단일민족이었던 우리나라가 국제화·개방화되어 더 이상 이제는 단일민족이라 할 수 없는 실정에 머물러 있다. 이에 따라 다문화 교육의 필요성이 대두되고 있으며, 각 학교현장에서도 다문화 교육에 대한 관심이 점점 높아지고 있다. 따라서 본 연구는 시대적 흐름에 맞추어 다문화에 대한 올바른 이해와 더불어 현행 교육과정과 교과서를 분석하여 다문화 음악교육 교수-학습 지도 방안을 개발·적용해 보는데 그 목적이 있다. 이에 본 연구자는 우선 다문화 교육과 다문화 음악교육의 정의 및 목적과 필요성을 살펴보고, 현행 교육과정과 교과서에서의 다문화적 요소를 탐색해본다. 이를 통해 우리의 음악과 비교·대조하는 과정을 거칠 수 있는 음악교과의 주제와 내용을 선정하여, 초등학교 학생들에게 다양한 문화권의 음악을 경험해 볼 수 있도록 8가지의 다문화 음악교육 교수-학습 지도 방안을 마련하였다. 8가지의 다문화 음악교육 교수-학습 지도 방안을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, ‘세계의 꽃’에서는 ‘꽃’을 소재로 한 중국과 일본의 민요를 그 나라의 음악적 특징을 살려 원어로 불러본다. 이러한 활동과 더불어 그 나라의 문화, 자연환경 등을 이해할 수 있는 기회를 통해 다른 문화권에 대한 관심을 높인다. 둘째, ‘세계의 민속춤1’에서는 춤과 관련된 노래를 그 나라의 특징에 맞게 원어로 부르면서 민속춤 ...
단일민족이었던 우리나라가 국제화·개방화되어 더 이상 이제는 단일민족이라 할 수 없는 실정에 머물러 있다. 이에 따라 다문화 교육의 필요성이 대두되고 있으며, 각 학교현장에서도 다문화 교육에 대한 관심이 점점 높아지고 있다. 따라서 본 연구는 시대적 흐름에 맞추어 다문화에 대한 올바른 이해와 더불어 현행 교육과정과 교과서를 분석하여 다문화 음악교육 교수-학습 지도 방안을 개발·적용해 보는데 그 목적이 있다. 이에 본 연구자는 우선 다문화 교육과 다문화 음악교육의 정의 및 목적과 필요성을 살펴보고, 현행 교육과정과 교과서에서의 다문화적 요소를 탐색해본다. 이를 통해 우리의 음악과 비교·대조하는 과정을 거칠 수 있는 음악교과의 주제와 내용을 선정하여, 초등학교 학생들에게 다양한 문화권의 음악을 경험해 볼 수 있도록 8가지의 다문화 음악교육 교수-학습 지도 방안을 마련하였다. 8가지의 다문화 음악교육 교수-학습 지도 방안을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, ‘세계의 꽃’에서는 ‘꽃’을 소재로 한 중국과 일본의 민요를 그 나라의 음악적 특징을 살려 원어로 불러본다. 이러한 활동과 더불어 그 나라의 문화, 자연환경 등을 이해할 수 있는 기회를 통해 다른 문화권에 대한 관심을 높인다. 둘째, ‘세계의 민속춤1’에서는 춤과 관련된 노래를 그 나라의 특징에 맞게 원어로 부르면서 민속춤 추기 활동을 해본다. 파키스탄의 ‘키클리 춤’ 노래를 부르면서 춤을 춰보고, 브라질의 ‘삼바레레’ 노래를 불러보고, 삼바춤을 춰봄으써 다른 나라의 춤과 노래에 관심을 갖도록 한다. 셋째, ‘세계의 인사말’에서는 세계의 인사말과 인사법에 관해 배우고, 짐바브웨의 ‘Sorida’노래를 부르면서 아프리카 인사놀이를 해보고, 프랑스 곡 ‘Bonjour, Mes Amis’를 원어로 불러봄으로써 다른 나라의 언어나 인사법의 차이를 알게 하여 문화의 다양성을 인식하도록 한다. 넷째, ‘세계의 민속 타악기’에서는 세계의 민속 타악기에 대하여 알아보고, 우리나라의 타악기 연주인 사물놀이와 다른 나라의 타악기 연주를 감상하면서 음악적 느낌과 음색, 연주형태와 악기구성 등에서 공통점과 차이점을 알아본다. 또, 아프리카 민속 타악기 ‘젬베’의 리듬 ‘두 둠 케’를 사용하여 리듬 창작 활동을 해봄으로써 리듬의 다양성과 독창성을 알게 한다. 다섯째, ‘세계의 민속 관악기’에서는 세계의 관악기에 대하여 알아보고, 간단한 관악기인 ‘빨대 팬 플롯’을 만들어 보고 연주를 해본다. 또, 우리나라 관악기인 대금, 소금, 단소, 피리 등에 대하여 알아봄으로써 다른 나라의 악기와 우리나라의 악기를 비교·대조해본다. 여섯째, ‘세계의 민속춤2’에서는 우리나라의 승무와 서양의 왈츠를 빠르기나 느낌 등으로 비교해보고, 다른 나라의 여러 민속춤을 감상함으로써 다른 나라 문화권의 다양성과 독창성을 알게 한다. 일곱째, ‘세계의 자연환경과 전설’에서는 자연환경과 음악의 관계를 이해하고, 이탈리아, 스위스, 독일의 자연환경과 전설을 살펴보고, 이탈리아의 ‘오솔레미오’, 스위스의 요들송, 독일의 ‘로렐라이’ 음악을 감상해봄으로써, 다양한 문화권의 음악적 이해력을 높이도록 한다. 여덟째, ‘세계의 군악’에서는 우리나라의 대취타에 대해 알아보고, 개선행진곡과 군대행진곡 감상을 통해 다른 나라 행진곡의 특징을 알고, 우리나라의 것과 비교·대조해 봄으로써, 의식과 음악과의 관계를 알게 한다. 이와 같이 다문화 음악교육을 통해 아동들은 다양한 나라의 음악을 접해봄으로써 음악의 개념에 대한 이해력 뿐만 아니라 타문화 이해력을 높이고, 문화적 다양성과 독창성을 인식할 수 있을 것이다. 또 우리나라의 음악 문화와 세계의 다양한 나라와의 문화적 차이를 인정하면서 우리 문화에 대한 주체성을 확립할 수 있을 것이다. 또한, 관용 또는 연대성과 같은 전인적 덕목을 익히고 타문화에 대한 가치를 인정할 수 있는 자세를 키우며 나아가 그 문화를 진정으로 이해함으로써 다른 문화권의 사람들과 함께 평화적으로 공존하고 화합할 수 있는 세계인으로 성장해 나갈 수 있을 것이다.
단일민족이었던 우리나라가 국제화·개방화되어 더 이상 이제는 단일민족이라 할 수 없는 실정에 머물러 있다. 이에 따라 다문화 교육의 필요성이 대두되고 있으며, 각 학교현장에서도 다문화 교육에 대한 관심이 점점 높아지고 있다. 따라서 본 연구는 시대적 흐름에 맞추어 다문화에 대한 올바른 이해와 더불어 현행 교육과정과 교과서를 분석하여 다문화 음악교육 교수-학습 지도 방안을 개발·적용해 보는데 그 목적이 있다. 이에 본 연구자는 우선 다문화 교육과 다문화 음악교육의 정의 및 목적과 필요성을 살펴보고, 현행 교육과정과 교과서에서의 다문화적 요소를 탐색해본다. 이를 통해 우리의 음악과 비교·대조하는 과정을 거칠 수 있는 음악교과의 주제와 내용을 선정하여, 초등학교 학생들에게 다양한 문화권의 음악을 경험해 볼 수 있도록 8가지의 다문화 음악교육 교수-학습 지도 방안을 마련하였다. 8가지의 다문화 음악교육 교수-학습 지도 방안을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, ‘세계의 꽃’에서는 ‘꽃’을 소재로 한 중국과 일본의 민요를 그 나라의 음악적 특징을 살려 원어로 불러본다. 이러한 활동과 더불어 그 나라의 문화, 자연환경 등을 이해할 수 있는 기회를 통해 다른 문화권에 대한 관심을 높인다. 둘째, ‘세계의 민속춤1’에서는 춤과 관련된 노래를 그 나라의 특징에 맞게 원어로 부르면서 민속춤 추기 활동을 해본다. 파키스탄의 ‘키클리 춤’ 노래를 부르면서 춤을 춰보고, 브라질의 ‘삼바레레’ 노래를 불러보고, 삼바춤을 춰봄으써 다른 나라의 춤과 노래에 관심을 갖도록 한다. 셋째, ‘세계의 인사말’에서는 세계의 인사말과 인사법에 관해 배우고, 짐바브웨의 ‘Sorida’노래를 부르면서 아프리카 인사놀이를 해보고, 프랑스 곡 ‘Bonjour, Mes Amis’를 원어로 불러봄으로써 다른 나라의 언어나 인사법의 차이를 알게 하여 문화의 다양성을 인식하도록 한다. 넷째, ‘세계의 민속 타악기’에서는 세계의 민속 타악기에 대하여 알아보고, 우리나라의 타악기 연주인 사물놀이와 다른 나라의 타악기 연주를 감상하면서 음악적 느낌과 음색, 연주형태와 악기구성 등에서 공통점과 차이점을 알아본다. 또, 아프리카 민속 타악기 ‘젬베’의 리듬 ‘두 둠 케’를 사용하여 리듬 창작 활동을 해봄으로써 리듬의 다양성과 독창성을 알게 한다. 다섯째, ‘세계의 민속 관악기’에서는 세계의 관악기에 대하여 알아보고, 간단한 관악기인 ‘빨대 팬 플롯’을 만들어 보고 연주를 해본다. 또, 우리나라 관악기인 대금, 소금, 단소, 피리 등에 대하여 알아봄으로써 다른 나라의 악기와 우리나라의 악기를 비교·대조해본다. 여섯째, ‘세계의 민속춤2’에서는 우리나라의 승무와 서양의 왈츠를 빠르기나 느낌 등으로 비교해보고, 다른 나라의 여러 민속춤을 감상함으로써 다른 나라 문화권의 다양성과 독창성을 알게 한다. 일곱째, ‘세계의 자연환경과 전설’에서는 자연환경과 음악의 관계를 이해하고, 이탈리아, 스위스, 독일의 자연환경과 전설을 살펴보고, 이탈리아의 ‘오솔레미오’, 스위스의 요들송, 독일의 ‘로렐라이’ 음악을 감상해봄으로써, 다양한 문화권의 음악적 이해력을 높이도록 한다. 여덟째, ‘세계의 군악’에서는 우리나라의 대취타에 대해 알아보고, 개선행진곡과 군대행진곡 감상을 통해 다른 나라 행진곡의 특징을 알고, 우리나라의 것과 비교·대조해 봄으로써, 의식과 음악과의 관계를 알게 한다. 이와 같이 다문화 음악교육을 통해 아동들은 다양한 나라의 음악을 접해봄으로써 음악의 개념에 대한 이해력 뿐만 아니라 타문화 이해력을 높이고, 문화적 다양성과 독창성을 인식할 수 있을 것이다. 또 우리나라의 음악 문화와 세계의 다양한 나라와의 문화적 차이를 인정하면서 우리 문화에 대한 주체성을 확립할 수 있을 것이다. 또한, 관용 또는 연대성과 같은 전인적 덕목을 익히고 타문화에 대한 가치를 인정할 수 있는 자세를 키우며 나아가 그 문화를 진정으로 이해함으로써 다른 문화권의 사람들과 함께 평화적으로 공존하고 화합할 수 있는 세계인으로 성장해 나갈 수 있을 것이다.
The object of this study is developing teaching-learning plans of the multiculturalmusic education, which has been recognized as an important part of the music education for the recent globalization. This study introduces eight teaching-learning plans of the multicultural music education in order to...
The object of this study is developing teaching-learning plans of the multiculturalmusic education, which has been recognized as an important part of the music education for the recent globalization. This study introduces eight teaching-learning plans of the multicultural music education in order to let elementary school students experience the various music cultures. The subject of each plan has been selected for the purpose of the comparative analysis between the Korean music culture and other countries', which starts from the knowledge of the music culture of our own and comparesit with the different music cultures, experiencing the cultural diversities. First, 'Flowers in the world' introduces some Chinese and Japanese folk songs about flowers. The students sing those songs in the original languages, having the chances to feel Chinese and Japanese musical features. By doing that, the students can understand more and have interests in the natural and cultural background of both countries as well. Secondly, the students sing some dance songs in the original languages, performing actual dances in 'The world folk dances 1'. For example, they not only sing the Pakistani 'Kikli Dance' song, but also perform the dance actually. In the Brazilian dance song, 'Sambarere', they sing the song, feeling the unique language rhythms and dance the Samba actually, keeping the syncopation. Thirdly, the students learn the different greetings and how to greet differently in 'The world greetings'. They perform an African greeting role play, singing the Zimbabweansong, 'Sorida'. They also pay attention to the French culture, singing the French song, 'Bonjour, Mes amis' in French. Fourthly, 'The world percussion instruments' introduces the world traditional percussion instruments. The students study the similarities and differences of the musical impressions, the timbres, the performance forms, and the instruments between Samulnori, the Korean traditional percussion instruments performance, and other countries'traditional percussion instruments performance. They try to create their own rhythms, using 'Du, Dum, Ke', the rhythm of an African traditional percussion instrument, 'Jembe'. Fifthly, the students learn about the various traditional wind instruments of the world in 'The world wind instruments'. They not only make a simple wind instrument 'Straw-Pen Flute' by themselves but also play it, actually. They also take a look at the Korean traditional wind instruments such as Daegeum, Sogeum, Dahnso and Piri. Sixthly, the students compare the tempo and the musical impression of the Korean dance music, 'Seong-Mu' with the ones of the western waltz in 'The world folk dances 2'. They can learn about the cultural varieties and originalities more by watching other countries' folk dances. Seventhly, 'The world natural environment and the legends' gives the students the opportunity to understand the relation between the music and the natural environment. They take a look at the natural environment and the legends of Italy, Switzerland, and Germany, listening to those countries' music. Lastly, the students first learn about 'Daecheuitah', the traditional Korean march music, and then study the features of other countries' mach music such as 'Grand March' and 'Military March' in 'The world martial music'. They can understand the relation between the music and the ceremony, comparing the features of the Korean march music with the ones of other countries'. The multicultural approaches to the music education, mentioned above, make the students understand the different cultures more and recognize the cultural diversities and originalities by experiencing the music of the various countries. The students also can understand the cultural identity of our own moreby realizing the similarities and differences between the Korean music culture and other countries'.
The object of this study is developing teaching-learning plans of the multiculturalmusic education, which has been recognized as an important part of the music education for the recent globalization. This study introduces eight teaching-learning plans of the multicultural music education in order to let elementary school students experience the various music cultures. The subject of each plan has been selected for the purpose of the comparative analysis between the Korean music culture and other countries', which starts from the knowledge of the music culture of our own and comparesit with the different music cultures, experiencing the cultural diversities. First, 'Flowers in the world' introduces some Chinese and Japanese folk songs about flowers. The students sing those songs in the original languages, having the chances to feel Chinese and Japanese musical features. By doing that, the students can understand more and have interests in the natural and cultural background of both countries as well. Secondly, the students sing some dance songs in the original languages, performing actual dances in 'The world folk dances 1'. For example, they not only sing the Pakistani 'Kikli Dance' song, but also perform the dance actually. In the Brazilian dance song, 'Sambarere', they sing the song, feeling the unique language rhythms and dance the Samba actually, keeping the syncopation. Thirdly, the students learn the different greetings and how to greet differently in 'The world greetings'. They perform an African greeting role play, singing the Zimbabweansong, 'Sorida'. They also pay attention to the French culture, singing the French song, 'Bonjour, Mes amis' in French. Fourthly, 'The world percussion instruments' introduces the world traditional percussion instruments. The students study the similarities and differences of the musical impressions, the timbres, the performance forms, and the instruments between Samulnori, the Korean traditional percussion instruments performance, and other countries'traditional percussion instruments performance. They try to create their own rhythms, using 'Du, Dum, Ke', the rhythm of an African traditional percussion instrument, 'Jembe'. Fifthly, the students learn about the various traditional wind instruments of the world in 'The world wind instruments'. They not only make a simple wind instrument 'Straw-Pen Flute' by themselves but also play it, actually. They also take a look at the Korean traditional wind instruments such as Daegeum, Sogeum, Dahnso and Piri. Sixthly, the students compare the tempo and the musical impression of the Korean dance music, 'Seong-Mu' with the ones of the western waltz in 'The world folk dances 2'. They can learn about the cultural varieties and originalities more by watching other countries' folk dances. Seventhly, 'The world natural environment and the legends' gives the students the opportunity to understand the relation between the music and the natural environment. They take a look at the natural environment and the legends of Italy, Switzerland, and Germany, listening to those countries' music. Lastly, the students first learn about 'Daecheuitah', the traditional Korean march music, and then study the features of other countries' mach music such as 'Grand March' and 'Military March' in 'The world martial music'. They can understand the relation between the music and the ceremony, comparing the features of the Korean march music with the ones of other countries'. The multicultural approaches to the music education, mentioned above, make the students understand the different cultures more and recognize the cultural diversities and originalities by experiencing the music of the various countries. The students also can understand the cultural identity of our own moreby realizing the similarities and differences between the Korean music culture and other countries'.
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