교원 성과급제도와 교원의 성취동기의 관계를 알아보고자 한 본 연구는 특히 교원 성과급제도에 대한 교원들의 지각수준은 교원의 성취동기에 영향을 미치며 이것은 결국 교육활동의 질을 결정하게 된다는 가정 하에 출발하고 있다. 성과급 제도에 대한 교원들의 긍정적인 지각이 없다면, 성과급제도는 교원의 교직 수행 수준에 큰 영향을 미치지 못할 것이기 때문이다. 이러한 점에 유의하여 본 연구의 목적은 교원 성과급 제도를 통해 교원들의 성취동기를 높여 전문적인 교사를 유입하고, 그들의 이탈을 방지하여 궁극적으로는 교육의 질을 향상시키기 위한 일환으로 교원들이 지각한 교원 성과급 제도가 교원들의 성취동기에 미치는 효과에 대해 구체적으로 검증 연구를 하려고 한다.본 연구의 목적을 위해 제기된 연구가설은 다음과 같다.(가설 1) 교원 성과급제도의 운영조건에 대한 교원의 지각은 교원의 배경 변인에 따라 차이가 없을 것이다.(가설 2) 교원의 성취동기는 교원의 배경 변인에 따라 차이가 없을 것이다.(가설 3) 교원 성과급제도의 운영조건에 대한 교원의 지각이 교원의 성취동기에 미치는 영향력에는 차이가 있을 것이다.이상의 연구 문제를 해결하기 위하여 서울시 11개 교육청에 소재한 554개교 26,586명의 교사 중에서 지역 교육청별 초등학교를 2개교씩 선정하여 모두 22개교 초등교원을 대상으로 조사연구를 실시하였다. 질문지의 대상규모는 총 290부이며 설문조사 회수율은 270부(93.1%)이고 유효자료는 262부였다.본 연구는 ...
교원 성과급제도와 교원의 성취동기의 관계를 알아보고자 한 본 연구는 특히 교원 성과급제도에 대한 교원들의 지각수준은 교원의 성취동기에 영향을 미치며 이것은 결국 교육활동의 질을 결정하게 된다는 가정 하에 출발하고 있다. 성과급 제도에 대한 교원들의 긍정적인 지각이 없다면, 성과급제도는 교원의 교직 수행 수준에 큰 영향을 미치지 못할 것이기 때문이다. 이러한 점에 유의하여 본 연구의 목적은 교원 성과급 제도를 통해 교원들의 성취동기를 높여 전문적인 교사를 유입하고, 그들의 이탈을 방지하여 궁극적으로는 교육의 질을 향상시키기 위한 일환으로 교원들이 지각한 교원 성과급 제도가 교원들의 성취동기에 미치는 효과에 대해 구체적으로 검증 연구를 하려고 한다.본 연구의 목적을 위해 제기된 연구가설은 다음과 같다.(가설 1) 교원 성과급제도의 운영조건에 대한 교원의 지각은 교원의 배경 변인에 따라 차이가 없을 것이다.(가설 2) 교원의 성취동기는 교원의 배경 변인에 따라 차이가 없을 것이다.(가설 3) 교원 성과급제도의 운영조건에 대한 교원의 지각이 교원의 성취동기에 미치는 영향력에는 차이가 있을 것이다.이상의 연구 문제를 해결하기 위하여 서울시 11개 교육청에 소재한 554개교 26,586명의 교사 중에서 지역 교육청별 초등학교를 2개교씩 선정하여 모두 22개교 초등교원을 대상으로 조사연구를 실시하였다. 질문지의 대상규모는 총 290부이며 설문조사 회수율은 270부(93.1%)이고 유효자료는 262부였다.본 연구는 SPSS 12.0 통계 프로그램을 이용하여 신뢰도 분석, 빈도분석, 상관분석을 실시하였다. 또한 (가설 1)과 (가설 2)의 검증을 위해 t-검정과 분산분석을, (가설 3)의 검증을 위하여 다중회귀분석을 실시하였다.본 연구에 의하여 밝혀진 주요한 결과는 다음과 같다.첫째, “교원 성과급제도의 운영조건에 대한 교원의 지각은 교원의 배경 변인에 따라 차이가 없을 것이다” 라는 (가설 1)의 연구 결과, 성별에 따른 변인만이 유의한 차이를 보이지 않았으며, 직급, 교육경력, 학위, 교원단체에 따라서는 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 이는 현재 시행되는 교원 성과급제도가 능력에 따른 지급보다는 연공서열 및 경력에 따라 지급되는 경우가 많기 때문인 것으로 판단된다. 즉, 직급이 낮거나 경력이 짧은 교사일수록, 또 석사나 박사보다는 학사학위를 소지할수록 성과 평가에 있어서 더 불리한 평가를 받지 않을까라는 생각 때문에 성과급 전반의 운영조건에 대해 부정적인 시각을 갖는 것이라 생각된다. 또한 교원단체별로는 교원 성과급제의 철폐를 주장하였던 전교조와 한교조 가입 교사는 성과급제에 대해 부정적이며, 다소 융통성을 유지하였던 한국교총 가입 교사와 교원단체 미가입 교사는 성과급제에 대해 좀 더 긍정적인 반응을 보였다.둘째, “교원의 성취동기는 교원의 배경 변수에 따라 차이가 없을 것이다” 라는 (가설 2)의 연구 결과, 성별과 직급에 따른 변인만이 교원의 성취동기와 유의한 차이를 보이지 않았으며, 교육경력, 학위소지, 교원단체에 따라서는 유의한 차이를 보였다. 경력이 많은 교사는 그렇지 않은 교사보다 오랜 경험으로 인해 일의 능률이나 성취가 높게 나타나기 때문에, 석사과정 중이거나 석사소지 교사는 학교에서의 업무 외에 자아 실현의 한 장으로 자기 연수를 택했기 때문에 성취동기가 더 높게 나타났다고 판단된다. 교원단체별로는 전교조나 한교조가 지금의 교육체제에 대한 끊임없는 변화와 개선을 요구하는 단체 성격상 현 교육 시스템에 부정적인 시각을 많이 갖기 때문에 전교조, 한교조 가입 교사의 성취동기가 낮게 나타난 것으로 보인다.셋째, “교원 성과급제도의 운영조건에 대한 교원의 지각이 교원의 성취동기에 미치는 영향력에는 차이가 있을 것이다.”라는 (가설 3)의 연구 결과, 교원 성과급제의 운영조건에 대한 교원의 지각 요인 중 교원의 성취동기에 가장 많은 영향을 미치는 요인은 “평가기준의 객관성”과 “평가자의 전문성” 요인이었으며, 그 외 성과급에 대한 “교원의 만족도”요인, “교원의 참여도” 요인 순으로 나타났다. 각각의 성취동기들에 미친 영향력을 살펴보면 과업지향성에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 “교원의 참여도”요인이며, 도전감에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 “교원의 만족도” 요인이었다. 또한 미래지향성에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 “평가자의 전문성” 요인이었으며, 자신감에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 “평가기준의 객관성” 요인이었다.위의 연구 결과를 통해 교원 성과급제도가 교원들의 사기를 진작시키고 전반적으로 높은 성취동기를 갖도록 하기 위해서는 평가기준의 객관성 확보 및 평가자의 전문성 유지가 가장 중요함을 알 수 있었다. 평가자의 전문성이 확보되고, 객관적인 평가기준이 수립된 평가 시스템이 정착된다면, 교사들은 성과급의 운영에 대해 긍정적으로 생각할 것이며, 성과 평가에 대해서도 신뢰하고 적극 참여하게 되어 결국 교원 성과급제도가 교원의 성취동기에 긍정적으로 작용하게 될 것이다.
교원 성과급제도와 교원의 성취동기의 관계를 알아보고자 한 본 연구는 특히 교원 성과급제도에 대한 교원들의 지각수준은 교원의 성취동기에 영향을 미치며 이것은 결국 교육활동의 질을 결정하게 된다는 가정 하에 출발하고 있다. 성과급 제도에 대한 교원들의 긍정적인 지각이 없다면, 성과급제도는 교원의 교직 수행 수준에 큰 영향을 미치지 못할 것이기 때문이다. 이러한 점에 유의하여 본 연구의 목적은 교원 성과급 제도를 통해 교원들의 성취동기를 높여 전문적인 교사를 유입하고, 그들의 이탈을 방지하여 궁극적으로는 교육의 질을 향상시키기 위한 일환으로 교원들이 지각한 교원 성과급 제도가 교원들의 성취동기에 미치는 효과에 대해 구체적으로 검증 연구를 하려고 한다.본 연구의 목적을 위해 제기된 연구가설은 다음과 같다.(가설 1) 교원 성과급제도의 운영조건에 대한 교원의 지각은 교원의 배경 변인에 따라 차이가 없을 것이다.(가설 2) 교원의 성취동기는 교원의 배경 변인에 따라 차이가 없을 것이다.(가설 3) 교원 성과급제도의 운영조건에 대한 교원의 지각이 교원의 성취동기에 미치는 영향력에는 차이가 있을 것이다.이상의 연구 문제를 해결하기 위하여 서울시 11개 교육청에 소재한 554개교 26,586명의 교사 중에서 지역 교육청별 초등학교를 2개교씩 선정하여 모두 22개교 초등교원을 대상으로 조사연구를 실시하였다. 질문지의 대상규모는 총 290부이며 설문조사 회수율은 270부(93.1%)이고 유효자료는 262부였다.본 연구는 SPSS 12.0 통계 프로그램을 이용하여 신뢰도 분석, 빈도분석, 상관분석을 실시하였다. 또한 (가설 1)과 (가설 2)의 검증을 위해 t-검정과 분산분석을, (가설 3)의 검증을 위하여 다중회귀분석을 실시하였다.본 연구에 의하여 밝혀진 주요한 결과는 다음과 같다.첫째, “교원 성과급제도의 운영조건에 대한 교원의 지각은 교원의 배경 변인에 따라 차이가 없을 것이다” 라는 (가설 1)의 연구 결과, 성별에 따른 변인만이 유의한 차이를 보이지 않았으며, 직급, 교육경력, 학위, 교원단체에 따라서는 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 이는 현재 시행되는 교원 성과급제도가 능력에 따른 지급보다는 연공서열 및 경력에 따라 지급되는 경우가 많기 때문인 것으로 판단된다. 즉, 직급이 낮거나 경력이 짧은 교사일수록, 또 석사나 박사보다는 학사학위를 소지할수록 성과 평가에 있어서 더 불리한 평가를 받지 않을까라는 생각 때문에 성과급 전반의 운영조건에 대해 부정적인 시각을 갖는 것이라 생각된다. 또한 교원단체별로는 교원 성과급제의 철폐를 주장하였던 전교조와 한교조 가입 교사는 성과급제에 대해 부정적이며, 다소 융통성을 유지하였던 한국교총 가입 교사와 교원단체 미가입 교사는 성과급제에 대해 좀 더 긍정적인 반응을 보였다.둘째, “교원의 성취동기는 교원의 배경 변수에 따라 차이가 없을 것이다” 라는 (가설 2)의 연구 결과, 성별과 직급에 따른 변인만이 교원의 성취동기와 유의한 차이를 보이지 않았으며, 교육경력, 학위소지, 교원단체에 따라서는 유의한 차이를 보였다. 경력이 많은 교사는 그렇지 않은 교사보다 오랜 경험으로 인해 일의 능률이나 성취가 높게 나타나기 때문에, 석사과정 중이거나 석사소지 교사는 학교에서의 업무 외에 자아 실현의 한 장으로 자기 연수를 택했기 때문에 성취동기가 더 높게 나타났다고 판단된다. 교원단체별로는 전교조나 한교조가 지금의 교육체제에 대한 끊임없는 변화와 개선을 요구하는 단체 성격상 현 교육 시스템에 부정적인 시각을 많이 갖기 때문에 전교조, 한교조 가입 교사의 성취동기가 낮게 나타난 것으로 보인다.셋째, “교원 성과급제도의 운영조건에 대한 교원의 지각이 교원의 성취동기에 미치는 영향력에는 차이가 있을 것이다.”라는 (가설 3)의 연구 결과, 교원 성과급제의 운영조건에 대한 교원의 지각 요인 중 교원의 성취동기에 가장 많은 영향을 미치는 요인은 “평가기준의 객관성”과 “평가자의 전문성” 요인이었으며, 그 외 성과급에 대한 “교원의 만족도”요인, “교원의 참여도” 요인 순으로 나타났다. 각각의 성취동기들에 미친 영향력을 살펴보면 과업지향성에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 “교원의 참여도”요인이며, 도전감에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 “교원의 만족도” 요인이었다. 또한 미래지향성에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 “평가자의 전문성” 요인이었으며, 자신감에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 “평가기준의 객관성” 요인이었다.위의 연구 결과를 통해 교원 성과급제도가 교원들의 사기를 진작시키고 전반적으로 높은 성취동기를 갖도록 하기 위해서는 평가기준의 객관성 확보 및 평가자의 전문성 유지가 가장 중요함을 알 수 있었다. 평가자의 전문성이 확보되고, 객관적인 평가기준이 수립된 평가 시스템이 정착된다면, 교사들은 성과급의 운영에 대해 긍정적으로 생각할 것이며, 성과 평가에 대해서도 신뢰하고 적극 참여하게 되어 결국 교원 성과급제도가 교원의 성취동기에 긍정적으로 작용하게 될 것이다.
The purpose of this study was to examine the relationship of a merit- based pay system to teacher achievement motivation on the assumption that teachers'' perception of the merit-based pay system might affect their achievement motivation which might eventually determine the quality of education. If ...
The purpose of this study was to examine the relationship of a merit- based pay system to teacher achievement motivation on the assumption that teachers'' perception of the merit-based pay system might affect their achievement motivation which might eventually determine the quality of education. If teachers don''t look at the merit-based pay system in a positive way, that system won''t have any significant impact on their performance.It''s specifically meant to make an experiment on the effects of teachers'' view of the merit-based system on their achievement motivation in an effort to let the merit-based system contribute to boosting their achievement motivation, securing professional teachers, preventing their defection and ultimately enhancing the quality of education.The hypotheses were formulated as follows:1. The background variables of teachers might make no differences to the way they perceive the operating conditions of the merit-based pay system.2. The background variables of teachers might make no differences to their achievement motivation.3. How teachers perceive the operating conditions of the merit-based system might exert a different influence on their achievement motivation.The subjects in this study were 290 teachers at 22 elementary schools that were selected from among 554 schools under the umbrella of 11 Offices of Education in Seoul, where 26,586 teachers worked. Two elementary schools each were selected from the Offices of Education. After a survey was conducted, the responses from 270 teachers were gathered, and 262 valid answer sheets were analyzed.The major findings of the study were as below:First, as for Hypothesis 1, the way the teachers looked at the operating condition of the merit-based system was significantly different according to every background variable except gender. In other words, that statistically significantly varied with their position, career, degree and membership of teacher organizations. As the current merit-based system was still largely swayed by seniority and career rather than ability, those who had a lower position, lower career and bachelor''s degree took a more dismal view of the operating conditions of the merit-based system than their counterparts who had a higher position, higher career and master''s degree or doctorate. By teacher organization, the members of Korea Teacher''s & Educational Worker''s Union and Korea Union of Teaching and Educational Workers who insisted on the abolishment of the merit-based system showed a more negative response than the others who were members of the Korea Federation of Teacher Association and didn''t join any organizations.Second, regarding Hypothesis 2, their gender and position made no significant differences to their achievement motivation, and that was significantly different according to their career, degree and membership of the teacher organizations. The teachers with higher career seemed to be better motivated since their long work experience allowed them to perform better, and those who took a master''s course or won a master''s degree seemed to be more driven because they chose to study more as part of efforts to not only enhance their job performance but pursue their self-realization. In regard to the teacher organizations, the members of Korea Teacher''s & Educational Worker''s Union and Korea union of Teaching and Educational Workers seemed to be less driven, as those bodies that called on the existing education system to seek perpetual change and improvement had them view the current system unfavorably.Third, concerning Hypothesis 3, there were various factors to affect their outlook on the operating conditions of the merit-based system, and what had the biggest impact on that was evaluation criteria objectivity and evaluator expertise, followed by teacher satisfaction with the merit- based system and teacher participation in it. As to the influence of those variables, teacher participation in that system impacted on their task orientation the most, and their challenging spirits were most affected by teacher satisfaction. Evaluator expertise exerted the greatest influence on their future orientation, and their confidence was most impacted by evaluation criteria objectivity.The above-mentioned findings suggested that in order to boost the morale and achievement motivation of teachers, it''s most imperative to guarantee the objectivity of evaluation criteria and the professional qualifications of evaluators. If the evaluation system is put on the right track by securing professional, qualified evaluators and objective criteria, teachers will have a higher opinion on the merit-based system, put confidence in performance evaluation and take more part in that system. And then the merit-based system will make a greater contribution to stirring up their achievement motivation.
The purpose of this study was to examine the relationship of a merit- based pay system to teacher achievement motivation on the assumption that teachers'' perception of the merit-based pay system might affect their achievement motivation which might eventually determine the quality of education. If teachers don''t look at the merit-based pay system in a positive way, that system won''t have any significant impact on their performance.It''s specifically meant to make an experiment on the effects of teachers'' view of the merit-based system on their achievement motivation in an effort to let the merit-based system contribute to boosting their achievement motivation, securing professional teachers, preventing their defection and ultimately enhancing the quality of education.The hypotheses were formulated as follows:1. The background variables of teachers might make no differences to the way they perceive the operating conditions of the merit-based pay system.2. The background variables of teachers might make no differences to their achievement motivation.3. How teachers perceive the operating conditions of the merit-based system might exert a different influence on their achievement motivation.The subjects in this study were 290 teachers at 22 elementary schools that were selected from among 554 schools under the umbrella of 11 Offices of Education in Seoul, where 26,586 teachers worked. Two elementary schools each were selected from the Offices of Education. After a survey was conducted, the responses from 270 teachers were gathered, and 262 valid answer sheets were analyzed.The major findings of the study were as below:First, as for Hypothesis 1, the way the teachers looked at the operating condition of the merit-based system was significantly different according to every background variable except gender. In other words, that statistically significantly varied with their position, career, degree and membership of teacher organizations. As the current merit-based system was still largely swayed by seniority and career rather than ability, those who had a lower position, lower career and bachelor''s degree took a more dismal view of the operating conditions of the merit-based system than their counterparts who had a higher position, higher career and master''s degree or doctorate. By teacher organization, the members of Korea Teacher''s & Educational Worker''s Union and Korea Union of Teaching and Educational Workers who insisted on the abolishment of the merit-based system showed a more negative response than the others who were members of the Korea Federation of Teacher Association and didn''t join any organizations.Second, regarding Hypothesis 2, their gender and position made no significant differences to their achievement motivation, and that was significantly different according to their career, degree and membership of the teacher organizations. The teachers with higher career seemed to be better motivated since their long work experience allowed them to perform better, and those who took a master''s course or won a master''s degree seemed to be more driven because they chose to study more as part of efforts to not only enhance their job performance but pursue their self-realization. In regard to the teacher organizations, the members of Korea Teacher''s & Educational Worker''s Union and Korea union of Teaching and Educational Workers seemed to be less driven, as those bodies that called on the existing education system to seek perpetual change and improvement had them view the current system unfavorably.Third, concerning Hypothesis 3, there were various factors to affect their outlook on the operating conditions of the merit-based system, and what had the biggest impact on that was evaluation criteria objectivity and evaluator expertise, followed by teacher satisfaction with the merit- based system and teacher participation in it. As to the influence of those variables, teacher participation in that system impacted on their task orientation the most, and their challenging spirits were most affected by teacher satisfaction. Evaluator expertise exerted the greatest influence on their future orientation, and their confidence was most impacted by evaluation criteria objectivity.The above-mentioned findings suggested that in order to boost the morale and achievement motivation of teachers, it''s most imperative to guarantee the objectivity of evaluation criteria and the professional qualifications of evaluators. If the evaluation system is put on the right track by securing professional, qualified evaluators and objective criteria, teachers will have a higher opinion on the merit-based system, put confidence in performance evaluation and take more part in that system. And then the merit-based system will make a greater contribution to stirring up their achievement motivation.
주제어
#merit-based pay system teacher achievement motivation 교원 성과급 제도 성취동기
학위논문 정보
저자
최지혜
학위수여기관
연세대학교 교육대학원
학위구분
국내석사
학과
교육경영 및 평생교육 전공
지도교수
강상진
발행연도
2005
총페이지
viii, 111p.
키워드
merit-based pay system teacher achievement motivation 교원 성과급 제도 성취동기
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