지금까지 고등학교 생물 단일 교과에 관한 삽화연구는 매우 미흡하였다. 본 연구에서는 고등학교 생물 교과서에게재된 삽화의 전반적인 체제를 분석하기 위하여 제 6차 교육과정의 교과서와 제 7차 교육과정의 교과서를 비교, 분석하고 주변 아시아 국가를 대상으로 외국 교과서를 비교하여 현재 우리나라 생물 교과서의 삽화 수준을 검토하였다. 분석에 사용한 교과서는 우리나라 제6차, 7차 교육과정의 고등학교 생물 교과서로 각각 2종을 선정하였고, 외국교과서로는 대만과 싱가포르 교과서를 각각 1종씩 선정하여 비교, 분석하였다. 삽화 분석은 크게 삽화의 분량, 유형, 내용, 편집에 관한 사항을 분석틀을 만들어 교과서 별로 분류하였다. 삽화의 분량은 분석틀에 기준하였고, 삽화의 유형은 크게 사진, 그림, 도해, 도표, 만화, 기타로 나누어 분류하였다. 또, 삽화의 내용은 그 역할에 따라 학습동기, 학습안내, 자료제시, 학습결과로 분류하였고, 삽화의 편집분석은 부분확대, 삽화테두리 모양, ...
지금까지 고등학교 생물 단일 교과에 관한 삽화연구는 매우 미흡하였다. 본 연구에서는 고등학교 생물 교과서에게재된 삽화의 전반적인 체제를 분석하기 위하여 제 6차 교육과정의 교과서와 제 7차 교육과정의 교과서를 비교, 분석하고 주변 아시아 국가를 대상으로 외국 교과서를 비교하여 현재 우리나라 생물 교과서의 삽화 수준을 검토하였다. 분석에 사용한 교과서는 우리나라 제6차, 7차 교육과정의 고등학교 생물 교과서로 각각 2종을 선정하였고, 외국교과서로는 대만과 싱가포르 교과서를 각각 1종씩 선정하여 비교, 분석하였다. 삽화 분석은 크게 삽화의 분량, 유형, 내용, 편집에 관한 사항을 분석틀을 만들어 교과서 별로 분류하였다. 삽화의 분량은 분석틀에 기준하였고, 삽화의 유형은 크게 사진, 그림, 도해, 도표, 만화, 기타로 나누어 분류하였다. 또, 삽화의 내용은 그 역할에 따라 학습동기, 학습안내, 자료제시, 학습결과로 분류하였고, 삽화의 편집분석은 부분확대, 삽화테두리 모양, 겹침, 캡션, 배경, 여백을 이용한 삽화로 나누어 분석하였다. 제7차 교육과정의 교과서를 기준으로 한 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 삽화의 분량은 1지면 당 삽화수로 비교하여 보면 우리나라 7차 교과서는 2종 모두 6차에 비해 많은 삽화를 게재하여 발전하였으나, 한 종의 교과서만이 대만 교과서와 함께 평균 2개 이상의 삽화를 게재하였고 다른 한 종의 교과서는 아직도 적은 양의 삽화를 게재하여 교과서 간의 분량 차이가 심하였다. 둘째, 삽화 유형은 제 7차 교육과정에 들어서서 6차 교과서에서 대부분을 차지하였던 그림의 비율이 줄어들고 사진의 비율이 크게 증가하였다. 그러나 도해나 도표의 비율은 오히려 줄어들어 전체적인 유형이 사진과 그림에 집중되었다. 외국 교과서의 경우는 비교적 사진, 도해, 도표가 고르게 게재되어 있었다. 또 2가지 이상의 삽화를 같이 게재하는 방법의 기타 유형은 우리나라 교과서 한 종과 외국 교과서가 비슷한 수준으로 게재되어 있어 우리나라 교과서 간에는 차이가 심하였다. 학생들이 가장 선호하는 만화 유형은 거의 전무한 수준이었다. 셋째, 삽화의 내용은 학생들에게 흥미를 줄 수 있고 동기유발의 기능을 하는 학습동기의 비율이 크게 증가하여 발전적인 모습을 보였다. 외국 교과서와 비교하였을 때에도 큰 차이를 보이지 않았다. 넷째, 삽화의 편집에서 가장 교과서 간의 차이가 심하였다. 한 종의 교과서는 매우 다양한 형식의 삽화를 많이 게재하여 분석 대상 중 큰 발전을 보였다. 그러나 다른 교과서는 6차 교육과정에 비해 발전은 되어쓰나 그 수준이 앞 교과서의 6차 교육과정 수준에도 미치지 못하여 교과서 간 차이가 가장 심함을 알 수 있다. 따라서, 크게 벌어진 교과서 간의 균형을 맞추는 것이 시급하다.
지금까지 고등학교 생물 단일 교과에 관한 삽화연구는 매우 미흡하였다. 본 연구에서는 고등학교 생물 교과서에게재된 삽화의 전반적인 체제를 분석하기 위하여 제 6차 교육과정의 교과서와 제 7차 교육과정의 교과서를 비교, 분석하고 주변 아시아 국가를 대상으로 외국 교과서를 비교하여 현재 우리나라 생물 교과서의 삽화 수준을 검토하였다. 분석에 사용한 교과서는 우리나라 제6차, 7차 교육과정의 고등학교 생물 교과서로 각각 2종을 선정하였고, 외국교과서로는 대만과 싱가포르 교과서를 각각 1종씩 선정하여 비교, 분석하였다. 삽화 분석은 크게 삽화의 분량, 유형, 내용, 편집에 관한 사항을 분석틀을 만들어 교과서 별로 분류하였다. 삽화의 분량은 분석틀에 기준하였고, 삽화의 유형은 크게 사진, 그림, 도해, 도표, 만화, 기타로 나누어 분류하였다. 또, 삽화의 내용은 그 역할에 따라 학습동기, 학습안내, 자료제시, 학습결과로 분류하였고, 삽화의 편집분석은 부분확대, 삽화테두리 모양, 겹침, 캡션, 배경, 여백을 이용한 삽화로 나누어 분석하였다. 제7차 교육과정의 교과서를 기준으로 한 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 삽화의 분량은 1지면 당 삽화수로 비교하여 보면 우리나라 7차 교과서는 2종 모두 6차에 비해 많은 삽화를 게재하여 발전하였으나, 한 종의 교과서만이 대만 교과서와 함께 평균 2개 이상의 삽화를 게재하였고 다른 한 종의 교과서는 아직도 적은 양의 삽화를 게재하여 교과서 간의 분량 차이가 심하였다. 둘째, 삽화 유형은 제 7차 교육과정에 들어서서 6차 교과서에서 대부분을 차지하였던 그림의 비율이 줄어들고 사진의 비율이 크게 증가하였다. 그러나 도해나 도표의 비율은 오히려 줄어들어 전체적인 유형이 사진과 그림에 집중되었다. 외국 교과서의 경우는 비교적 사진, 도해, 도표가 고르게 게재되어 있었다. 또 2가지 이상의 삽화를 같이 게재하는 방법의 기타 유형은 우리나라 교과서 한 종과 외국 교과서가 비슷한 수준으로 게재되어 있어 우리나라 교과서 간에는 차이가 심하였다. 학생들이 가장 선호하는 만화 유형은 거의 전무한 수준이었다. 셋째, 삽화의 내용은 학생들에게 흥미를 줄 수 있고 동기유발의 기능을 하는 학습동기의 비율이 크게 증가하여 발전적인 모습을 보였다. 외국 교과서와 비교하였을 때에도 큰 차이를 보이지 않았다. 넷째, 삽화의 편집에서 가장 교과서 간의 차이가 심하였다. 한 종의 교과서는 매우 다양한 형식의 삽화를 많이 게재하여 분석 대상 중 큰 발전을 보였다. 그러나 다른 교과서는 6차 교육과정에 비해 발전은 되어쓰나 그 수준이 앞 교과서의 6차 교육과정 수준에도 미치지 못하여 교과서 간 차이가 가장 심함을 알 수 있다. 따라서, 크게 벌어진 교과서 간의 균형을 맞추는 것이 시급하다.
To date, there is no any report on illustrations in the biology textbook for high school. Therefore, in this study, the general organization of illustrations that are inserted in a high school biology textbook was analyzed and the purpose is to investigate the present state of illustrations in Korea...
To date, there is no any report on illustrations in the biology textbook for high school. Therefore, in this study, the general organization of illustrations that are inserted in a high school biology textbook was analyzed and the purpose is to investigate the present state of illustrations in Korean biology text books and to propose the advanced direction. Here, textbooks for 6th and 7th educational systems as well as two textbooks of other Asian countries were compared each other. Each two biology textbooks for high school in 6th and 7th educational systems were selected and analyzed. For foreign textbooks, each one kind of Taiwan and Singapore were selected and analyzed. Illustrations were analyzed by sorting their quantity, type, content and editing according to the textbooks, through an analysis frame made. Quantity of illustration was divided according to the analysis frame, and type of illustration was classified into photos, pictures, diagrams, charts, cartoons, and others. Content of illustration was divided into the studying motive, learning direction, information presentation, and studying conclusion and Illustration editing was analyzed by dividing into illustrations having magnified sections, border shapes, overlapping scenes, captions, backgrounds, and margins. Analyzed results according to the 7th educational system are as follows. First, illustration quantities in Korean textbooks were quite enough, but only one had more than two inserted illustrations same as a Taiwan textbook. Another textbook has a few inserted illustrations, and number difference was serious between textbooks. Second, in the comparison of illustration type, number of figures decreased but photos increased greatly in the 7th textbooks compared to the 6th ones. However, ratios of diagrams or charts rather decreased, and whole type was centered to photos and figures. In case of foreign textbooks, photos, explanatory diagrams and charts were quite evenly inserted. Moreover, in case of the other type that contains more than two different illustration type, the one Korean text book and a foreign textbook was similar level, but there is difference between Korean textbooks. There was few cartoon types that students most prefer. Third, in the content of illustration, the ratio of studying motive, leading students to be interested, increased greatly. It has no big difference in the comparison with foreign textbooks. Fourth, the most serious discrepancy between textbooks was the illustration editing. Of all analyzed textbooks, one of Korean textbooks was the advanced one that contains inserted illustrations of various types. On the other hand, the other textbooks were also advanced compared to the 6th ones, but the level did not reach to the one's former textbook in the 6th educational system. In conclusion, it would be urgent to adjust balance between textbooks.
To date, there is no any report on illustrations in the biology textbook for high school. Therefore, in this study, the general organization of illustrations that are inserted in a high school biology textbook was analyzed and the purpose is to investigate the present state of illustrations in Korean biology text books and to propose the advanced direction. Here, textbooks for 6th and 7th educational systems as well as two textbooks of other Asian countries were compared each other. Each two biology textbooks for high school in 6th and 7th educational systems were selected and analyzed. For foreign textbooks, each one kind of Taiwan and Singapore were selected and analyzed. Illustrations were analyzed by sorting their quantity, type, content and editing according to the textbooks, through an analysis frame made. Quantity of illustration was divided according to the analysis frame, and type of illustration was classified into photos, pictures, diagrams, charts, cartoons, and others. Content of illustration was divided into the studying motive, learning direction, information presentation, and studying conclusion and Illustration editing was analyzed by dividing into illustrations having magnified sections, border shapes, overlapping scenes, captions, backgrounds, and margins. Analyzed results according to the 7th educational system are as follows. First, illustration quantities in Korean textbooks were quite enough, but only one had more than two inserted illustrations same as a Taiwan textbook. Another textbook has a few inserted illustrations, and number difference was serious between textbooks. Second, in the comparison of illustration type, number of figures decreased but photos increased greatly in the 7th textbooks compared to the 6th ones. However, ratios of diagrams or charts rather decreased, and whole type was centered to photos and figures. In case of foreign textbooks, photos, explanatory diagrams and charts were quite evenly inserted. Moreover, in case of the other type that contains more than two different illustration type, the one Korean text book and a foreign textbook was similar level, but there is difference between Korean textbooks. There was few cartoon types that students most prefer. Third, in the content of illustration, the ratio of studying motive, leading students to be interested, increased greatly. It has no big difference in the comparison with foreign textbooks. Fourth, the most serious discrepancy between textbooks was the illustration editing. Of all analyzed textbooks, one of Korean textbooks was the advanced one that contains inserted illustrations of various types. On the other hand, the other textbooks were also advanced compared to the 6th ones, but the level did not reach to the one's former textbook in the 6th educational system. In conclusion, it would be urgent to adjust balance between textbooks.
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