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본 연구에서는 문학 이론 교육의 실제 내용이라 할 수 있는 18종 7차 문학 교과서의 ‘서사(소설)의 수용과 창작’ 단원을 분석하여 문학 비평 용어가 수용된 양상을 살펴보았다. 우선 Ⅱ장에서는 ‘서사(소설)의 수용과 창작’ 단원의 구성 체제를 제시하고 중단원에 사용된 문학 비평 용어를 분석 하였다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장의 결과를 바탕으로 하여 ‘인물(15종)’, ‘시점(14종)’, ‘구성(14종)’에 대한 사전적 의미와 교과서 내 용례, 학습 활동의 양상을 분석하여 바람직한 교수 방법에 대해 고찰해 보았다. ‘인물’이 수용된 15종의 교과서 중 사전적 의미를 고려할 때, ꡔ상문ꡕ의 용어 설명과 같이 인물의 개념이 그 인물의 내적 속성인 성격까지 포함한다는 설명이 가장 적절하다. 15종의 교과서가 대부분 인물의 유형을 둘로 나누어 제시하고 있다. 따라서 이러한 설명에 의해 학습자들은 인물의 종류를 특정한 구분 기준에 따라 나누고 그것을 대립 개념으로 이해하게 된다. 그러나 성격 변화의 유무에 따라 구분한 입체적 인물과 평면적 인물의 경계가 항상 분명한 것은 아니라는 문제가 있다. 15종의 교과서 중 ‘인물과 성격’으로 구성한 교과서인 ꡔ대한ꡕ, ꡔ천재ꡕ, ꡔ태성ꡕ에 나타난 학습활동이 문학 비평 용어인 ‘인물’의 교육적 의의를 살린 예로 볼 수 있다. 다음으로 ‘시점’은 대부분 브룩스와 워렌의 시점 분류 방식을 따르고 있다. 그러나 이 분류 방식은 ...

본 연구에서는 문학 이론 교육의 실제 내용이라 할 수 있는 18종 7차 문학 교과서의 ‘서사(소설)의 수용과 창작’ 단원을 분석하여 문학 비평 용어가 수용된 양상을 살펴보았다. 우선 Ⅱ장에서는 ‘서사(소설)의 수용과 창작’ 단원의 구성 체제를 제시하고 중단원에 사용된 문학 비평 용어를 분석 하였다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장의 결과를 바탕으로 하여 ‘인물(15종)’, ‘시점(14종)’, ‘구성(14종)’에 대한 사전적 의미와 교과서 내 용례, 학습 활동의 양상을 분석하여 바람직한 교수 방법에 대해 고찰해 보았다. ‘인물’이 수용된 15종의 교과서 중 사전적 의미를 고려할 때, ꡔ상문ꡕ의 용어 설명과 같이 인물의 개념이 그 인물의 내적 속성인 성격까지 포함한다는 설명이 가장 적절하다. 15종의 교과서가 대부분 인물의 유형을 둘로 나누어 제시하고 있다. 따라서 이러한 설명에 의해 학습자들은 인물의 종류를 특정한 구분 기준에 따라 나누고 그것을 대립 개념으로 이해하게 된다. 그러나 성격 변화의 유무에 따라 구분한 입체적 인물과 평면적 인물의 경계가 항상 분명한 것은 아니라는 문제가 있다. 15종의 교과서 중 ‘인물과 성격’으로 구성한 교과서인 ꡔ대한ꡕ, ꡔ천재ꡕ, ꡔ태성ꡕ에 나타난 학습활동이 문학 비평 용어인 ‘인물’의 교육적 의의를 살린 예로 볼 수 있다. 다음으로 ‘시점’은 대부분 브룩스와 워렌의 시점 분류 방식을 따르고 있다. 그러나 이 분류 방식은 서술자가 얼마만큼 아는가에 따라서 여러 가지 층위가 있을 수도 있으며 모든 소설이 하나의 고정된 시점을 갖는 것은 아니라는 점에 의해 한계를 드러낸다. 다만 ꡔ천재ꡕ, ꡔ민중ꡕ은 하나의 작품에 시점이 혼용되어 나타남을 파악하는 학습활동으로 보여 주고 있다. 현행 학교 교육에서는 유형론에만 집중시켜 시점을 단순한 서술 기능으로 파악하여 작가의 심리적․정서적․관념적 태도나 주제 의식을 간과하는 교육적 결과를 초래했음을 지적하고 시점의 다층적 구조에 대해 소개했다. 끝으로 ‘구성’은 플롯은 인과성에 의해 재조직 된 개념으로 제시하며 스토리와 구분했다. 대부분의 교과서가 인과 관계로 구성을 설명하고 있으며, ꡔ민중ꡕ, ꡔ디딤ꡕ의 경우처럼 이야기 속의 어떤 요소나 의미들이 작품 전체의 구조와 관계를 맺으면서 나타나는 줄거리가 플롯(plot)이라고 보아 소설에 나타나는 여러 요소들을 유기적으로 꾸며 내는 개념으로 파악하는 경우도 있다. 소설의 구성 단계를 대부분 5단계로 제시하여 자칫 모든 소설들이 이런 구성 단계를 지니는 것으로 오인할 수 문제점을 지적하였다. 또한 대부분의 교과서들은 플롯의 학습 활동으로 사건 전개 과정의 파악과 구성의 유형에 대한 지식 학습에 치중하고 있다. ꡔ대한ꡕ, ꡔ상문ꡕ, ꡔ청문ꡕ만이 구성 방식이 작품에 어떠한 영향을 미치는지 파악하는 활동을 제시하고 있다. 구성은 문학 작품 감상자에게 능동적인 독서 활동을 가능하게 하는 데 교육적 의의가 있다고 할 수 있다.