본 연구는 문학사 교육에 대한 논의가 교육 과정에서 문학사 교육이 제 위상을 정립하지 못했고, 현장에서 적용할 수 있는 효과적인 문학사 교육의 방법에 대한 연구의 부족이라는 점을 인식하였다. 따라서 이러한 점을 문제의 출발로 삼아 문학사의 교육 대상으로서의 성격을 문학사의 본질에 근거하여 규명한 뒤, 이를 바탕으로 문학사 교육의 해결점을 찾아보고자 하였다. 이에 논의의 범위를 문학사 교육의 성격, 문학사 교육의 배경 및 필요성, 문학사 교육의 현황, 문학사 교육의 방안과 그에 따른 실제적 문학사 교육 교수-학습 설계 모형을 재구성해 보려 하였다. Ⅱ장에서는 문학사 교육에 대한 전제로 문학사 교육에 대한 필요성을 검토하여 문학사의 성격과 문학사 교육 배경과 필요성에 대해 규명해 보았다. 학습자들이 문학 작품에 체계적으로 접근하고 한국 문학의 특성을 이해하며 교수-학습의 과정을 통해 각각의 문학 작품과 일상에서 읽은 작품들을 문학사와 맞추어 보고 창조적인 향유를 발전 가능하도록 하는 것이 문학사 교육이다. 이러한 전재 아래 Ⅲ장에서는 문학사 교육 현황을 교육과정과 교과서를 통해 검토하고 문학사 교육에 있어서의 문제점을 지적해 보았다. 교육과정과 교과서를 살펴보면 문학사 자질이나 교육적 의의를 제대로 나타나지 못하고 있음을 알 수 있다. 따라서 문학사의 본질을 규명하고, 여기에 따른 학습 과정에서 문학사의 개념들을 단계적으로 실현될 수 있는 교육 내용과 방법을 구조화할 수 있어야 한다는 것과 문학사 교육이 교과서 속의 한 단원에서만 끝나는 것이 아니라 전체적인 내용상 문학사적 안목으로 작품을 볼 수 있도록 구성되어야 한다는 것을 제시하였다. 위의 논의들을 종합하여 Ⅳ장에서는 문학사 교육에 대한 구체적인 방안을 제시한 다음 문학사 교수-학습 설계 모형안을 구상해 보았다. 학습의 대상자는 중학교 3학년 학생으로 학습자의 인지 수준에 맞는 비유, 시각적 자료제시 등의 방법에 중심을 두었다. 각각의 작품과 관련하여 문학사적 관점으로 작품을 이해하고 감상하는 방법으로 학습이라는 시각에 접근해 보려 하였다. 즉, 문학사적 관점에서 볼 때 시대와 관련지어 이해해 보고, 또한 그것이 어떠한 의의를 지니는지에 대해 평가해 볼 수 있도록 하였다. 또한 학습의 모든 과정에 있어서 교사의 일방적인 전달이 아닌 학습자가 스스로 학습을 구성하여 능동적인 이해를 이루어 나갈 수 있도록 교사의 의미 있는 설명, ...
본 연구는 문학사 교육에 대한 논의가 교육 과정에서 문학사 교육이 제 위상을 정립하지 못했고, 현장에서 적용할 수 있는 효과적인 문학사 교육의 방법에 대한 연구의 부족이라는 점을 인식하였다. 따라서 이러한 점을 문제의 출발로 삼아 문학사의 교육 대상으로서의 성격을 문학사의 본질에 근거하여 규명한 뒤, 이를 바탕으로 문학사 교육의 해결점을 찾아보고자 하였다. 이에 논의의 범위를 문학사 교육의 성격, 문학사 교육의 배경 및 필요성, 문학사 교육의 현황, 문학사 교육의 방안과 그에 따른 실제적 문학사 교육 교수-학습 설계 모형을 재구성해 보려 하였다. Ⅱ장에서는 문학사 교육에 대한 전제로 문학사 교육에 대한 필요성을 검토하여 문학사의 성격과 문학사 교육 배경과 필요성에 대해 규명해 보았다. 학습자들이 문학 작품에 체계적으로 접근하고 한국 문학의 특성을 이해하며 교수-학습의 과정을 통해 각각의 문학 작품과 일상에서 읽은 작품들을 문학사와 맞추어 보고 창조적인 향유를 발전 가능하도록 하는 것이 문학사 교육이다. 이러한 전재 아래 Ⅲ장에서는 문학사 교육 현황을 교육과정과 교과서를 통해 검토하고 문학사 교육에 있어서의 문제점을 지적해 보았다. 교육과정과 교과서를 살펴보면 문학사 자질이나 교육적 의의를 제대로 나타나지 못하고 있음을 알 수 있다. 따라서 문학사의 본질을 규명하고, 여기에 따른 학습 과정에서 문학사의 개념들을 단계적으로 실현될 수 있는 교육 내용과 방법을 구조화할 수 있어야 한다는 것과 문학사 교육이 교과서 속의 한 단원에서만 끝나는 것이 아니라 전체적인 내용상 문학사적 안목으로 작품을 볼 수 있도록 구성되어야 한다는 것을 제시하였다. 위의 논의들을 종합하여 Ⅳ장에서는 문학사 교육에 대한 구체적인 방안을 제시한 다음 문학사 교수-학습 설계 모형안을 구상해 보았다. 학습의 대상자는 중학교 3학년 학생으로 학습자의 인지 수준에 맞는 비유, 시각적 자료제시 등의 방법에 중심을 두었다. 각각의 작품과 관련하여 문학사적 관점으로 작품을 이해하고 감상하는 방법으로 학습이라는 시각에 접근해 보려 하였다. 즉, 문학사적 관점에서 볼 때 시대와 관련지어 이해해 보고, 또한 그것이 어떠한 의의를 지니는지에 대해 평가해 볼 수 있도록 하였다. 또한 학습의 모든 과정에 있어서 교사의 일방적인 전달이 아닌 학습자가 스스로 학습을 구성하여 능동적인 이해를 이루어 나갈 수 있도록 교사의 의미 있는 설명, 협력학습, 통합 교과 학습 형태가 병행 될 수 있도록 하였다. 요컨대, 문학사의 본질에 근거한 교육과정의 제시를 통해서 문학사 교육이 단편적인 지식으로 그치는 것에서 벗어나 ‘이해’가 가능한 능동적 학습, 실생활에 적용 가능한 학습이 될 수 있는 바탕을 마련해 보고자 했다. 본 연구에서는 문학사 교육이 거론되고 있는 교육 방법의 문제를 총체적인 측면에서 접근하고자 하였으나 작업의 여건상 실제의 교수-학습의 현장에서 일어나는 학습자와 교사간의 상호작용 및 교수학습 방법의 현황에 관한 것을 다루지 못하였다. 이러한 것을 위시하여 앞으로 더욱 구체적인 작업들을 통해 문학사 교육이 문학 교육의 중심으로 설 수 있게 되기를 기대해 본다.
본 연구는 문학사 교육에 대한 논의가 교육 과정에서 문학사 교육이 제 위상을 정립하지 못했고, 현장에서 적용할 수 있는 효과적인 문학사 교육의 방법에 대한 연구의 부족이라는 점을 인식하였다. 따라서 이러한 점을 문제의 출발로 삼아 문학사의 교육 대상으로서의 성격을 문학사의 본질에 근거하여 규명한 뒤, 이를 바탕으로 문학사 교육의 해결점을 찾아보고자 하였다. 이에 논의의 범위를 문학사 교육의 성격, 문학사 교육의 배경 및 필요성, 문학사 교육의 현황, 문학사 교육의 방안과 그에 따른 실제적 문학사 교육 교수-학습 설계 모형을 재구성해 보려 하였다. Ⅱ장에서는 문학사 교육에 대한 전제로 문학사 교육에 대한 필요성을 검토하여 문학사의 성격과 문학사 교육 배경과 필요성에 대해 규명해 보았다. 학습자들이 문학 작품에 체계적으로 접근하고 한국 문학의 특성을 이해하며 교수-학습의 과정을 통해 각각의 문학 작품과 일상에서 읽은 작품들을 문학사와 맞추어 보고 창조적인 향유를 발전 가능하도록 하는 것이 문학사 교육이다. 이러한 전재 아래 Ⅲ장에서는 문학사 교육 현황을 교육과정과 교과서를 통해 검토하고 문학사 교육에 있어서의 문제점을 지적해 보았다. 교육과정과 교과서를 살펴보면 문학사 자질이나 교육적 의의를 제대로 나타나지 못하고 있음을 알 수 있다. 따라서 문학사의 본질을 규명하고, 여기에 따른 학습 과정에서 문학사의 개념들을 단계적으로 실현될 수 있는 교육 내용과 방법을 구조화할 수 있어야 한다는 것과 문학사 교육이 교과서 속의 한 단원에서만 끝나는 것이 아니라 전체적인 내용상 문학사적 안목으로 작품을 볼 수 있도록 구성되어야 한다는 것을 제시하였다. 위의 논의들을 종합하여 Ⅳ장에서는 문학사 교육에 대한 구체적인 방안을 제시한 다음 문학사 교수-학습 설계 모형안을 구상해 보았다. 학습의 대상자는 중학교 3학년 학생으로 학습자의 인지 수준에 맞는 비유, 시각적 자료제시 등의 방법에 중심을 두었다. 각각의 작품과 관련하여 문학사적 관점으로 작품을 이해하고 감상하는 방법으로 학습이라는 시각에 접근해 보려 하였다. 즉, 문학사적 관점에서 볼 때 시대와 관련지어 이해해 보고, 또한 그것이 어떠한 의의를 지니는지에 대해 평가해 볼 수 있도록 하였다. 또한 학습의 모든 과정에 있어서 교사의 일방적인 전달이 아닌 학습자가 스스로 학습을 구성하여 능동적인 이해를 이루어 나갈 수 있도록 교사의 의미 있는 설명, 협력학습, 통합 교과 학습 형태가 병행 될 수 있도록 하였다. 요컨대, 문학사의 본질에 근거한 교육과정의 제시를 통해서 문학사 교육이 단편적인 지식으로 그치는 것에서 벗어나 ‘이해’가 가능한 능동적 학습, 실생활에 적용 가능한 학습이 될 수 있는 바탕을 마련해 보고자 했다. 본 연구에서는 문학사 교육이 거론되고 있는 교육 방법의 문제를 총체적인 측면에서 접근하고자 하였으나 작업의 여건상 실제의 교수-학습의 현장에서 일어나는 학습자와 교사간의 상호작용 및 교수학습 방법의 현황에 관한 것을 다루지 못하였다. 이러한 것을 위시하여 앞으로 더욱 구체적인 작업들을 통해 문학사 교육이 문학 교육의 중심으로 설 수 있게 되기를 기대해 본다.
School curriculum doesn't give due weight to education about the history of literature, and there aren't energetic research efforts to find out effective and applicable teaching methods about that. The purpose of this study was to delve into the nature of the history of literature from an educationa...
School curriculum doesn't give due weight to education about the history of literature, and there aren't energetic research efforts to find out effective and applicable teaching methods about that. The purpose of this study was to delve into the nature of the history of literature from an educational perspective and to seek out workable solutions for literary history education. It's specifically meant to shed light on the nature, background, necessity and actual state of literary history education and relevant teaching methods in an attempt to reconstruct an authentic instructional design model for that education. Chapter II described the necessity, nature and background of literary history education. Education of the history of literature referred to teaching learners to take a systematic approach to literary works, to understand the unique features of Korean literature, to look at literary works they read in light of the history of literature, and to enjoy literature in a more creative and productive manner. Chapter III analyzed school curricula and textbooks to figure out the reality of literary history education and problems with that. As a result of looking into the curricula and textbooks, it's found that the nature and educational significance of the history of literature weren't properly reflected. Therefore the nature of the history of literature was discussed in this study, and it's suggested that structured teaching contents and methods be prepared to provide sequential education about the concepts of literary history. Literary history education shouldn't merely be confined to any particular segment of textbooks. Instead, that should be conducted in a manner to let learners get a big picture of literary works from the standpoint of literary history. Chapter Ⅳ presented specific teaching methods for that education and elaborated an instructional design model geared toward middle school ninth graders, focusing on the selection of figure of speech and visual materials tailored to their cognitive level. The model intended to teach learners to understand and appreciate literary works from the viewpoint of literary history. Namely, that was designed to improve the understanding of learners about literary works in conjunction with their contemporary times, and to let then think of their meaning and significance. In the model, a teacher should act not as a mere deliverer of knowledge but as a catalyst who stimulates learners to construct their own learning in every learning process and grasp what they have learned by giving a significant explanation, stirring up cooperative learning and offering inclusive instruction. In effect, this study attempted to pave the way for more understandable, positive and applicable learning by arguing that curriculum should be constructed in consideration of the nature of literary history instead of just offering fragmentary knowledge. At the same time, this study tried to take a holistic approach to educational methods that were at the center of disputes on education of the history of literature, but didn't look into actual learner-teacher interaction in classroom situations and teaching- learning methods they utilized. In the future, more specific research efforts should be channeled into having literary history education take root as the hub of literary education.
School curriculum doesn't give due weight to education about the history of literature, and there aren't energetic research efforts to find out effective and applicable teaching methods about that. The purpose of this study was to delve into the nature of the history of literature from an educational perspective and to seek out workable solutions for literary history education. It's specifically meant to shed light on the nature, background, necessity and actual state of literary history education and relevant teaching methods in an attempt to reconstruct an authentic instructional design model for that education. Chapter II described the necessity, nature and background of literary history education. Education of the history of literature referred to teaching learners to take a systematic approach to literary works, to understand the unique features of Korean literature, to look at literary works they read in light of the history of literature, and to enjoy literature in a more creative and productive manner. Chapter III analyzed school curricula and textbooks to figure out the reality of literary history education and problems with that. As a result of looking into the curricula and textbooks, it's found that the nature and educational significance of the history of literature weren't properly reflected. Therefore the nature of the history of literature was discussed in this study, and it's suggested that structured teaching contents and methods be prepared to provide sequential education about the concepts of literary history. Literary history education shouldn't merely be confined to any particular segment of textbooks. Instead, that should be conducted in a manner to let learners get a big picture of literary works from the standpoint of literary history. Chapter Ⅳ presented specific teaching methods for that education and elaborated an instructional design model geared toward middle school ninth graders, focusing on the selection of figure of speech and visual materials tailored to their cognitive level. The model intended to teach learners to understand and appreciate literary works from the viewpoint of literary history. Namely, that was designed to improve the understanding of learners about literary works in conjunction with their contemporary times, and to let then think of their meaning and significance. In the model, a teacher should act not as a mere deliverer of knowledge but as a catalyst who stimulates learners to construct their own learning in every learning process and grasp what they have learned by giving a significant explanation, stirring up cooperative learning and offering inclusive instruction. In effect, this study attempted to pave the way for more understandable, positive and applicable learning by arguing that curriculum should be constructed in consideration of the nature of literary history instead of just offering fragmentary knowledge. At the same time, this study tried to take a holistic approach to educational methods that were at the center of disputes on education of the history of literature, but didn't look into actual learner-teacher interaction in classroom situations and teaching- learning methods they utilized. In the future, more specific research efforts should be channeled into having literary history education take root as the hub of literary education.
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