실제 의사소통 능력이 중시되는 국제화 시대에 발맞추어 영어 독해 능력에 대한 학습자의 인지적 능동성을 요하는 기술이 요구되고 있다. 이는 기존의 문법 번역식(Grammar Translaton Method) 독해 수업에서 취급하였던 바와 같이 독해능력을 단순히 읽고 해석할 줄 아는 능력을 넘어서, 적극적으로 맥락을 파악하고 내용을 추리하며 저자의 의도를 파악하는 등의 고등정신능력을 포함한다는 심리언어학적 연구자들(Goodman, 1976)의 독해 능력의 개념으로 돌아가는 것이다. 하지만 한국 중·고등학교 영어 독해 수업 현장에서는 시간·공간·경제적 제약 외에도 진정성 있는 자료의 부족 등으로 인해 진정한 독해능력을 키워주는 수업을 하기는 쉽지 않은 것이 사실이다. 이에 본 연구에서는 학습자들의 능동적인 참여를 자연스럽게 유도하고 적극적인 독해 기술을 활용하여 진정한 독해능력을 길러주는 ...
실제 의사소통 능력이 중시되는 국제화 시대에 발맞추어 영어 독해 능력에 대한 학습자의 인지적 능동성을 요하는 기술이 요구되고 있다. 이는 기존의 문법 번역식(Grammar Translaton Method) 독해 수업에서 취급하였던 바와 같이 독해능력을 단순히 읽고 해석할 줄 아는 능력을 넘어서, 적극적으로 맥락을 파악하고 내용을 추리하며 저자의 의도를 파악하는 등의 고등정신능력을 포함한다는 심리언어학적 연구자들(Goodman, 1976)의 독해 능력의 개념으로 돌아가는 것이다. 하지만 한국 중·고등학교 영어 독해 수업 현장에서는 시간·공간·경제적 제약 외에도 진정성 있는 자료의 부족 등으로 인해 진정한 독해능력을 키워주는 수업을 하기는 쉽지 않은 것이 사실이다. 이에 본 연구에서는 학습자들의 능동적인 참여를 자연스럽게 유도하고 적극적인 독해 기술을 활용하여 진정한 독해능력을 길러주는 교수 기법을 한국 영어교육 실정에 맞추어 모색하고자 하였다. 본 연구에서 제안하고자 하는 독해기법은 영미단편소설을 자료로 사용하고 이를 교수·학습하는 데 있어서 Graphic Organizer(도식조직자)를 활용한 기법이다. 영미단편소설은 흥미로운 이야기를 탄탄한 구성을 통해 전달하여 한국의 중·고등학교 학습자가 쉽게 작품에 몰입할 수 있는 교재이다. 특히 보통은 길이가 짧아서 학습자로 하여금 영문 작품을 끝까지 읽을 수 있다는 자신감과 성취감까지 느끼게 해주어 수업시간에 사용하기에 적합한 교재이다. 하지만 좋은 교재를 사용하는 것만으로는 적극적인 독해 활동을 유도하기란 무리가 있다. 본 연구에서는 교사가 영미단편소설과 함께 제시할 수 있는 것으로 Graphic Organizer을 소개한다. Graphic Organizer는 정보를 공간적으로 제시함으로써 중요 개념 관계를 이해하도록 돕는 보조 표시 유형의 하나(Rovinson, 1998)이다. 종래에 독해 활동이 주로 눈으로만 읽어나가는 것에 치중해 있었다면 Graphic Organizer를 활용한 활동은 개념적·추상적으로 받아들인 지식을 직접 학습자 스스로 선과 도형을 이용한 도표들 안에 정리하면서 지식을 시각화시키는 적극적인 활동을 이끌어 낼 수 있는 보조 도구이다. 본 연구에서 영미단편소설과 Graphic Organizer를 활용하여 영어 독해수업에서 활용할 수 있는 기법을 제시하기에 앞서 이들과 관련된 선행연구를 통해 영미단편소설을 활용한 독해 수업과 Graphic Organizer를 활용한 수업이 학습자의 정의적 영역뿐만 아니라 인지적 영역에도 효용성이 있음을 입증했다. 이러한 이론을 토대로 영미단편소설과 Graphic Organizer를 활용한 영어 독해 수업 기법은 다음과 같다. 첫째, 독해 전 활동에서 사용할 수 있는 예측하기(Guessing)이다. 의미망(Semantic Web)이나 예상 안내(Anticipation Guides) 등의 Graphic Organizer를 사용하여 학습자들은 책장을 넘기지도 않고 책의 표지 삽화나 제목만 보고도 작품의 내용을 예측할 수 있다. 이는 교재에 대한 기대나 추측을 통해 작품에 대한 흥미를 자극하여 학습자의 사전 지식(Schemata)를 활성화 하는 단계이다. 둘째, 독해 중 활동으로 분석하기(Analyzing)이다. 이는 묵독(Silent reading)과는 대조되는 활동으로 적극적으로 내용의 여러 측면(인물관계, 구도, 저자의 의도 등)을 파악하며 읽어가는 단계이다. 이 활동에는 인물망(Character Web)이나 인물 격자(Character Grid)등의 Graphic Organizer가 사용될 수 있다. 셋째, 독해 후 활동으로 토론하기(Discussion) 활동이다. 토론을 하기까지 학습자들의 분석하기 단계에서 정리한 사실을 가지고 자신의 느낌과 비교·대조하는 등의 개인적인 반응을 이끌어낼 수 있다. 또한 토론을 통해 자신과 동료 학습자들의 반응을 비교해보고 토론한 내용을 중심으로 전체 학급에서 발표를 함으로써 작품에 대한 해석과 자신만의 반응을 정리할 수 있다. 이 단계에서는 비교 격자(Comparison Grid) 등의 Graphic Organizer를 사용할 수 있지만 학습자 스스로 구성해보는 것도 제안해보았다. 이러한 일련의 활동을 통해 교사는 학습자들의 적극적인 독해 활동을 유도하여 그들의 인지능력까지 활성화시키고 진정한 의미에서의 독해 능력의 향상을 꾀할 수 있을 것이라 기대된다.
실제 의사소통 능력이 중시되는 국제화 시대에 발맞추어 영어 독해 능력에 대한 학습자의 인지적 능동성을 요하는 기술이 요구되고 있다. 이는 기존의 문법 번역식(Grammar Translaton Method) 독해 수업에서 취급하였던 바와 같이 독해능력을 단순히 읽고 해석할 줄 아는 능력을 넘어서, 적극적으로 맥락을 파악하고 내용을 추리하며 저자의 의도를 파악하는 등의 고등정신능력을 포함한다는 심리언어학적 연구자들(Goodman, 1976)의 독해 능력의 개념으로 돌아가는 것이다. 하지만 한국 중·고등학교 영어 독해 수업 현장에서는 시간·공간·경제적 제약 외에도 진정성 있는 자료의 부족 등으로 인해 진정한 독해능력을 키워주는 수업을 하기는 쉽지 않은 것이 사실이다. 이에 본 연구에서는 학습자들의 능동적인 참여를 자연스럽게 유도하고 적극적인 독해 기술을 활용하여 진정한 독해능력을 길러주는 교수 기법을 한국 영어교육 실정에 맞추어 모색하고자 하였다. 본 연구에서 제안하고자 하는 독해기법은 영미단편소설을 자료로 사용하고 이를 교수·학습하는 데 있어서 Graphic Organizer(도식조직자)를 활용한 기법이다. 영미단편소설은 흥미로운 이야기를 탄탄한 구성을 통해 전달하여 한국의 중·고등학교 학습자가 쉽게 작품에 몰입할 수 있는 교재이다. 특히 보통은 길이가 짧아서 학습자로 하여금 영문 작품을 끝까지 읽을 수 있다는 자신감과 성취감까지 느끼게 해주어 수업시간에 사용하기에 적합한 교재이다. 하지만 좋은 교재를 사용하는 것만으로는 적극적인 독해 활동을 유도하기란 무리가 있다. 본 연구에서는 교사가 영미단편소설과 함께 제시할 수 있는 것으로 Graphic Organizer을 소개한다. Graphic Organizer는 정보를 공간적으로 제시함으로써 중요 개념 관계를 이해하도록 돕는 보조 표시 유형의 하나(Rovinson, 1998)이다. 종래에 독해 활동이 주로 눈으로만 읽어나가는 것에 치중해 있었다면 Graphic Organizer를 활용한 활동은 개념적·추상적으로 받아들인 지식을 직접 학습자 스스로 선과 도형을 이용한 도표들 안에 정리하면서 지식을 시각화시키는 적극적인 활동을 이끌어 낼 수 있는 보조 도구이다. 본 연구에서 영미단편소설과 Graphic Organizer를 활용하여 영어 독해수업에서 활용할 수 있는 기법을 제시하기에 앞서 이들과 관련된 선행연구를 통해 영미단편소설을 활용한 독해 수업과 Graphic Organizer를 활용한 수업이 학습자의 정의적 영역뿐만 아니라 인지적 영역에도 효용성이 있음을 입증했다. 이러한 이론을 토대로 영미단편소설과 Graphic Organizer를 활용한 영어 독해 수업 기법은 다음과 같다. 첫째, 독해 전 활동에서 사용할 수 있는 예측하기(Guessing)이다. 의미망(Semantic Web)이나 예상 안내(Anticipation Guides) 등의 Graphic Organizer를 사용하여 학습자들은 책장을 넘기지도 않고 책의 표지 삽화나 제목만 보고도 작품의 내용을 예측할 수 있다. 이는 교재에 대한 기대나 추측을 통해 작품에 대한 흥미를 자극하여 학습자의 사전 지식(Schemata)를 활성화 하는 단계이다. 둘째, 독해 중 활동으로 분석하기(Analyzing)이다. 이는 묵독(Silent reading)과는 대조되는 활동으로 적극적으로 내용의 여러 측면(인물관계, 구도, 저자의 의도 등)을 파악하며 읽어가는 단계이다. 이 활동에는 인물망(Character Web)이나 인물 격자(Character Grid)등의 Graphic Organizer가 사용될 수 있다. 셋째, 독해 후 활동으로 토론하기(Discussion) 활동이다. 토론을 하기까지 학습자들의 분석하기 단계에서 정리한 사실을 가지고 자신의 느낌과 비교·대조하는 등의 개인적인 반응을 이끌어낼 수 있다. 또한 토론을 통해 자신과 동료 학습자들의 반응을 비교해보고 토론한 내용을 중심으로 전체 학급에서 발표를 함으로써 작품에 대한 해석과 자신만의 반응을 정리할 수 있다. 이 단계에서는 비교 격자(Comparison Grid) 등의 Graphic Organizer를 사용할 수 있지만 학습자 스스로 구성해보는 것도 제안해보았다. 이러한 일련의 활동을 통해 교사는 학습자들의 적극적인 독해 활동을 유도하여 그들의 인지능력까지 활성화시키고 진정한 의미에서의 독해 능력의 향상을 꾀할 수 있을 것이라 기대된다.
Despite the needs of English reading skills that require learners' active involvement in reading, it is difficult to teach English reading with such techniques due to the restrictions of time, space and money allotted for a class. The Purpose of this study is to develop effective teaching techniques...
Despite the needs of English reading skills that require learners' active involvement in reading, it is difficult to teach English reading with such techniques due to the restrictions of time, space and money allotted for a class. The Purpose of this study is to develop effective teaching techniques which can encourage students' participation and improve reading skills through active reading approaches. What this study suggests is the techniques using Graphic Organizers when reading English short stories as a text. For teenagers , English short stories are effective texts that help readers immerge into the text relatively easily. It is true especially in that English short stories offer the sense of confidence and achievement to readers since they are short. However, having a good text is not enough to lead students to active participation in reading. This study introduces using Graphic Organizers when reading English short stories as an effective reading technique. Graphic Organizers are the supplementary markers that organizes certain information with good layouts. Reading used to be thought as a passive act of comprehending every word just by looking through a text. Graphic Organizers require readers to continuously go back and forth of the text, which will bring students to contemplate the content with deep participation in reading . There had been studies that experimented to see the effectiveness of using Graphic Organizers comparing to traditional reading teaching. Through checking with the studies, it was possible to prove that using Graphic Organizers is an effective way not only in the congnitive but inthe Affective area. Based on these studies, the techniques this study suggests are as follow. First, it is to guess before reading. Through Graphic Organizers such as semantic webs or anticipation guides, students can guess the content of the text just by looking at the title or the cover page. Second, it is to analyze while reading. Unlike silent reading, this requires students to single out various aspects of the content such as characters, structures, or the real intention of the author. There are Graphic Organizers like character webs or character grids that can be utilized in this phase. Third, it is to discuss after reading. Students can compare and contrast the facts or feelings of their own with the response of other students. Graphic Organizers like comparison grid can be used in this phase.
Despite the needs of English reading skills that require learners' active involvement in reading, it is difficult to teach English reading with such techniques due to the restrictions of time, space and money allotted for a class. The Purpose of this study is to develop effective teaching techniques which can encourage students' participation and improve reading skills through active reading approaches. What this study suggests is the techniques using Graphic Organizers when reading English short stories as a text. For teenagers , English short stories are effective texts that help readers immerge into the text relatively easily. It is true especially in that English short stories offer the sense of confidence and achievement to readers since they are short. However, having a good text is not enough to lead students to active participation in reading. This study introduces using Graphic Organizers when reading English short stories as an effective reading technique. Graphic Organizers are the supplementary markers that organizes certain information with good layouts. Reading used to be thought as a passive act of comprehending every word just by looking through a text. Graphic Organizers require readers to continuously go back and forth of the text, which will bring students to contemplate the content with deep participation in reading . There had been studies that experimented to see the effectiveness of using Graphic Organizers comparing to traditional reading teaching. Through checking with the studies, it was possible to prove that using Graphic Organizers is an effective way not only in the congnitive but inthe Affective area. Based on these studies, the techniques this study suggests are as follow. First, it is to guess before reading. Through Graphic Organizers such as semantic webs or anticipation guides, students can guess the content of the text just by looking at the title or the cover page. Second, it is to analyze while reading. Unlike silent reading, this requires students to single out various aspects of the content such as characters, structures, or the real intention of the author. There are Graphic Organizers like character webs or character grids that can be utilized in this phase. Third, it is to discuss after reading. Students can compare and contrast the facts or feelings of their own with the response of other students. Graphic Organizers like comparison grid can be used in this phase.
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