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화학개념 중 특히 물질의 입자개념을 이해하는 것은 매우 중요하다. 물질의 상태변화를 분자운동의 개념으로 이해하고 문제해결력을 기르는 것은 고등학교 화학교육의 중요한 목적임에도 불구하고 많은 학생들이 분자적 관점의 화학개념을 이해하는데 어려움을 겪고 있다. 현재 중학교 과학교육과정에서 비중 있게 다루고 있는 물질의 입자개념을 중학생들이 더 효과적으로 학습할 수 있다면 고등학교에서 배울 화학교과를 이해하는 데 도움이 될 것이다. 이 연구의 목적은 중학교 1학년 학생들이 온도에 따른 기체의 압력과 부피의 변화에 관하여 얼마나 알고 있는지 조사해 보는 것이다. 이 연구에서는 학생들이 주변에서 친숙하게 접할 수 있는 물의 상태변화를 소재로 한 다양한 실험들을 실시하였다. 그리고 학생들이 직접 관찰한 다양한 상황에 대하여 ...

화학개념 중 특히 물질의 입자개념을 이해하는 것은 매우 중요하다. 물질의 상태변화를 분자운동의 개념으로 이해하고 문제해결력을 기르는 것은 고등학교 화학교육의 중요한 목적임에도 불구하고 많은 학생들이 분자적 관점의 화학개념을 이해하는데 어려움을 겪고 있다. 현재 중학교 과학교육과정에서 비중 있게 다루고 있는 물질의 입자개념을 중학생들이 더 효과적으로 학습할 수 있다면 고등학교에서 배울 화학교과를 이해하는 데 도움이 될 것이다. 이 연구의 목적은 중학교 1학년 학생들이 온도에 따른 기체의 압력과 부피의 변화에 관하여 얼마나 알고 있는지 조사해 보는 것이다. 이 연구에서는 학생들이 주변에서 친숙하게 접할 수 있는 물의 상태변화를 소재로 한 다양한 실험들을 실시하였다. 그리고 학생들이 직접 관찰한 다양한 상황에 대하여 인과관계를 설명하도록 하여, 그들이 설명하는 방식을 몇 가지로 유형화해 보고 설명 유형이 그들의 인지수준이나 정의적 특성에 따라 어떠한 차이가 있는지 알아보았다. 분석 결과, 인지적으로 상위수준에 해당하는 학생일수록 과학적으로 인과관계를 설명하는 비율이 더 높았다. 그리고 과학에 관련된 정의적 특성이 보다 더 긍정적인 학생의 경우에 과학적으로 인과관계를 설명하는 비율이 더 높은 것으로 드러났다. 과학 성적이 상위인 학생들의 경우에 비교적 과학적인 인과관계 설명의 비율이 더 높게 나타났으나 위의 두 가지 특성보다는 차이가 크지 않았다. 또한 학생들이 4가지의 실험에서 관찰한 현상의 인과관계를 설명하는 데 어떠한 대안적 개념이 나타나는지 알아보고 올바르게 과학적으로 설명하지 못하는 원인을 분석해 보았다. 이 연구에서 연구대상의 범위가 지극히 제한적이고 그 수가 적다는 제한점을 가지고 있으나 이 연구 결과가 분자의 운동을 가르칠 교사가 수업지도를 계획함에 있어서 도움을 줄 수 있을 것으로 기대한다.

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