본 연구는 유치원에서의 효율적인 포트폴리오 평가 방법의 적용을 위해 평가 방법의 개발, 적용을 위한 교사교육 그리고 적용과정 심층적으로 분석하고자 했다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 유치원에서 효율적인 포트폴리오 평가 방법은 무엇인가? 1-1. 어떤 방식의 포트폴리오 평가가 유치원에서 효율적인가? 1-2. 효율적인 포트폴리오 평가 방법에 대한 교사교육은 어떻게 실시되어야 하는가? 2. 포트폴리오 평가 방법의 현장 적용이 교수·학습과정에 미치는 효과는 무엇인가? 2-1. 포트폴리오 평가 방법은 교사의 교수·학습방법의 설계에 어떠한 영향을 주는가? 2-2. 포트폴리오 평가 방법은 교사·유아 상호작용에 어떠한 영향을 주는가? 2-3. 포트폴리오 평가 방법은 유아의 교사에 대한 반응에 어떠한 영향을 주는가? 유치원에서 효율적인 포트폴리오 평가 방법의 개발을 위해, 연구자는 문헌고찰을 근거로 포트폴리오 평가 방법(안)을 작성하였으며, 적용의 과정을 심층 분석하기 위해 주로 문화기술적 연구방법을 사용하였다. 연구대상은 유치원 교육의 추세가 공교육울 추구하고 있다는 점에서 공립 유치원에서 두 곳에서 각 한 반씩 두 학급을 선정하였다. 본 연구는 포트폴리오 평가 방법의 적용 전, 연구자가 예비관찰 및 교사와의 면담을 실시하여 학급의 분위기, 포트폴리오 평가의 적용 상황 그리고 포트폴리오 평가에 대한 교사들의 요구를 분석하였다. 포트폴리오 평가 방법의 적용을 위한 교사교육은 포트폴리오 평가에 대한 기초에 관한 이론적인 부분, 1차·2차·3차 포트포리오 평가 방법이 적용되기 전에 각각 실시하였으며, 교사들은 현장 적용과정에서 문제점과 연구자가 교수·학습과정의 관찰을 통해 분석한 점을 교사들에게 피드백하는 방식ㄴ으로 진행되었다. 포트폴리오 평가 방법의 적용 과정을 심층 분석하기 위해, 자료수집방법으로 교수·학습과정에 대한 서술관찰, 교사들의 포트폴리오 평가 방법의 적용상의 문제점과 교사들의 요구를 분석하기 위해 교사면담(심층면담과 기존의 질문지를 활용한 면담)을 실시하였다. 이와 같이 수집된 자료는 교수·학습과정 분석, 집중률 분석, 원인연쇄 분석, 사례분석과 같은 문화기술적 연구방법을 주로 적용하였으며, 교사에 대한 유아의 반응을 살펴보기 위해 사용된 관찰 척도는 통계적 분석방법으로 쌍표본 ...
본 연구는 유치원에서의 효율적인 포트폴리오 평가 방법의 적용을 위해 평가 방법의 개발, 적용을 위한 교사교육 그리고 적용과정 심층적으로 분석하고자 했다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 유치원에서 효율적인 포트폴리오 평가 방법은 무엇인가? 1-1. 어떤 방식의 포트폴리오 평가가 유치원에서 효율적인가? 1-2. 효율적인 포트폴리오 평가 방법에 대한 교사교육은 어떻게 실시되어야 하는가? 2. 포트폴리오 평가 방법의 현장 적용이 교수·학습과정에 미치는 효과는 무엇인가? 2-1. 포트폴리오 평가 방법은 교사의 교수·학습방법의 설계에 어떠한 영향을 주는가? 2-2. 포트폴리오 평가 방법은 교사·유아 상호작용에 어떠한 영향을 주는가? 2-3. 포트폴리오 평가 방법은 유아의 교사에 대한 반응에 어떠한 영향을 주는가? 유치원에서 효율적인 포트폴리오 평가 방법의 개발을 위해, 연구자는 문헌고찰을 근거로 포트폴리오 평가 방법(안)을 작성하였으며, 적용의 과정을 심층 분석하기 위해 주로 문화기술적 연구방법을 사용하였다. 연구대상은 유치원 교육의 추세가 공교육울 추구하고 있다는 점에서 공립 유치원에서 두 곳에서 각 한 반씩 두 학급을 선정하였다. 본 연구는 포트폴리오 평가 방법의 적용 전, 연구자가 예비관찰 및 교사와의 면담을 실시하여 학급의 분위기, 포트폴리오 평가의 적용 상황 그리고 포트폴리오 평가에 대한 교사들의 요구를 분석하였다. 포트폴리오 평가 방법의 적용을 위한 교사교육은 포트폴리오 평가에 대한 기초에 관한 이론적인 부분, 1차·2차·3차 포트포리오 평가 방법이 적용되기 전에 각각 실시하였으며, 교사들은 현장 적용과정에서 문제점과 연구자가 교수·학습과정의 관찰을 통해 분석한 점을 교사들에게 피드백하는 방식ㄴ으로 진행되었다. 포트폴리오 평가 방법의 적용 과정을 심층 분석하기 위해, 자료수집방법으로 교수·학습과정에 대한 서술관찰, 교사들의 포트폴리오 평가 방법의 적용상의 문제점과 교사들의 요구를 분석하기 위해 교사면담(심층면담과 기존의 질문지를 활용한 면담)을 실시하였다. 이와 같이 수집된 자료는 교수·학습과정 분석, 집중률 분석, 원인연쇄 분석, 사례분석과 같은 문화기술적 연구방법을 주로 적용하였으며, 교사에 대한 유아의 반응을 살펴보기 위해 사용된 관찰 척도는 통계적 분석방법으로 쌍표본 t 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 유치원에서 포트폴리오 평가가 효율적으로 이루어지기 위해서는 두 가지 측면이 요구된다. 첫째, 포트포리오 평가 방법의 개발, 둘째, 이를 적용할 수 있는 전문적 자질을 갖춘 교사교육이다. 유치원에서 효율적으로 적용할 수 있는 포트폴리오 평가 방법은 1단계: 포트폴리오 협의회 및 계획단계, 2단계: 교수·학습과정에서의 포트폴리오 수행 및 개발, 3단계: 포트폴리오를 위한 자료의 선정, 4단계: 포트폴리오 분석 5단계: 포트폴리오 평가의 활용으로 구성된다. 그리고 이를 효율적으로 적용하기 위해 실시된 교사교육은 실행중심을 강조하고 교직 전문성의 강조는 모든 과정에 반영하도록 하였다. 2. 포트폴리오 평가 방법의 현장 적용은 교수·학습과정에 변화를 가져오게 했다. 첫째, 포트폴리오 평가 방법의 적용을 통해 교사는 유아의 교수·학습과정을 관찰하고 유아들에게 적절한 방법으로 개입하는 교수-평가의 형태가 나타났다. 둘째, 교사는 유아들과 상호작용을 함에 있어, 관찰, 개입 그리고 다시 관찰을 하는 형태로 나타났으며, 이러한 상호작용은 언어적 상호작용, 놀이 개입, 자료 제시 등으로 나타났다. 특히 교사·유아의 수준 높은 상호작용은 교수·학습과정에서 유아들의 집중률 분석을 통해 그 결과 뒷받침되었다. 셋째, 교사·유아의 관계는 포트폴리오 평가 적용 전·후를 살펴본 결과 교사와 유아와의 관계가 긍정적으로 변하였는데, 즉 친밀한 관계를 유지, 갈등이 감소되었다. 따라서 포트폴리오 평가 방법의 적용을 통해 교사는 유아를 보다 깊이 이해할 수 있는 기회가 되었으므로 교사의 유아이해에 긍정적인 효과가 있었다. 유치원교육 현장에서 전통적으로 사용되어 온 방법인 동시에 현재 널리 적용되고 있는 포트폴리오 평가 방법을 개발하고 그 효과를 심층분석하여 긍정적 효과를 제시함으로 교수·학습과정으로서의 교수-평가의 연계와 교사들의 현장 적용에 근거를 마련하였다고 사료된다.
본 연구는 유치원에서의 효율적인 포트폴리오 평가 방법의 적용을 위해 평가 방법의 개발, 적용을 위한 교사교육 그리고 적용과정 심층적으로 분석하고자 했다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 유치원에서 효율적인 포트폴리오 평가 방법은 무엇인가? 1-1. 어떤 방식의 포트폴리오 평가가 유치원에서 효율적인가? 1-2. 효율적인 포트폴리오 평가 방법에 대한 교사교육은 어떻게 실시되어야 하는가? 2. 포트폴리오 평가 방법의 현장 적용이 교수·학습과정에 미치는 효과는 무엇인가? 2-1. 포트폴리오 평가 방법은 교사의 교수·학습방법의 설계에 어떠한 영향을 주는가? 2-2. 포트폴리오 평가 방법은 교사·유아 상호작용에 어떠한 영향을 주는가? 2-3. 포트폴리오 평가 방법은 유아의 교사에 대한 반응에 어떠한 영향을 주는가? 유치원에서 효율적인 포트폴리오 평가 방법의 개발을 위해, 연구자는 문헌고찰을 근거로 포트폴리오 평가 방법(안)을 작성하였으며, 적용의 과정을 심층 분석하기 위해 주로 문화기술적 연구방법을 사용하였다. 연구대상은 유치원 교육의 추세가 공교육울 추구하고 있다는 점에서 공립 유치원에서 두 곳에서 각 한 반씩 두 학급을 선정하였다. 본 연구는 포트폴리오 평가 방법의 적용 전, 연구자가 예비관찰 및 교사와의 면담을 실시하여 학급의 분위기, 포트폴리오 평가의 적용 상황 그리고 포트폴리오 평가에 대한 교사들의 요구를 분석하였다. 포트폴리오 평가 방법의 적용을 위한 교사교육은 포트폴리오 평가에 대한 기초에 관한 이론적인 부분, 1차·2차·3차 포트포리오 평가 방법이 적용되기 전에 각각 실시하였으며, 교사들은 현장 적용과정에서 문제점과 연구자가 교수·학습과정의 관찰을 통해 분석한 점을 교사들에게 피드백하는 방식ㄴ으로 진행되었다. 포트폴리오 평가 방법의 적용 과정을 심층 분석하기 위해, 자료수집방법으로 교수·학습과정에 대한 서술관찰, 교사들의 포트폴리오 평가 방법의 적용상의 문제점과 교사들의 요구를 분석하기 위해 교사면담(심층면담과 기존의 질문지를 활용한 면담)을 실시하였다. 이와 같이 수집된 자료는 교수·학습과정 분석, 집중률 분석, 원인연쇄 분석, 사례분석과 같은 문화기술적 연구방법을 주로 적용하였으며, 교사에 대한 유아의 반응을 살펴보기 위해 사용된 관찰 척도는 통계적 분석방법으로 쌍표본 t 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 유치원에서 포트폴리오 평가가 효율적으로 이루어지기 위해서는 두 가지 측면이 요구된다. 첫째, 포트포리오 평가 방법의 개발, 둘째, 이를 적용할 수 있는 전문적 자질을 갖춘 교사교육이다. 유치원에서 효율적으로 적용할 수 있는 포트폴리오 평가 방법은 1단계: 포트폴리오 협의회 및 계획단계, 2단계: 교수·학습과정에서의 포트폴리오 수행 및 개발, 3단계: 포트폴리오를 위한 자료의 선정, 4단계: 포트폴리오 분석 5단계: 포트폴리오 평가의 활용으로 구성된다. 그리고 이를 효율적으로 적용하기 위해 실시된 교사교육은 실행중심을 강조하고 교직 전문성의 강조는 모든 과정에 반영하도록 하였다. 2. 포트폴리오 평가 방법의 현장 적용은 교수·학습과정에 변화를 가져오게 했다. 첫째, 포트폴리오 평가 방법의 적용을 통해 교사는 유아의 교수·학습과정을 관찰하고 유아들에게 적절한 방법으로 개입하는 교수-평가의 형태가 나타났다. 둘째, 교사는 유아들과 상호작용을 함에 있어, 관찰, 개입 그리고 다시 관찰을 하는 형태로 나타났으며, 이러한 상호작용은 언어적 상호작용, 놀이 개입, 자료 제시 등으로 나타났다. 특히 교사·유아의 수준 높은 상호작용은 교수·학습과정에서 유아들의 집중률 분석을 통해 그 결과 뒷받침되었다. 셋째, 교사·유아의 관계는 포트폴리오 평가 적용 전·후를 살펴본 결과 교사와 유아와의 관계가 긍정적으로 변하였는데, 즉 친밀한 관계를 유지, 갈등이 감소되었다. 따라서 포트폴리오 평가 방법의 적용을 통해 교사는 유아를 보다 깊이 이해할 수 있는 기회가 되었으므로 교사의 유아이해에 긍정적인 효과가 있었다. 유치원교육 현장에서 전통적으로 사용되어 온 방법인 동시에 현재 널리 적용되고 있는 포트폴리오 평가 방법을 개발하고 그 효과를 심층분석하여 긍정적 효과를 제시함으로 교수·학습과정으로서의 교수-평가의 연계와 교사들의 현장 적용에 근거를 마련하였다고 사료된다.
The portfolio assessment method has been traditionally used in the actual scenes of childhood education and is now widely used. But the practical study of the use and effect of the portfolio assessment method is not enough and, in particular, the study of how teachers apply the method is almost none...
The portfolio assessment method has been traditionally used in the actual scenes of childhood education and is now widely used. But the practical study of the use and effect of the portfolio assessment method is not enough and, in particular, the study of how teachers apply the method is almost nonexistent. Accordingly, I am going to make a deep study of the development of the way to apply the portfolio assessment method efficiently, the education of the teachers for that purpose and the procedure of application. Particularly, the results of this deep analyses have been used as important materials to revise and supplement the portfolio assessment method. The objective of this study can be summed up as follows: First, it is to develop a new portfolio assessment method which can be applied in the educational scenes of kindergarten. Second, it is to develop and practice an educational programs for the teachers so that they can apply the portfolio assessment method. Third, it is to make a deep analysis of how the practical application of the portfolio assessment method affects the teaching and learning process. The problems established for this study objective are as follows: 1. What is the effective rating method in kindergarten? 1-1. What portfolio rating method is effective in kindergarten? 1-2. What is the way to educate the teachers for the efficient portfolio assessment method? 2. What is the effect of the practical application of the portfolio assessment method on the teaching and learning process? 2-1. What is the effect of the portfolio assessment method on teachers' planning for teaching and learning ways? 2-2. What is the effect of the portfolio assessment method on the interaction of teachers and children? 2-3. What is the effect of the portfolio assessment method on the children' response to the teachers? In this study, on the one hand, the enthrographic method has been chiefly used, and materials concerned have been collected and analyzed to revise and supplement the portfolio assessment method, and to find out the effects of its application in the process of developing the effective portfolio assessment method. On the other hand, the observed materials have been used for the quantitative statistical analyses. This study has been carried out in the two kindergartens attached to a primary school administered by the Southern Office of Education in Taegu City. I have decided to study the kindergartens attached to a primary school for the following reasons: first, they are public institutions of education, second, the education of kindergarten is conducted more and more in public institutions, and third, the teachers of public kindergartens are a group appointed by the appointment examination. The particular reason of choosing the kindergartens attached to a primary school which is a public educational institution, is that the portfolio rating method is not adopted in many private kindergartens but the office of education has given the public educational institutions a guide recommending them to adopt the portfolio assessment method and so the teachers in those institutions will be more helped. Both of the selected kindergartens have single classes of mixed age and the teachers have similarities in scholarly attainments, career records and age. I have observed the Green Class and the Yellow Class in advance and planned a portfolio assessment method applicable to kindergartens by studying the literature concerned and have found out problems in the course of the first application and the second application. I have discussed the problems with the teachers and developed the final portfolio assessment method by revising and supplementing. In this study, in the process of developing, revising and supplementing the portfolio assessment method, I have collected materials by means of cultural descriptions such as deep consultations and descriptive consultations with the teachers, daily teaching plans and so on. I have also used as a means of measuring the student teacher relationship, the method of STRS(Student Teacher Relationship Scale) developed by Prato(1988). I have conducted qualitative material analysis of the collected materials by way of the analysis of educational process, the concentration ratio during the lessons, an analysis of special examples and the analysis of the causal relationship. And to know the student teacher scale, I have used the way of quantitative statistics and conducted related tests. I have conducted a total of 25 times of observations to develop the portfolio assessment method (5 times before the application of the method, 10 times in the first application, 7 times in the second application and 3 times in the third application. I have analyzed the teaching process and concentration assessment by analyzing the final day's descriptive observations, and I have handled the teachers' observation scale by measuring two times before the application and after the final application. I have concluded as follows: First, the efficient portfolio assessment method in kindergartens is composed of: the first step: the portfolio conference and planning, the second step: the conduction and development of the portfolio in the process of teaching and learning, the third step: the selection of materials for the portfolio, the fourth step: the analysis of the portfolio, and the fifth step: the use of the portfolio assessment. This portfolio assessment method has 24 lower items under the higher 5 steps. In applying in the real scenes, the teachers must follow the higher 5 steps in the order , but in the lower 24 lower items, it is efficient for the teachers to have the flexibility of controlling the items, considering the activity characters in the classes and the situations. Second, the objective of the program to educate the teachers has been the practice, the emphasis of the distinctions of teaching and the efficient application of the portfolio assessment method in kindergartens. The program of educating the teachers has been conducted for 10 hours after hearing their demands. And the program has been carried out in the practical process of exchanging views on the problems obtained by my observations of the teachers' application and the feelings of the teachers participating in the application. Third, the practical application of the portfolio assessment method has been conducted in the teachers' teaching forms of the observation of the children' play situations, intervention, and observation. There has been the teachers' intervention in the form of the lingual interaction, the presentation of necessary materials and participating as partners. This has produced the form of teaching-learning ways uniting teaching and rating by sensitive and instant responses to the children' demands. The teacher and infant interaction has increased in quantity and in quality and this has been proved by the children' activity concentration ratio and the teacher child relationship. The children' concentration ratio has increased more and more in the process of application of the portfolio assessment method, and the teacher infant relationship has been maintained positively. I have found the significant statistical difference of .042(p<.05) in the Green Class and .027(p<.05) in the Yellow Class. But this study has been carried out in two public kindergartens and so it is difficult to generalize it. But the study has shown considerable effects on the teacher child interaction and the concentration ratio. This shows that there may be a difference in the quantity and length of interaction according to the activity subjects and the teaching tools chosen by the children. This study has helped the teachers to understand the portfolio assessment method and has played a part in providing important information for the teachers' measurement and execution of the teaching and learning process through the practical application. The application of the portfolio assessment method has realized the superior interaction of teachers and children through the teachers' observations of the children' play activities. Teachers have been able to respond more sensitively and instantly to the children' responses. This has supplied the teachers with comprehensive information for the children' development and progress. I have concentrated on the teachers' teaching and learning process of the public kindergartens. I hope that various types of educational institutions for children and many studies of assessment programs interrelating teachers, children and homes will appear.
The portfolio assessment method has been traditionally used in the actual scenes of childhood education and is now widely used. But the practical study of the use and effect of the portfolio assessment method is not enough and, in particular, the study of how teachers apply the method is almost nonexistent. Accordingly, I am going to make a deep study of the development of the way to apply the portfolio assessment method efficiently, the education of the teachers for that purpose and the procedure of application. Particularly, the results of this deep analyses have been used as important materials to revise and supplement the portfolio assessment method. The objective of this study can be summed up as follows: First, it is to develop a new portfolio assessment method which can be applied in the educational scenes of kindergarten. Second, it is to develop and practice an educational programs for the teachers so that they can apply the portfolio assessment method. Third, it is to make a deep analysis of how the practical application of the portfolio assessment method affects the teaching and learning process. The problems established for this study objective are as follows: 1. What is the effective rating method in kindergarten? 1-1. What portfolio rating method is effective in kindergarten? 1-2. What is the way to educate the teachers for the efficient portfolio assessment method? 2. What is the effect of the practical application of the portfolio assessment method on the teaching and learning process? 2-1. What is the effect of the portfolio assessment method on teachers' planning for teaching and learning ways? 2-2. What is the effect of the portfolio assessment method on the interaction of teachers and children? 2-3. What is the effect of the portfolio assessment method on the children' response to the teachers? In this study, on the one hand, the enthrographic method has been chiefly used, and materials concerned have been collected and analyzed to revise and supplement the portfolio assessment method, and to find out the effects of its application in the process of developing the effective portfolio assessment method. On the other hand, the observed materials have been used for the quantitative statistical analyses. This study has been carried out in the two kindergartens attached to a primary school administered by the Southern Office of Education in Taegu City. I have decided to study the kindergartens attached to a primary school for the following reasons: first, they are public institutions of education, second, the education of kindergarten is conducted more and more in public institutions, and third, the teachers of public kindergartens are a group appointed by the appointment examination. The particular reason of choosing the kindergartens attached to a primary school which is a public educational institution, is that the portfolio rating method is not adopted in many private kindergartens but the office of education has given the public educational institutions a guide recommending them to adopt the portfolio assessment method and so the teachers in those institutions will be more helped. Both of the selected kindergartens have single classes of mixed age and the teachers have similarities in scholarly attainments, career records and age. I have observed the Green Class and the Yellow Class in advance and planned a portfolio assessment method applicable to kindergartens by studying the literature concerned and have found out problems in the course of the first application and the second application. I have discussed the problems with the teachers and developed the final portfolio assessment method by revising and supplementing. In this study, in the process of developing, revising and supplementing the portfolio assessment method, I have collected materials by means of cultural descriptions such as deep consultations and descriptive consultations with the teachers, daily teaching plans and so on. I have also used as a means of measuring the student teacher relationship, the method of STRS(Student Teacher Relationship Scale) developed by Prato(1988). I have conducted qualitative material analysis of the collected materials by way of the analysis of educational process, the concentration ratio during the lessons, an analysis of special examples and the analysis of the causal relationship. And to know the student teacher scale, I have used the way of quantitative statistics and conducted related tests. I have conducted a total of 25 times of observations to develop the portfolio assessment method (5 times before the application of the method, 10 times in the first application, 7 times in the second application and 3 times in the third application. I have analyzed the teaching process and concentration assessment by analyzing the final day's descriptive observations, and I have handled the teachers' observation scale by measuring two times before the application and after the final application. I have concluded as follows: First, the efficient portfolio assessment method in kindergartens is composed of: the first step: the portfolio conference and planning, the second step: the conduction and development of the portfolio in the process of teaching and learning, the third step: the selection of materials for the portfolio, the fourth step: the analysis of the portfolio, and the fifth step: the use of the portfolio assessment. This portfolio assessment method has 24 lower items under the higher 5 steps. In applying in the real scenes, the teachers must follow the higher 5 steps in the order , but in the lower 24 lower items, it is efficient for the teachers to have the flexibility of controlling the items, considering the activity characters in the classes and the situations. Second, the objective of the program to educate the teachers has been the practice, the emphasis of the distinctions of teaching and the efficient application of the portfolio assessment method in kindergartens. The program of educating the teachers has been conducted for 10 hours after hearing their demands. And the program has been carried out in the practical process of exchanging views on the problems obtained by my observations of the teachers' application and the feelings of the teachers participating in the application. Third, the practical application of the portfolio assessment method has been conducted in the teachers' teaching forms of the observation of the children' play situations, intervention, and observation. There has been the teachers' intervention in the form of the lingual interaction, the presentation of necessary materials and participating as partners. This has produced the form of teaching-learning ways uniting teaching and rating by sensitive and instant responses to the children' demands. The teacher and infant interaction has increased in quantity and in quality and this has been proved by the children' activity concentration ratio and the teacher child relationship. The children' concentration ratio has increased more and more in the process of application of the portfolio assessment method, and the teacher infant relationship has been maintained positively. I have found the significant statistical difference of .042(p<.05) in the Green Class and .027(p<.05) in the Yellow Class. But this study has been carried out in two public kindergartens and so it is difficult to generalize it. But the study has shown considerable effects on the teacher child interaction and the concentration ratio. This shows that there may be a difference in the quantity and length of interaction according to the activity subjects and the teaching tools chosen by the children. This study has helped the teachers to understand the portfolio assessment method and has played a part in providing important information for the teachers' measurement and execution of the teaching and learning process through the practical application. The application of the portfolio assessment method has realized the superior interaction of teachers and children through the teachers' observations of the children' play activities. Teachers have been able to respond more sensitively and instantly to the children' responses. This has supplied the teachers with comprehensive information for the children' development and progress. I have concentrated on the teachers' teaching and learning process of the public kindergartens. I hope that various types of educational institutions for children and many studies of assessment programs interrelating teachers, children and homes will appear.
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