많은 정신지체 학생들이 일정기간의 교육을 받은 후에도 사회의 구성원으로 통합되어 지역주민들과 상호작용 하며 그 역할을 다하며 살아가는 것에 어려움을 겪고 있다. 이는 사회인지 기능에 따른 문제점이라 생각되어졌다. 이에 권정혜(2003)가 개발하고 Choi와 Kwon(2006)이 그 효과를 검증한 사회인지 재활 프로그램을 특수학교에 재학중인 정신지체 학생들에게 적용하여 사...
많은 정신지체 학생들이 일정기간의 교육을 받은 후에도 사회의 구성원으로 통합되어 지역주민들과 상호작용 하며 그 역할을 다하며 살아가는 것에 어려움을 겪고 있다. 이는 사회인지 기능에 따른 문제점이라 생각되어졌다. 이에 권정혜(2003)가 개발하고 Choi와 Kwon(2006)이 그 효과를 검증한 사회인지 재활 프로그램을 특수학교에 재학중인 정신지체 학생들에게 적용하여 사회인지 능력의 향상정도·사회기술의 향상 정도를 알아보고자 하였다. 본 연구의 목적은 정신지체학생을 대상으로 사회인지 재활프로그램을 적용하여 정신지체 학생들의 사회인지 능력, 사회기술 능력의 증진에 효과를 확인하는 것으로서 구체적인 연구목적은 다음과 같다. 첫째, 사회인지 재활프로그램이 정신지체 학생들의 사회인지 능력을 향상 시키는가? 둘째, 사회인지 재활프로그램이 정신지체 학생들의 사회기술 능력을 향상 시키는가? 본 연구는 상주시에 있는 S정신지체 특수학교 고등학생·전공과 학생을 대상으로 대상자들의 생활연령과 사회적 요구에 맞게 일부 수정된 사회인지 재활프로그램을 16회기에 걸쳐 실시하였고, 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 사회인지 재활프로그램은 정신지체 학생들의 사회인지 능력 향상에 있어서 유의미한 결과를 가져오지 못했다. 둘째, 사회인지 재활프로그램은 정신지체 학생들의 사회기술 능력 향상에 있어서 대인관계기능평가에서는 유의미한 결과가 나타났으나, 사회생활기술척도에서는 유의미한 결과가 나타나지 않았다. 이는 사회인지 능력이나 사회기술이 단기간에 향상되는 것이 아니라는 것을 보여주며, 학교와 가정이 연계된 교육적인 접근이 필요함을 시사한다.
많은 정신지체 학생들이 일정기간의 교육을 받은 후에도 사회의 구성원으로 통합되어 지역주민들과 상호작용 하며 그 역할을 다하며 살아가는 것에 어려움을 겪고 있다. 이는 사회인지 기능에 따른 문제점이라 생각되어졌다. 이에 권정혜(2003)가 개발하고 Choi와 Kwon(2006)이 그 효과를 검증한 사회인지 재활 프로그램을 특수학교에 재학중인 정신지체 학생들에게 적용하여 사회인지 능력의 향상정도·사회기술의 향상 정도를 알아보고자 하였다. 본 연구의 목적은 정신지체학생을 대상으로 사회인지 재활프로그램을 적용하여 정신지체 학생들의 사회인지 능력, 사회기술 능력의 증진에 효과를 확인하는 것으로서 구체적인 연구목적은 다음과 같다. 첫째, 사회인지 재활프로그램이 정신지체 학생들의 사회인지 능력을 향상 시키는가? 둘째, 사회인지 재활프로그램이 정신지체 학생들의 사회기술 능력을 향상 시키는가? 본 연구는 상주시에 있는 S정신지체 특수학교 고등학생·전공과 학생을 대상으로 대상자들의 생활연령과 사회적 요구에 맞게 일부 수정된 사회인지 재활프로그램을 16회기에 걸쳐 실시하였고, 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 사회인지 재활프로그램은 정신지체 학생들의 사회인지 능력 향상에 있어서 유의미한 결과를 가져오지 못했다. 둘째, 사회인지 재활프로그램은 정신지체 학생들의 사회기술 능력 향상에 있어서 대인관계기능평가에서는 유의미한 결과가 나타났으나, 사회생활기술척도에서는 유의미한 결과가 나타나지 않았다. 이는 사회인지 능력이나 사회기술이 단기간에 향상되는 것이 아니라는 것을 보여주며, 학교와 가정이 연계된 교육적인 접근이 필요함을 시사한다.
A number of mentally retarded students have a great difficulty interacting with members of the community and performing their roles as an adult. It is estimated that this is not because of the mental retardation but because of the problem with social cognition function they have. Accordingly, the de...
A number of mentally retarded students have a great difficulty interacting with members of the community and performing their roles as an adult. It is estimated that this is not because of the mental retardation but because of the problem with social cognition function they have. Accordingly, the degree of improvement in social cognition ability and social skill was investigated, by applying Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program- developed by Kwon Jeong-Hye(2003) and approved by Choi and Kwon(2006) - to the mentally retarded students in a special school. The purpose of this study is to prove the effect of Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program on the improvement of social cognition ability and social skill for the mentally retarded students. The specific purposes are as follows. First, does Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program improve the mentally retarded students' social cognition ability? Second, does Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program improve the mentally retarded students' social skill? In this study, Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program reorganized by chronological age and social needs was conducted 16 times among the students in mental retardation special school in Sang-ju. The results were as follows. First, Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program has no meaningful effects on the improvement of the mentally retarded students' social cognition ability. Second, Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program has interactive effects by groups on the improvement of the mentally retarded students' social skill in terms of personal relationship skill evaluation. However, there are no significant interactive effects by groups in terms of social life skill scale. This indicates that social cognition ability and social skill cannot improve in a short period and that there is a need for educational approach connected with home and school.
A number of mentally retarded students have a great difficulty interacting with members of the community and performing their roles as an adult. It is estimated that this is not because of the mental retardation but because of the problem with social cognition function they have. Accordingly, the degree of improvement in social cognition ability and social skill was investigated, by applying Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program- developed by Kwon Jeong-Hye(2003) and approved by Choi and Kwon(2006) - to the mentally retarded students in a special school. The purpose of this study is to prove the effect of Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program on the improvement of social cognition ability and social skill for the mentally retarded students. The specific purposes are as follows. First, does Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program improve the mentally retarded students' social cognition ability? Second, does Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program improve the mentally retarded students' social skill? In this study, Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program reorganized by chronological age and social needs was conducted 16 times among the students in mental retardation special school in Sang-ju. The results were as follows. First, Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program has no meaningful effects on the improvement of the mentally retarded students' social cognition ability. Second, Social Cognition Enhancing Rehabilitation Program has interactive effects by groups on the improvement of the mentally retarded students' social skill in terms of personal relationship skill evaluation. However, there are no significant interactive effects by groups in terms of social life skill scale. This indicates that social cognition ability and social skill cannot improve in a short period and that there is a need for educational approach connected with home and school.
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