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학교현장에서 왕따에 대한 근본적인 해결책을 모색하는 것이 가장 시급한 과제로 이해되나, 이의 선결과제로 교사들의 왕따 현상에 대한 지각실태를 파악하는 것도 중요하다고 여겨진다. 이러한 관점에서 "왕따 현상에 대한 교사들의 역할에 관한 지각실태" 파악은 왕따 현상에 대한 해결점 모색의 출발점이 되리라 본다. 이에 본 연구에서는 집단따돌림 및 이의 해결과정에 큰 영향을 미칠 수 있는 교사들이 "학생들의 집단 따돌림 현상을 어떻게 지각하는가?"에 대한 실태분석 및 해결점 모색에 중점을 두었다. 분석결과 여자교사들이 남자교사들보다 왕따에 대한 세심한 배려와 관심으로 미연에 방지하였거나 또는 피해학생들이 여자교사들에게 상담하기를 더 요구하는 것으로 보여진다. 중, 고등학교에서의 왕따 문제를 살펴본 결과 고등학교 교사들이 중학교 고사들보다 담임반에 왕따가 없다는 빈도차이가 크게 나타났다. 또한 고등학교보다는 중학교가 왕따 피해가 많다고 볼 수 있으며, 중학교 교사들이 왕따 피해에 더 적극적으로 대처하고 깊은 관심과 배려가 있다고 보여진다. 왕따 지도시 애로사항으로 중학교 교사들은 더 큰 피해를 볼 수 있다는 염려 때문이었고 고등학교 교사들은 도움을 요청하지 않기 때문으로 높은 빈도차이가 나타나 고등학생들이 교사의 도움을 요청하지 않고 스스로 해결하려는 경향이 많은 것으로 보여진다. 교사들은 왕따 문제를 전반적으로 심각하게 인식하며 많은 관심은 있으나 자신의 반에서는 음성적으로 왕따가 이루어지고 있어 담임교사가 모르고 있거나, 또는 제대로 파악하지 못하고 있음을 나타낸다고 볼 수 있다. 아울러 자신의 학급에서는 왕따가 없으면 하는 기대감과 ...

학교현장에서 왕따에 대한 근본적인 해결책을 모색하는 것이 가장 시급한 과제로 이해되나, 이의 선결과제로 교사들의 왕따 현상에 대한 지각실태를 파악하는 것도 중요하다고 여겨진다. 이러한 관점에서 "왕따 현상에 대한 교사들의 역할에 관한 지각실태" 파악은 왕따 현상에 대한 해결점 모색의 출발점이 되리라 본다. 이에 본 연구에서는 집단따돌림 및 이의 해결과정에 큰 영향을 미칠 수 있는 교사들이 "학생들의 집단 따돌림 현상을 어떻게 지각하는가?"에 대한 실태분석 및 해결점 모색에 중점을 두었다. 분석결과 여자교사들이 남자교사들보다 왕따에 대한 세심한 배려와 관심으로 미연에 방지하였거나 또는 피해학생들이 여자교사들에게 상담하기를 더 요구하는 것으로 보여진다. 중, 고등학교에서의 왕따 문제를 살펴본 결과 고등학교 교사들이 중학교 고사들보다 담임반에 왕따가 없다는 빈도차이가 크게 나타났다. 또한 고등학교보다는 중학교가 왕따 피해가 많다고 볼 수 있으며, 중학교 교사들이 왕따 피해에 더 적극적으로 대처하고 깊은 관심과 배려가 있다고 보여진다. 왕따 지도시 애로사항으로 중학교 교사들은 더 큰 피해를 볼 수 있다는 염려 때문이었고 고등학교 교사들은 도움을 요청하지 않기 때문으로 높은 빈도차이가 나타나 고등학생들이 교사의 도움을 요청하지 않고 스스로 해결하려는 경향이 많은 것으로 보여진다. 교사들은 왕따 문제를 전반적으로 심각하게 인식하며 많은 관심은 있으나 자신의 반에서는 음성적으로 왕따가 이루어지고 있어 담임교사가 모르고 있거나, 또는 제대로 파악하지 못하고 있음을 나타낸다고 볼 수 있다. 아울러 자신의 학급에서는 왕따가 없으면 하는 기대감과 학급경영에 대한 지나친 자부심도 간접적으로 표출되고 있음을 조심스럽게 내다볼 수 있다고 본다. 피해 학생들은 교사들에게 피해사실을 숨기거나 요청해도 해결할 수 없다고 스스로 느끼고 있다. 그러나 피해 학생들에 대하여 교사들은 직접 상담을 통하여 도움을 주었거나, 가정과 연계하여 도움을 주어 약 92.3%가 실질적으로 도움을 주었다고 생각하고 있다. 이는 교사들과 피해학생들 사이에 서로 인지하는 것이 크게 차이가 있음을 볼 수 있다. 학교 현장에서의 왕따 현상 발생에 대하여 다수의 교사들이 스스로 책임이 있다고 생각하고 있는데 이는 왕따를 당한 학생들의 원인이 개인적인 특성에 의한 것이라 하더라도 생활지도를 맡은 교사로서 학생들의 개인적인 고충을 미처 파악하지 못하고 있음을 일부 시인하고 있는 결과라 판단된다. 또한 교사들이 학생들의 특성을 인지하고 있으면서 무의식적 또는 즉흥적인 언사나 감정적인 행동의 반복으로 왕따 현상에 간접적인 원인제공이 되고 있으며, 이에 대한 능동적인 대처를 하지 못했다는 자괴감에 의한 답변이라고 분석해 볼 수 있다. 교사들의 왕따에 관한 관심은 매우 높은 것으로 나타났다. 이는 왕따현상이 가정과 사회에서뿐만 아니라 학교 현장에서도 매우 중요한 관심의 대상이라고 여겨지기 때문이라고 본다. 교사는 교과목의 전문가이어야 하지만, 그 보다 더 중요한 것은 생활상담 전문가일 필요가 있다. 왕따 현상이 일반화된 학교현장에서 교사들이 이러한 문제에 대해 심각한 문제의식을 지니고 있어야 하며, 그러기 위해서는 먼저 학급에서 집단따돌림 당하는 사례를 미연에 방지하고, 왕따와 관련된 학생들을 찾아내는데 노력해야 한다. 본 연구를 통하여 집단따돌림 현상실태에 대한 이해와 특히 현장에서 피해자, 가해자 및 방관자에 대한 교사들의 역할이 무엇보다 중요함을 올바로 인식하는데 도움이 되었으면 한다. 아울러 본 연구의 범위가 일부지역에 국한·조사되어 아쉽지만 앞으로 전국적인 범위에서 좀더 많은 연구가 활성화되어 올바른 학생 상담활동에 좋은 밑거름이 되었으면 하는 기대감을 가져본다.

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