무중력 상태에 대한 예상의 확인 결과가 고등학생의 인지갈등과 개념변화에 미치는 영향 (The) Effects of the result of confirming the prediction on high school students' cognitive conflict and conceptual change in the concept of weightlessness원문보기
이 연구는 대부분의 개념변화에 관한 연구에서 논의의 대상에서 제외된 비과학적 사전개념을 가졌지만 제시된 상황의 결과를 옳게 예상한 학생들을 주요 연구 대상으로 포함시켜, 학생들이 제시된 상황에 대해 자신의 예상이 옳은지 또는 옳지 않은지를 확인하였을 때, 예상의 확인 결과가 인지갈등과 개념변화에 영향을 미치는지, 그리고 물리 성적에 따라 예상의 확인 결과가 ...
이 연구는 대부분의 개념변화에 관한 연구에서 논의의 대상에서 제외된 비과학적 사전개념을 가졌지만 제시된 상황의 결과를 옳게 예상한 학생들을 주요 연구 대상으로 포함시켜, 학생들이 제시된 상황에 대해 자신의 예상이 옳은지 또는 옳지 않은지를 확인하였을 때, 예상의 확인 결과가 인지갈등과 개념변화에 영향을 미치는지, 그리고 물리 성적에 따라 예상의 확인 결과가 인지갈등과 개념변화에 미치는 영향에는 차이가 있는지를 알아보는 것이다. 인문계 고등학교 2학년 186명을 대상으로, 학생들이 무중력 상태에 관한 두 문항의 사전개념 검사문항에 대해 답하도록 하였다. 연구자가 그 중 한 문항에 대해서만 시범 실험을 실시하여 학생들이 자신이 예상한 답이 옳았는지, 옳지 않았는지를 확인하게 하고, 인지갈등 정도를 측정하였다. 간단한 수업 처치 후, 사후개념을 검사하여 개념변화 정도를 확인하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 확인한 예상이 옳지 않은 학생들이 확인한 예상이 옳은 학생들에 비해 인지갈등과 개념변화가 유의미하게 더 많이 일어났다. 둘째, 성적이 높은 경우에는 예상의 확인 결과에 따라 인지갈등과 개념변화에 유의미한 차이를 보이지 않았으나 성적이 낮은 경우에는 예상의 확인 결과가 옳지 않았을 때가 예상의 확인 결과가 옳았을 때보다 인지갈등 점수와 사후개념 점수가 높게 나타나는 경향을 볼 수 있었다. 즉, 예상의 확인 결과는 성적이 높은 경우보다 성적이 낮은 경우 인지갈등과 개념변화에 더 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 통해 제시된 상황을 옳게 예상한 학생 중에서도 제시된 상황에 대해 인지갈등을 일으킨다는 것을 확인할 수 있었으나 이러한 경우는 확인한 예상이 옳지 않은 경우에 비해 인지갈등과 개념변화 정도가 작았다. 그러므로 바람직한 개념변화를 이끌기 위하여서는 학생들이 결과를 옳게 예상할 수 없는 불일치 자료의 제시가 필요하다. 또한 이 연구에서 물리 성적에 따라 예상의 확인 결과가 인지갈등이나 개념변화에 미치는 영향에 차이가 나타날 수 있음이 확인되었다.
이 연구는 대부분의 개념변화에 관한 연구에서 논의의 대상에서 제외된 비과학적 사전개념을 가졌지만 제시된 상황의 결과를 옳게 예상한 학생들을 주요 연구 대상으로 포함시켜, 학생들이 제시된 상황에 대해 자신의 예상이 옳은지 또는 옳지 않은지를 확인하였을 때, 예상의 확인 결과가 인지갈등과 개념변화에 영향을 미치는지, 그리고 물리 성적에 따라 예상의 확인 결과가 인지갈등과 개념변화에 미치는 영향에는 차이가 있는지를 알아보는 것이다. 인문계 고등학교 2학년 186명을 대상으로, 학생들이 무중력 상태에 관한 두 문항의 사전개념 검사문항에 대해 답하도록 하였다. 연구자가 그 중 한 문항에 대해서만 시범 실험을 실시하여 학생들이 자신이 예상한 답이 옳았는지, 옳지 않았는지를 확인하게 하고, 인지갈등 정도를 측정하였다. 간단한 수업 처치 후, 사후개념을 검사하여 개념변화 정도를 확인하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 확인한 예상이 옳지 않은 학생들이 확인한 예상이 옳은 학생들에 비해 인지갈등과 개념변화가 유의미하게 더 많이 일어났다. 둘째, 성적이 높은 경우에는 예상의 확인 결과에 따라 인지갈등과 개념변화에 유의미한 차이를 보이지 않았으나 성적이 낮은 경우에는 예상의 확인 결과가 옳지 않았을 때가 예상의 확인 결과가 옳았을 때보다 인지갈등 점수와 사후개념 점수가 높게 나타나는 경향을 볼 수 있었다. 즉, 예상의 확인 결과는 성적이 높은 경우보다 성적이 낮은 경우 인지갈등과 개념변화에 더 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 통해 제시된 상황을 옳게 예상한 학생 중에서도 제시된 상황에 대해 인지갈등을 일으킨다는 것을 확인할 수 있었으나 이러한 경우는 확인한 예상이 옳지 않은 경우에 비해 인지갈등과 개념변화 정도가 작았다. 그러므로 바람직한 개념변화를 이끌기 위하여서는 학생들이 결과를 옳게 예상할 수 없는 불일치 자료의 제시가 필요하다. 또한 이 연구에서 물리 성적에 따라 예상의 확인 결과가 인지갈등이나 개념변화에 미치는 영향에 차이가 나타날 수 있음이 확인되었다.
The purpose of this study is to examine the effects of the result of confirming the prediction on cognitive conflicts and conceptual changes when students learn the concept of weightlessness, and to identify how differently the result of confirming the prediction influences on cognitive conflicts an...
The purpose of this study is to examine the effects of the result of confirming the prediction on cognitive conflicts and conceptual changes when students learn the concept of weightlessness, and to identify how differently the result of confirming the prediction influences on cognitive conflicts and conceptual changes by physics achievement levels at schools. The 186 high school students participated in this research, including those who have unscientific preconception excluded from the items, however, their predictions were correct. They were asked to make answers in the pretest composed of two items on the concept of weightlessness. Through the demonstration on either of two items of the pretest, the researcher demanded the students to identify whether their predictions were correct or not. In addition, the students' cognitive conflicts were measured. After finishing all of this procedure, the researcher conducted a brief instructional treatment to the students on the subject, and then confirmed conceptual change through the postconceptual test. The results of this study are as follows: Firstly, cognitive conflicts and conceptual changes happened more meaningfully to the students who predicted incorrectly compared with those who predicted correctly. Secondly, in the case of the students who got good grades, relating to the result of confirming the prediction they didn't show significantly cognitive conflicts and conceptual changes. In the case of the students who got poor grades, on the other hand, the scores of cognitive conflicts and the postconcept in the incorrect results of confirming the predictions tended to be higher than in the correct results of confirming the prediction. In other words, it was demonstrated that the results of the confirming the prediction had more effect on the cognitive conflicts and conceptual changes in the case of the students who got poor grades than in the case of the students who got good grades. From these results, it is concluded that the students who identified that their predictions were correct experienced cognitive conflicts, but their cognitive conflicts and conceptual changes were weaker than those of the students who identified that their predictions were incorrect. Consequently, presenting the discordant items which are difficult for students to predict correctly is indispensible in order to draw desirable conceptual changes. And it is also identified that by physics scores at schools, the result of confirming the prediction influences differently on cognitive conflicts and conceptual changes.
The purpose of this study is to examine the effects of the result of confirming the prediction on cognitive conflicts and conceptual changes when students learn the concept of weightlessness, and to identify how differently the result of confirming the prediction influences on cognitive conflicts and conceptual changes by physics achievement levels at schools. The 186 high school students participated in this research, including those who have unscientific preconception excluded from the items, however, their predictions were correct. They were asked to make answers in the pretest composed of two items on the concept of weightlessness. Through the demonstration on either of two items of the pretest, the researcher demanded the students to identify whether their predictions were correct or not. In addition, the students' cognitive conflicts were measured. After finishing all of this procedure, the researcher conducted a brief instructional treatment to the students on the subject, and then confirmed conceptual change through the postconceptual test. The results of this study are as follows: Firstly, cognitive conflicts and conceptual changes happened more meaningfully to the students who predicted incorrectly compared with those who predicted correctly. Secondly, in the case of the students who got good grades, relating to the result of confirming the prediction they didn't show significantly cognitive conflicts and conceptual changes. In the case of the students who got poor grades, on the other hand, the scores of cognitive conflicts and the postconcept in the incorrect results of confirming the predictions tended to be higher than in the correct results of confirming the prediction. In other words, it was demonstrated that the results of the confirming the prediction had more effect on the cognitive conflicts and conceptual changes in the case of the students who got poor grades than in the case of the students who got good grades. From these results, it is concluded that the students who identified that their predictions were correct experienced cognitive conflicts, but their cognitive conflicts and conceptual changes were weaker than those of the students who identified that their predictions were incorrect. Consequently, presenting the discordant items which are difficult for students to predict correctly is indispensible in order to draw desirable conceptual changes. And it is also identified that by physics scores at schools, the result of confirming the prediction influences differently on cognitive conflicts and conceptual changes.
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