시창청음은 음악적 감수성을 발달시키며 음악을 바르게 이해하고 표현하는 음악의 활동 영역에서 가장 기초가 되며 동시에 가장 중요하다. 하지만 실제 중고등학교 음악교육에서는 기능적인 이론수업에 그치고 있다. 이 때문에 수년동안 음악교육을 받았음에도 불구하고 대부분의 학생들이 악보에 대한 이해가 부족하고, 이에 따른 악보 해석에 의한 가창이나 즉흥 연주의 능력이 떨어지며 간단한 악보도 이해하지 못한다.
이에 본 논문은 음악을 배운 이들의 가장 기본적인 능력인 시창·청음의 지도 방법론을 제시하는 데 그 목적이 있다. 여러 음악 ...
시창청음은 음악적 감수성을 발달시키며 음악을 바르게 이해하고 표현하는 음악의 활동 영역에서 가장 기초가 되며 동시에 가장 중요하다. 하지만 실제 중고등학교 음악교육에서는 기능적인 이론수업에 그치고 있다. 이 때문에 수년동안 음악교육을 받았음에도 불구하고 대부분의 학생들이 악보에 대한 이해가 부족하고, 이에 따른 악보 해석에 의한 가창이나 즉흥 연주의 능력이 떨어지며 간단한 악보도 이해하지 못한다.
이에 본 논문은 음악을 배운 이들의 가장 기본적인 능력인 시창·청음의 지도 방법론을 제시하는 데 그 목적이 있다. 여러 음악 교육학자들의 이론들을 바탕으로 두산 출판사의 중학교 3학년 교과서의 제재곡을 중심으로 시창·청음 수업의 지도방법에 대해 연구해 보았다.
시창의 리듬지도에 있어 달크로즈의 교수법 중, 리듬의 신체적 반응을 나타내는 유리드믹스를 바탕으로 지도방안을 연구하였고, 선율지도는 로저스의 이론을 바탕으로, 악보의 선율을 교사의 시창이나 반주악기에 의한 주입식으로 배우기보다는 교과서 제재곡의 감상을 통해 음을 기억하고 악보를 보게 하였다. 이와 같이 시창·청음 교육에 대한 여러 교육학자들의 이론들을 활용하여 지도방법을 연구한 결과, 시창·청음 교육에서는 무엇보다 노래 부르기 중심으로 수업을 진행해야 된다는 결론에 이르게 되었다.
더욱 효과적인 시창·청음수업을 위해 한 시간의 시창·청음 수업 동안 다양한 활동이 골고루 이루어져야 하며, 무엇보다 교사의 학생에 대한 인내와 기다림 학생 스스로 알 수 있을 때까지 격려가 필요하며 교사자신의 끊임없는 노력이 반드시 필요하다.
시창청음은 음악적 감수성을 발달시키며 음악을 바르게 이해하고 표현하는 음악의 활동 영역에서 가장 기초가 되며 동시에 가장 중요하다. 하지만 실제 중고등학교 음악교육에서는 기능적인 이론수업에 그치고 있다. 이 때문에 수년동안 음악교육을 받았음에도 불구하고 대부분의 학생들이 악보에 대한 이해가 부족하고, 이에 따른 악보 해석에 의한 가창이나 즉흥 연주의 능력이 떨어지며 간단한 악보도 이해하지 못한다.
이에 본 논문은 음악을 배운 이들의 가장 기본적인 능력인 시창·청음의 지도 방법론을 제시하는 데 그 목적이 있다. 여러 음악 교육학자들의 이론들을 바탕으로 두산 출판사의 중학교 3학년 교과서의 제재곡을 중심으로 시창·청음 수업의 지도방법에 대해 연구해 보았다.
시창의 리듬지도에 있어 달크로즈의 교수법 중, 리듬의 신체적 반응을 나타내는 유리드믹스를 바탕으로 지도방안을 연구하였고, 선율지도는 로저스의 이론을 바탕으로, 악보의 선율을 교사의 시창이나 반주악기에 의한 주입식으로 배우기보다는 교과서 제재곡의 감상을 통해 음을 기억하고 악보를 보게 하였다. 이와 같이 시창·청음 교육에 대한 여러 교육학자들의 이론들을 활용하여 지도방법을 연구한 결과, 시창·청음 교육에서는 무엇보다 노래 부르기 중심으로 수업을 진행해야 된다는 결론에 이르게 되었다.
더욱 효과적인 시창·청음수업을 위해 한 시간의 시창·청음 수업 동안 다양한 활동이 골고루 이루어져야 하며, 무엇보다 교사의 학생에 대한 인내와 기다림 학생 스스로 알 수 있을 때까지 격려가 필요하며 교사자신의 끊임없는 노력이 반드시 필요하다.
Ear training and sight singing is the most fundamental and important part of musical activities to develop musical sensitivities, understand music fully, and express it properly. However, there is a limitation of lessons for functional theory in actual music education in secondary schools. That is w...
Ear training and sight singing is the most fundamental and important part of musical activities to develop musical sensitivities, understand music fully, and express it properly. However, there is a limitation of lessons for functional theory in actual music education in secondary schools. That is why a lot of the students lack in understanding musical notes and they are not able to singing and improvise after interpreting musical notes although they have learned music for many years.
Thus, the purpose of this study is to present teaching methods for ear training and sight singing and to help those who learn music acquire basic musical skills. Based on theories of several music pedagogists, this study has been carried out to provide some teaching methods for ear training and sight singing focusing on songs presented in a music textbook, especially the one publicized by Doosan Publishing for third graders in middle school.
When it comes to instructing rhythms for sight singing, a plan for teaching methods was analyzed based on eurhythmics representing physical reaction to rhythm originated from Dalcroze's pedagogy. Regarding melody instruction, based on Rogers' theory, students were trained to memorize melody and read musical notes through appreciating songs in the textbook instead of learning melody note by note through a teacher's guide to lead the song or accompany on the keyboard. From studying teaching methods of several pedagogists' theories on ear training and sight singing I concluded that the priority of the lesson should first be on focusing on singing a song in ear training and sight singing education.
For more effective ear training and sight singing lessons, various activities must be carried out proportionately for an hour lesson, encouraging ear training and sight singing. Above all, teachers need to be patient to wait for their students until they understand the text for themselves.
Ear training and sight singing is the most fundamental and important part of musical activities to develop musical sensitivities, understand music fully, and express it properly. However, there is a limitation of lessons for functional theory in actual music education in secondary schools. That is why a lot of the students lack in understanding musical notes and they are not able to singing and improvise after interpreting musical notes although they have learned music for many years.
Thus, the purpose of this study is to present teaching methods for ear training and sight singing and to help those who learn music acquire basic musical skills. Based on theories of several music pedagogists, this study has been carried out to provide some teaching methods for ear training and sight singing focusing on songs presented in a music textbook, especially the one publicized by Doosan Publishing for third graders in middle school.
When it comes to instructing rhythms for sight singing, a plan for teaching methods was analyzed based on eurhythmics representing physical reaction to rhythm originated from Dalcroze's pedagogy. Regarding melody instruction, based on Rogers' theory, students were trained to memorize melody and read musical notes through appreciating songs in the textbook instead of learning melody note by note through a teacher's guide to lead the song or accompany on the keyboard. From studying teaching methods of several pedagogists' theories on ear training and sight singing I concluded that the priority of the lesson should first be on focusing on singing a song in ear training and sight singing education.
For more effective ear training and sight singing lessons, various activities must be carried out proportionately for an hour lesson, encouraging ear training and sight singing. Above all, teachers need to be patient to wait for their students until they understand the text for themselves.
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