본 연구의 목적은 메이커 교육의 특성과 교육적 가치를 중심으로 학교 교육에서 활용하기 위한 메이커 교육 구성 요소를 도출하고 이를 활용할 수 있는 방안을 탐색하는 것이다.
이를 위해 본 연구는 메이커 교육을 설명할 수 있는 이론적 기반을 탐색하고, 메이커 교육과 관련된 공식적 기관의 정책 현황을 살펴보는 한편, 메이커 교육에 대한 학교 구성원들의 인식과 요구를 조사하였다. 나아가 국내외에서 수행되고 있는 메이커 교육의 우수 사례들을 수집하여 분석하였으며, 학교 교육에서 메이커 교육을 실행하고 있는 여러 전문가들의 의견을 바탕으로 메이커 교육의 구성 요소를 도출하고자 하였다. 끝으로 이상의 결과를 바탕으로 여러 교과에서 다양한 학교 교육과정 속에서 메이커 교육을 실행하고자 할 때 참고할 수 있는 교수학습 예시 자료를 개발하였다.

❏ 메이커 교육의 철학적 배경 및 교육적 가치
메이커 교육은 메이커스페이스에 모인 메이커들이 자신의 활동과 경험을 상호 공유하며 등장한 메이커 운동에 기반을 두고 있다. 더불어 메이커 교육에서 추구하는 교육적 가치들은 구성주의 패러다임에 근거를 두고 있다. 이에 따라 메이커 교육에서는 첫째, 학생들이 동료와 협력하여 메이킹 활동을 수행하며 각자의 아이디어를 공유하고 개선해 가는 것을 중시한다. 둘째, 교사가 획일적인 메이킹 과제를 제시하는 대신, 학생들이 자기 자신의 필요에 따라 실제적인 메이킹 과제를 선택하게 한다. 셋째, 메이킹 활동의 종류를 특정한 활동으로 한정하지 않고, 실제 문제의 해결과 경험적 학습을 추구하는 것이라면 무엇이든 메이킹 활동이 될 수 있다고 간주한다. 넷째, 메이킹 활동의 산출물에 대한 평가보다는 메이킹 활동 과정에 대한 평가를 중시하며, 이에 따라 학생의 실패를 용인하고 재도전을 권장할 수 있게 한다. 다섯째, 자기주도성, 팅커링, 디자인 사고, 메이커 활동, 공유와 협력,성찰 등이 포함된 학습 모형을 채택한다.

❏ 학교 교육에서의 메이커 교육 정책
현재, 정부에서는 교육부, 과학기술정보통신부, 중소벤처기업부를 중심으로 메이커 교육 관련 정책을 실행하고 있다. 교육부에서는 메이커 교육 관련 프로그램 개발, 메이커 교육을 위한 교수학습 환경 개선, 메이커 교육을 위한 교사의 전문성 신장 지원 등을 수행하고 있다. 과학기술정보통신부에서는 무한상상실 구축을 수행하고 있다. 중소벤처기업부에서는 메이커스페이스 설치, 메이커 네트워크 형성, 메이커의 창업에 대한 지원 등을 수행하고 있다. 정부와는 별도로, 시도교육청에서도 메이커 교육과 관련된 다양한 정책을 실행하고 있다.

❏ 학교 교육에서의 메이커 교육 경험 및 인식
메이커 교육에 대한 학교 구성원들(교사, 학생)의 인식과 요구를 확인하기 위해 설문조사를 실시하였다. 교사 1,108명 (초등학교 614명, 중학교 494명), 학생 4,243명 (초등학교 1,807명, 중학교 2,436명)이 설문에 참여하였다. 설문조사 결과로부터 다음과 같은 사항을 확인할 수 있었다. 첫째, 교사와 학생의 메이커 교육 경험과 이해 정도가 낮음을 확인하였다. 둘째, 초등학교보다는 중학교에서 다양한 메이커 교육을 경험하고 있었다. 셋째, 교사들은 메이커 교육이 학생의 흥미 유발과 수업의 질적 향상에 가장 도움이 된다고 인식하고 있었다. 넷째, 메이커 교육을 위한 환경과 교사의 전문성 수준에 대해 교사들이 인식하는 현재의 수준은 이들의 기대 수준에 비해 매우 낮은 것을 확인하였다.

❏ 학교 교육에서의 메이커 교육 국내외 사례
국내외에서 수행되고 있는 메이커 교육 우수 사례를 수집하여 분석하였다. 먼저 국내우수 사례를 분석한 결과 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 메이커 교육은 학생의 자발적 사고와 활동을 촉진한다. 둘째, 메이커 교육은 학생이 문제 발견 및 해결 과정에서 소통, 협력, 공유를 통해 핵심역량을 기르게 한다. 셋째, 메이커 교육은 여러 교과 내용을 통합하여 다룸으로써 창의융합 활동을 독려한다. 넷째, 메이커 교육은 학생에게 선택권을 부여함으로써 학습에 대한 흥미를 자극하고 수업에의 참여 의지를 높인다. 다섯째, 메이커 교육의 실천을 위해서는 교사의 의지와 노력이 요구된다. 다음으로 국외 우수 사례를 분석한 결과 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 메이커 교육은 과학기술분야를 넘어서 다양한 주제를 다룬다. 둘째, 메이커 교육은 학생이 자유롭고 자기 주도적인 활동을 수행하며 창의성을 발휘하게 하는 것을 중요하게 여긴다. 셋째, 메이커 교육은 추상적 지식전달을 벗어나, 학생이 메이킹 활동을 통해 지식을 실제적으로 습득하도록 유도한다. 넷째,메이커 교육은 교사와 학생 모두가 기술 변화에 대한 거부감과 두려움을 극복할 수 있게한다. 다섯째, 메이커 교육을 위해 교사와 학생 외에도 학교와 지역사회가 다양한 방법으로 협력할 수 있다.

❏ 학교 교육에서의 활용을 위한 메이커 교육 구성 요소
국내 메이커 교육 우수 사례를 실행하고 있는 전문가들에 대한 심층 면담과 Q방법론의 접근 방식을 통해 모든 전문가들이 동의하는 학교 메이커 교육에 관한 의견을 선별하고 이에 근거를 두어 학교 메이커 교육의 구성요소를 도출하였다. 최초 단계에서 359개의 진술문을 도출하며 출발하여 최종 단계에서 모두가 동의하는 36개의 진술문을 선별할 수 있었다. 그리고 이를 바탕으로 ‘실제적 맥락의 융합 과제’, ‘창의적 설계(문제해결) 중심의 교수학습 과정’, ‘가치 창출을 위한 만들기’, ‘개방‧공유‧참여의 교육환경’, ‘자기주도 역량을 갖춘 학습자’, ‘실천적 역량을 갖춘 교사’라는 여섯 가지 구성요소를 도출하였다. 여섯가지 구성요소 각각의 세부 내용은 다음과 같다. 첫째, 과제와 관련하여서는 도구 학습을 넘어선 과제, 교과 융합적 과제, 학생이 선택할 수 있는 과제, 실제 문제해결에 도움이되는 과제를 세부 내용으로 명시하였다. 둘째, 교수학습 과정과 관련하여서는 사고과정과 학습이 촉발되는 교수학습, 학생이 능동적으로 참여할 수 있는 교수학습, 공유가 활발히 이루어지는 교수학습, 다양성과 차이가 존중되는 교수학습을 세부 내용으로 명시하였다.
셋째, 만들기와 관련하여서는 실패와 재도전이 가능한 만들기, 창작 욕구와 흥미를 자극하는 만들기, 실행 가능한 만들기, 가치 부여가 가능한 만들기를 세부 내용으로 명시하였다.
넷째, 교육환경과 관련하여서는 다양한 자원을 융통성 있게 활용할 수 있는 교육환경을 세부 내용으로 명시하였다. 다섯째, 학습자와 관련하여서는, 자기 주도적 태도를 지닌 학습자, 협력적 태도를 지닌 학습자, 성취감과 자존감을 추구하는 학습자를 세부 내용으로 명시하였다. 여섯째, 교사와 관련하여서는 열의를 지닌 교사, 학생을 믿는 교사, 교수학습 노하우를 지닌 교사를 세부 내용으로 명시하였다.

❏ 학교 교육에서의 활용 방안 및 예시
연구 결과를 바탕으로 메이커 교육을 학교에서 적용할 때 참고할 수 있는 교수학습 예시자료를 개발하였다. 초등학교와 중학교를 위한 예시 자료, 교과 교육과 교과 외 교육을 위한 예시 자료, 기술‧가정, 음악, 미술, 국어 등 다양한 교과를 위한 예시 자료를 개발하고자 하였다. 특히, 본 연구에서 제시하는 메이커 교육의 구성 요소가 예시 자료에 반영될 수 있도록 하는 데 유의하였다. 그 결과 총 15종의 예시 자료를 개발하여 보고서에 제시하였다. 학교별로는 초등학교를 위한 자료가 4종, 중학교를 위한 자료가 11종이다. 교육과정별로는 교과 교육을 위한 자료가 10종, 교과 외 교육을 위한 자료가 5종이다.

❏ 학교 교육에서의 메이커 교육 활용 관련 연구 제언
본 연구에서 수행된 연구 결과를 바탕으로 후속 연구를 위한 5가지 연구 방향을 제언하였다. 첫째, 메이커 교육 활용의 근거를 마련하기 위해 메이커 교육 활용을 위한 구성 요소 일반화를 위한 내용 타당도 검증 연구 및 메이커 교육 효과 연구를 제안하였다. 둘째, 메이커 역량과 마인드 함양에 초점을 둔 교수학습 및 평가 연구를 위해 자기주도적, 협력, 공유활동을 교수학습 과정에 포함하도록 하고 과정과 결과를 모두 평가하는 평가 방법에 대한 연구를 제안하였다. 셋째, 학습자 상황과 요구에 따른 맞춤형 메이커 교육 실행을 위해 학교급별 차별화된 메이커 교육 활용 방안 및 교과, 교과 외 활동을 차별화된 활용 방안연구를 제안하였다. 넷째, 메이커 교육을 위한 교사 역량 및 전문성에 기초한 메이커 교육실행을 위해 학생 주도성을 높이는 교사 역할 및 메이커 마인드에 기초한 메이커 교육교사 연수 프로그램 개발 연구를 제안하였다. 다섯째, 메이커 교육 정책 연구를 위해 타당성과 실효성을 갖춘 정책 연구를 제안하면서 상향식 및 하향식 정책을 병행지원 연구 수행을 제안하였다.

(출처 : 연구요약 7p)

Abstract ▼

This study aims to explore ways to utilize the maker education in school. To this end, this study explored the theoretical basis for explaining maker education, and looked at the policy status of official institutions related to maker education, while looking intothe perceptions and demands of schoo

This study aims to explore ways to utilize the maker education in school. To this end, this study explored the theoretical basis for explaining maker education, and looked at the policy status of official institutions related to maker education, while looking intothe perceptions and demands of school members on maker education. Furthermore,outstanding examples of maker education conducted at home and abroad were collectedand analyzed. Based on the opinions of various experts who are implementing maker education in school, researchers sought to derive components of maker education.
Finally, based on the above results, we developed an example material for teaching and learning, which can be used in various curricula to implement maker education.

The maker education is based on the maker movement that emerged as the makers gathered on the makerspace, and shared their activities and experiences. In addition, the educational values pursued in maker education are based on the constructivism paradigm. Accordingly, in maker education, first of all, students work with colleaguesto carry out making activities and share and improve their ideas. Second, instead of the teacher presenting a uniform making task, let students choose an actual making task based on their own needs. Third, it is assumed that anything that seeks to solve real problems and learn empirically, without limiting the type of making activity tospecific activities, can be a making activity. Fourth, it is considered important to evaluate the making activity process rather than to assess the output of the making activity, thereby allowing teachers to tolerate students’ failure and encouragere-challenging. Fifth, Learning models are adopted that includes self-directedness,tinkering, design thinking, maker activities, sharing and cooperation, and reflection.

Currently, the government implements the maker education-related policies centering on the Ministry of Education, the Ministry of Science and ICT, and the Ministry of SMEs and Startups. The Ministry of Education is carrying out development of programs related to the maker education, improvement of teaching and learning environment for the maker education, and support of teachers' professionalism for the maker education.
The Ministry of Science and ICT is carrying out the construction of the Muhansangsangsil. The Ministry of SMEs and Startups is carrying out the establishment of the makerspace, forming a network of makers and supporting the start-up of the makers. Aside from the government, the municipal and provincial education offices are also implementing various policies related to maker education.

A survey was conducted to check the awareness and needs of school members(teachers and students) about maker education. 1,108 teachers (614 elementary school students and 494 middle school students) and 4,243 students (1,807 primary school students and 2,436 middle school students) participated in. The survey results show the followings: First, it was confirmed that teachers and students did not have much experience and understanding of the maker education. Second, middle school members had experienced more various types of maker education than elementary school members. Third, teachers recognized that the maker education was the most helpful in generating interest for students and improving the quality of their classes. Fourth, it was found that the current level of the environment for maker education and the level of professionalism of teachers was very low compared to the level expected by teachers.

Outstanding examples of maker education conducted at home and abroad were collected and analyzed. First of all, after analyzing the examples in Korea, we were able to get the following implications. First, maker education promotes students' voluntary thinking and activities. Second, maker education allows students to develop core competencies through communication, cooperation and sharing in the course of finding and solving problems. Third, maker education encourages creative convergence activities by integrating various curricular contents. Fourth, maker education stimulates interest in learning and increases willingness to participate in class by giving students choice. Fifth, the will and effort of teachers is required to practice the maker education.
The following implications were then obtained from the analysis of external examples:First, maker education goes beyond science and technology and deals with a variety of topics. Second, it is important to have students perform free, self-directed activities and exercise creativity. Third, maker education, beyond abstract knowledge transfer, induces students to acquire knowledge in practice through making activities. Fourth, maker education allows both teachers and students to overcome their reluctance andfear of technological change. Fifth, in addition to teachers and students, schools and local communities can cooperate in various ways for the maker education.

Through the in-depth interviews with experts implementing the outstanding examples of domestic maker education and the approach using Q-methodologies, various opinions on the maker education in school were collected. Based on the opinions which all experts agreed to, we derived components of the maker education in school. Starting with 359 statements from the initial stage, we were able to select 36 statements that all the experts agreed on at the final stage. Based on this, the six components were derived: 'Convergent task in practical context', 'Creative design (problem-solving) centered teaching and learning process', 'Making for creating values', 'Educational environment characterized by openness, sharing, and participation', 'Learners with self-directed competency' and 'Teachers with competences to practice'. The details of each of the six components are as follows. First, in relation to the task, the details include tasks beyond tool learning,curricular-convergent tasks, tasks that students could choose, and tasks that help solve real problems. Second, in relation to the teaching and learning, the details include teaching and learning where thinking and learning are triggered, teaching and learning where students can actively participate, teaching and learning where sharing is actively conducted, and teaching and learning where diversity and differences are respected.
Third, with regard to making, the details include making allows to fail and re-challenge,making stimulates creative desire and interest, making workable, and making worthwhile.
Fourth, the educational environment in which diverse resources can be flexibly utilized was specified in detail. Fifth, in relation to learners, we specified learners with self-directed attitudes, learners with cooperative attitudes, and learners seeking achievement and self-esteem in detail. Sixth, in relation to teachers, teachers with passion, teachers with trust in students, and teachers with know-how in teaching were specified in detail.

Based on the results of the research, we developed an example material for teaching and learning that can be referenced when applying maker education to schools. The purpose of the project was to develop illustrative materials for elementary and middle schools, illustrative materials for curricular and non-curricular education, and examples for various subjects such as Technology and Home, Music, Art, and Korean. In particular, it was noted that the components of the maker education presented in thisstudy could be reflected in the illustrative examples. As a result, a total of 15 examples were developed and presented in the report. By school, there are 4 types of materialsfor elementary schools and 11 for middle schools. By curriculum, there are 10 types of materials for curricular education and 5 for non-curricular education.

(출처 : ABSTRACT 257p)

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 연구협력진 ... 3
• 국외 연구협력진 ... 4
• 머리말 ... 5
• 연구요약 ... 7
• 목차 ... 11
• 표목차 ... 13
• 그림목차 ... 16
• Ⅰ. 서 론 ... 19
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ... 21
• 2. 연구 내용 ... 23
• 3. 연구 방법 ... 24
• Ⅱ. 메이커 교육의 이론적 탐색 ... 29
• 1. 메이커 교육의 철학적 배경 ... 31
• 2. 교수학습 차원에서의 메이커 교육의 특성 ... 41
• 3. 이론적 탐색을 통한 시사점 ... 53
• Ⅲ. 학교 교육에서의 메이커 교육 실태 ... 57
• 1. 메이커 교육 정책 및 현황 ... 59
• 2. 메이커 교육 실태 및 요구 ... 78
• 3. 정책 및 실태 분석을 통한 시사점 ... 98
• Ⅳ. 학교 교육에서의 메이커 교육 사례 ... 107
• 1. 국내 사례 분석 ... 109
• 2. 국외 사례 분석 ... 132
• 3. 사례 분석을 통한 시사점 ... 140
• Ⅴ. 학교 교육에서의 메이커 교육 활용을 위한 구성 요소 및 예시 ... 145
• 1. 메이커 교육의 학교 교육에서의 활용을 위한 구성 요소 ... 147
• 2. 학교 교육에서의 메이커 교육 활용 예시 ... 198
• Ⅵ. 요약과 제언 ... 221
• 1. 연구 요약 ... 223
• 2. 연구를 위한 제언 ... 231
• 참고문헌 ... 245
• ABSTRACT ... 257
• 부 록 ... 261
• [부록 1] 교사 및 학생의 실태 인식 조사 설문지 ... 263
• [부록 2] 사례 조사를 위한 면담 틀 ... 279
• [부록 3] 메이커 교육 활용을 위한 구성 요소 최종 진술문 목록 ... 281
• [부록 4] 학교에서의 메이커 교육 활용 예시 자료 ... 283
• 끝페이지 ... 392