본 연구는 중학생들이 갖고있는 마찰력에 대한 개념을 조사하여 과학교육에 관한 시사점을 얻는데 그 목적이 있다. 연구대상은 중학교 남녀 1, 2, 3학년 학생 192명으로, 연구 방법은 교과서와 여러 참고 문헌을 통한 예비조사를 거쳐 전문가와 현직 교사의 조언을 얻어 문항을 개발하였다. 마찰력에 관한 내용은 중학교 1학년의 10단원에 제시되어 있고, 1학년은 마찰력에 대한 수업을 받기 전이고, 2, 3학년은 수업을 받은 후이다. 학년별, 성별로 개념 형성 정도에 차이가 있는 지 알아보았다. 연구결과를 요약하면 남녀별로 개념 형성에 있어 차이를 보이지 않았으며, 학년별로는 학년이 증가할수록 바른 개념을 형성하고 있음을 알 수 있었다. 정답 율은 2, 3학년이 1학년보다 높았으나, 2학년과 3학년은 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 1학년은 마찰력에 대한 학습을 하기 이전이고, 2학년과 3학년은 학습을 한 것이기 때문으로 생각된다. 실생활의 경험 때문에 개념 형성률이 낮은 것으로 보이는 것도 있으며, 예를 들면 접촉면의 넓이에 따른 마찰력의 크기 문항을 들 수 있다. 학습 전과 후의 개념 형성의 차이가 두드러졌고, 이는 올바른 수업의 효과가 학생들에게 바른 개념을 형성시킨다는 암시라고 볼 수 있다. 2학년과 3학년의 차이가 크지 않다는 점에서 학년이 올라간다고 ...
본 연구는 중학생들이 갖고있는 마찰력에 대한 개념을 조사하여 과학교육에 관한 시사점을 얻는데 그 목적이 있다. 연구대상은 중학교 남녀 1, 2, 3학년 학생 192명으로, 연구 방법은 교과서와 여러 참고 문헌을 통한 예비조사를 거쳐 전문가와 현직 교사의 조언을 얻어 문항을 개발하였다. 마찰력에 관한 내용은 중학교 1학년의 10단원에 제시되어 있고, 1학년은 마찰력에 대한 수업을 받기 전이고, 2, 3학년은 수업을 받은 후이다. 학년별, 성별로 개념 형성 정도에 차이가 있는 지 알아보았다. 연구결과를 요약하면 남녀별로 개념 형성에 있어 차이를 보이지 않았으며, 학년별로는 학년이 증가할수록 바른 개념을 형성하고 있음을 알 수 있었다. 정답 율은 2, 3학년이 1학년보다 높았으나, 2학년과 3학년은 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 1학년은 마찰력에 대한 학습을 하기 이전이고, 2학년과 3학년은 학습을 한 것이기 때문으로 생각된다. 실생활의 경험 때문에 개념 형성률이 낮은 것으로 보이는 것도 있으며, 예를 들면 접촉면의 넓이에 따른 마찰력의 크기 문항을 들 수 있다. 학습 전과 후의 개념 형성의 차이가 두드러졌고, 이는 올바른 수업의 효과가 학생들에게 바른 개념을 형성시킨다는 암시라고 볼 수 있다. 2학년과 3학년의 차이가 크지 않다는 점에서 학년이 올라간다고 해도 학습하지 않으면 개념의 형성 정도가 증가하지 않는 것으로 생각된다. 정답률은 2학년과 3학년이 비슷하였으나, 이유를 진술하는 데 있어 3학년이 1, 2학년에 비해 훨씬 과학적으로 답하고 있어, 고학년이 될수록 과학적으로 개념이 바뀌어간다는 것을 알 수 있다. 본 연구는 중학생들이 갖고 있는 마찰력에 대한 개념 조사에 그쳤으나, 본 연구를 토대로 학생들이 가진 개념 형태를 좀 더 세밀히 연구할 필요가 있을 것으로 생각된다.
본 연구는 중학생들이 갖고있는 마찰력에 대한 개념을 조사하여 과학교육에 관한 시사점을 얻는데 그 목적이 있다. 연구대상은 중학교 남녀 1, 2, 3학년 학생 192명으로, 연구 방법은 교과서와 여러 참고 문헌을 통한 예비조사를 거쳐 전문가와 현직 교사의 조언을 얻어 문항을 개발하였다. 마찰력에 관한 내용은 중학교 1학년의 10단원에 제시되어 있고, 1학년은 마찰력에 대한 수업을 받기 전이고, 2, 3학년은 수업을 받은 후이다. 학년별, 성별로 개념 형성 정도에 차이가 있는 지 알아보았다. 연구결과를 요약하면 남녀별로 개념 형성에 있어 차이를 보이지 않았으며, 학년별로는 학년이 증가할수록 바른 개념을 형성하고 있음을 알 수 있었다. 정답 율은 2, 3학년이 1학년보다 높았으나, 2학년과 3학년은 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 1학년은 마찰력에 대한 학습을 하기 이전이고, 2학년과 3학년은 학습을 한 것이기 때문으로 생각된다. 실생활의 경험 때문에 개념 형성률이 낮은 것으로 보이는 것도 있으며, 예를 들면 접촉면의 넓이에 따른 마찰력의 크기 문항을 들 수 있다. 학습 전과 후의 개념 형성의 차이가 두드러졌고, 이는 올바른 수업의 효과가 학생들에게 바른 개념을 형성시킨다는 암시라고 볼 수 있다. 2학년과 3학년의 차이가 크지 않다는 점에서 학년이 올라간다고 해도 학습하지 않으면 개념의 형성 정도가 증가하지 않는 것으로 생각된다. 정답률은 2학년과 3학년이 비슷하였으나, 이유를 진술하는 데 있어 3학년이 1, 2학년에 비해 훨씬 과학적으로 답하고 있어, 고학년이 될수록 과학적으로 개념이 바뀌어간다는 것을 알 수 있다. 본 연구는 중학생들이 갖고 있는 마찰력에 대한 개념 조사에 그쳤으나, 본 연구를 토대로 학생들이 가진 개념 형태를 좀 더 세밀히 연구할 필요가 있을 것으로 생각된다.
This research aims to establish a proper survey on middle school student's conceptions of friction and to nurture abilities to solve problems by obtaining information concerning properly and improperly established concept patterns on friction. The research was conducted by developing question catego...
This research aims to establish a proper survey on middle school student's conceptions of friction and to nurture abilities to solve problems by obtaining information concerning properly and improperly established concept patterns on friction. The research was conducted by developing question categories through obtaining advices from experts and active teachers after conducting a preliminary research with textbooks and other various books for references, and distributing to first, second and third grade junior high school students. The subject on friction is presented in unit 10 of a first grade textbook, and the first graders have not yet gone over the subject, while the second and third graders had already covered the subject. The research sought for any differences on a concept establishment level by grade and gender, and a significant level toward any special characteristics on a concept establishment through a statistical program. The questionnaire was composed of 20 items in 9 categories in an objective format, and the students were instructed to describe the reasons for each answer. Although there weren't any differences in the establishment of a concept by gender, the research showed that a proper concept was established with the advancement of grades. As for the average ratio for correct answers, the first graders showed lower ratio compared to the second and third graders, while there were not any significant differences in an average ratio between the second and third graders statistically although some differences were shown. The reasons for such results would be that the first graders have not yet gone through the subject, and the elapsed time since the second graders learned the subject was shorter than the third graders.
This research aims to establish a proper survey on middle school student's conceptions of friction and to nurture abilities to solve problems by obtaining information concerning properly and improperly established concept patterns on friction. The research was conducted by developing question categories through obtaining advices from experts and active teachers after conducting a preliminary research with textbooks and other various books for references, and distributing to first, second and third grade junior high school students. The subject on friction is presented in unit 10 of a first grade textbook, and the first graders have not yet gone over the subject, while the second and third graders had already covered the subject. The research sought for any differences on a concept establishment level by grade and gender, and a significant level toward any special characteristics on a concept establishment through a statistical program. The questionnaire was composed of 20 items in 9 categories in an objective format, and the students were instructed to describe the reasons for each answer. Although there weren't any differences in the establishment of a concept by gender, the research showed that a proper concept was established with the advancement of grades. As for the average ratio for correct answers, the first graders showed lower ratio compared to the second and third graders, while there were not any significant differences in an average ratio between the second and third graders statistically although some differences were shown. The reasons for such results would be that the first graders have not yet gone through the subject, and the elapsed time since the second graders learned the subject was shorter than the third graders.
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