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1995년 5월 31일 제 1차 교육개혁 방안 발표 이후 초․중등 교육 분야에서 추진되어 온 중요 과제 중 하나가 공급자 중심에서 수요자 중심에로의 열린 교육 확산이었다. 즉 수준차가 큰 수학 및 영어교과를 중심으로 수준별 이동수업이 전국적으로 확대 실시하게 되었는데, 이와 관련하여 본 연구는 먼저 제7차 교육과정 개정의 기본 방향과 중점 내용을 살펴보고, 제 7차 수학과 교육과정에서 제시한 단계형 수준별 이동수업에 관한 내용을 정리한 후에 설문을 통해 수준별 이동수업에 대한 학생들의 반응과 학습효과에 대해 살펴봄으로써 수준별 이동수업에 관한 문제점과 그 시행에 대한 의견을 제시하여 그에 대한 방안을 고찰해보고자 한다. 따라서, 본 연구의 목적은 수준별 이동수업을 통해 수준별 이동수업이 학생들에게 미치는 효과를 분석하여 수학교과의 학력향상과 수학교과에 갖는 태도를 좀 더 긍정적이고 적극적으로 향상시키는데 그 목적을 두고 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 수학교과에서 수준별 이동수업이 학생들의 학업 성취도를 향상 시킬 것인가를 알아본다. 둘째, 수학교과에서 수준별 이동수업이 학생들의 학습태도를 긍정적으로 변화시킬 것인가를 알아본다. 성적분석방법은 수준별 이동수업을 실시하기 전에 시행한 1학기 기말고사 성적과 실시 후에 시행한 2학기 중간고사의 성적변화와 3번에 걸친 평가지를 통한 점수변화를 통계 패키지 중 하나인 Microsoft Excel 2002를 이용하여, 두 집단 간의 비교와 짝비교를 실시하였다. 학습태도 분석방법은 2번의 설문지를 수준별 이동수업전과 이동수업 후에 각각 실시하였다. 연구결과를 살펴보면 1학기 기말고사와 2학기 중간고사 성적의 향상도와 ...

1995년 5월 31일 제 1차 교육개혁 방안 발표 이후 초․중등 교육 분야에서 추진되어 온 중요 과제 중 하나가 공급자 중심에서 수요자 중심에로의 열린 교육 확산이었다. 즉 수준차가 큰 수학 및 영어교과를 중심으로 수준별 이동수업이 전국적으로 확대 실시하게 되었는데, 이와 관련하여 본 연구는 먼저 제7차 교육과정 개정의 기본 방향과 중점 내용을 살펴보고, 제 7차 수학과 교육과정에서 제시한 단계형 수준별 이동수업에 관한 내용을 정리한 후에 설문을 통해 수준별 이동수업에 대한 학생들의 반응과 학습효과에 대해 살펴봄으로써 수준별 이동수업에 관한 문제점과 그 시행에 대한 의견을 제시하여 그에 대한 방안을 고찰해보고자 한다. 따라서, 본 연구의 목적은 수준별 이동수업을 통해 수준별 이동수업이 학생들에게 미치는 효과를 분석하여 수학교과의 학력향상과 수학교과에 갖는 태도를 좀 더 긍정적이고 적극적으로 향상시키는데 그 목적을 두고 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 수학교과에서 수준별 이동수업이 학생들의 학업 성취도를 향상 시킬 것인가를 알아본다. 둘째, 수학교과에서 수준별 이동수업이 학생들의 학습태도를 긍정적으로 변화시킬 것인가를 알아본다. 성적분석방법은 수준별 이동수업을 실시하기 전에 시행한 1학기 기말고사 성적과 실시 후에 시행한 2학기 중간고사의 성적변화와 3번에 걸친 평가지를 통한 점수변화를 통계 패키지 중 하나인 Microsoft Excel 2002를 이용하여, 두 집단 간의 비교와 짝비교를 실시하였다. 학습태도 분석방법은 2번의 설문지를 수준별 이동수업전과 이동수업 후에 각각 실시하였다. 연구결과를 살펴보면 1학기 기말고사와 2학기 중간고사 성적의 향상도와 편차를 비교한 결과 수준별 이동수업을 한 반이 이동수업을 하지 않은 반보다 성적 오름폭이 크지는 않았지만 성적이 향상되었고 편차도 줄어들었다. 특히 상위 50%와 하위50%으로 나누어 분석해 봤을때 하위 50%의 학생들의 성적 향상이 컸다. 그리고 평가지에 의한 점수 변화를 분석해보면 평가지Ⅰ에서는 수준별 이동수업을 받지 않은 반의 평균이 높았으나 평가지Ⅱ, 평가지Ⅲ에서는 수준별 이동수업을 받은 반의 평균이 높게 나왔다. 통계적으로 큰 유의한 차를 보이는 것은 아니었지만 평가한 부분이 어려운 부분이었고 이동하지 않은 반의 성적이 떨어졌음을 볼 때 결과적으로 성적이 많이 향상되었다고 할 수 있다. 설문지 조사결과 수준별 이동수업 후 수준별 이동수업을 희망하는 학생 수가 늘어났고 수학에 대한 자신감이나 흥미가 늘어났음을 볼 수 있었다. 수준별 학습지와 활동지를 적용하다보니 학습의욕도 더 높아지고 전보다는 수학교과에 대해 좀 더 긍정적이고 적극적인 태도를 많이 보였다. 하지만 교우관계 문제에 있어서는 특히 향상반에서 불만이 더 많이 나타났다. 수준별 이동수업의 연구 결과를 통해 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 수준별 이동수업을 좀 더 효과적으로 하기 위해서는 심화반, 향상반으로 나누기보다는 좀 더 세분화 시켜서 장기간 동안 실시를 해야 할 필요가 있고, 학습교재도 수준을 구분하여 제작하고 활동지를 많이 만들어 학습자가 수학에 흥미와 관심을 더 많이 가질 수 있도록 유도해야 하며 평가시 모든 학생들에게 불리하지 않도록 공평한 평가 문항 개발이 필요하다. 또한 교우관계 문제점을 최소한으로 줄일 수 있도록 교사의 노력과 학생들의 인식을 바꿀 수 있는 상담 및 프로그램 개발이 절실히 요구된다. 그리고 교사는 학생수준에 맞는 교수-학습 모형을 탐색하고 새로운 교수-학습 방법에 대한 문제 의식을 갖고 수준별 이동수업을 통한 학력 향상 방안을 위해 항상 노력하고 연구해야 한다. 수준별 이동수업이 학업 성취도에 명확한 효과가 있는 것은 아니지만 정의적 태도 개선에 효과적이므로 수학적 성향 개선을 통하여 수학에 대한 학습 능력을 길러나간다는 장기적인 안목에서 지도하는 것이 바람직하다.