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언어 교육의 목표는 학습자가 목표어로 원활하게 의사소통하도록 하는 것이며, 의사소통 능력의 함양은 목표어가 속한 사회의 문화적 특성을 잘 이해하는 데서 시작된다. 한국어 교육에서도 문화 교육에 대한 필요성이 강조되고 있으며, 최근 제작된 한국어 교재에서는 문화를 소개하기 위한 독립된 공간을 마련하는 등 문화 교육을 위한 적극적인 시도를 하고 있다. 한국어 교재에서 문화 교육을 실시한 것은 최근의 일이므로, 아직 해결해야 할 과제가 많고, 그런 만큼 발전 가능성도 크다고 할 수 있다. 본 논문에서는 한국어 학습자의 의사소통 능력을 ...

언어 교육의 목표는 학습자가 목표어로 원활하게 의사소통하도록 하는 것이며, 의사소통 능력의 함양은 목표어가 속한 사회의 문화적 특성을 잘 이해하는 데서 시작된다. 한국어 교육에서도 문화 교육에 대한 필요성이 강조되고 있으며, 최근 제작된 한국어 교재에서는 문화를 소개하기 위한 독립된 공간을 마련하는 등 문화 교육을 위한 적극적인 시도를 하고 있다. 한국어 교재에서 문화 교육을 실시한 것은 최근의 일이므로, 아직 해결해야 할 과제가 많고, 그런 만큼 발전 가능성도 크다고 할 수 있다. 본 논문에서는 한국어 학습자의 의사소통 능력을 신장시키는 데 도움을 줄 수 있는 문화 교육 방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해 독일에서 제작된 ‘외국인을 위한 독일어 교재’의 문화 교육에 대한 방법적·내용적 측면을 살펴보고, 최근에 제작되어 문화 교육의 중요성을 보여주는 한국어 교재를 선정하여 문화 교육 항목을 검토하였다. 교재 분석 결과 한국어 교재는 문화를 개별적인 항목으로 구성하였으나 독일어 교재는 문화 항목을 개별적으로 다루고 있지 않다는 데서 가장 큰 차이를 보였다. 독일어 교재가 맥락 속에서 문화 요소를 반영하는 방식으로 교재를 구성하는 방식, 한국어 교재와 같이 문화 항목을 별도로 구성하는 방식은 각각의 장점과 단점이 발견된다는 것을 살펴보았다. 이와 같은 문화 항목 구성 방식 이에도, 효과적인 문화 교육을 위해 갖추어야 할 사항들을 제시하였다. 한국어 교육에서 의사소통 능력 함양을 위한 문화 교육이 이루어지기 위해 한국어 교재에서 다루어야 하는 문화 항목이나 문화 요소 선정의 객관적인 기준, 효과적인 문화 교육 항목의 제시 방법, 문화에 대한 명확한 정의에 대한 논의가 요구된다.

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