属于双语(Bilingual Program)教育范畴的沉浸式教育, 1960年始于加拿大。 沉浸式教育就是学生们用该语言接受一半以上的教育课程, 是掌握外语的一种教育方法。 其教育效果已经在加拿大, 美国, 香港, 日本等很多国家得到认...
属于双语(Bilingual Program)教育范畴的沉浸式教育, 1960年始于加拿大。 沉浸式教育就是学生们用该语言接受一半以上的教育课程, 是掌握外语的一种教育方法。 其教育效果已经在加拿大, 美国, 香港, 日本等很多国家得到认可。
军队在诸多方面需要掌握高级水平以及中级水平以上第二外语能力的人才, 但对于在野战部队接受各种训练, 执行任务的大部分军人来说, 单凭个人的努力, 保持原来的第二外语能力, 有一定的难度。 随之, 军队认识到这个问题, 为提高干部的第二外语交际能力, 编排了将近9个月的第二外语教学课程。 本人通过此论文, 分析军队第二外语语言课程结业人员通过沉浸式教育, 提高语言能力的程度, 并提出有效的第二外语教学课程的发展方案。
本人在第一章里阐述了研究背景、目的、研究意义、研究的局限性以及论文的构成。 在第二章的理论考察部分里研究了沉浸式教育的定义和历史, 沉浸式教育的原理和效果, 还研究了国内外沉浸式教育的事例。 在第三章里分析了军队第二外语语言课程的效果, 提示了教育目标的发展方向。
本研究从2009年9月20日到10月10日为止, 以军队第二外语语言课程82名结业人员作为对象, 对沉浸式教育的效果进行了研究。
第一、军队干部的第二外语语言课程中对外语的求知欲是否受到入军之前
个人的第二外语专业以及海外留学经验的影响?
第二、军队第二外语语言课程对军队干部提高第二外语能力的影响如何?
第三、军队第二外语语言课程对军队干部提高第二外语能力产生影响的主要原因是 什么?
调查结果表明, 军队干部对外语的求知欲与外语专业以及是否有海外居住经验并无直接关系。 由SNULT(由首尔大学语言教育院开发, TEPS管理委员会实施的第二外语考试)分析的评价结果和结业者的主观判断表明, 平均94%的人员在SNULT中有了等级的提高。 非第二外语专业, 第一次接触到第二外语的人员, 水平较低的人员, 通过教育, 取得了更好的效果。 对于在大学读过第二外语, 或有一定水平的人员, 进行母语教育, 效果更好。
结果证明出结业人员的第二外语交际能力得到提高。 但为更高的教育目标, 实行符合于个人水平的不同的学习方法以及沉浸式教育, 本人提出以下第二外语语言课程的改善方案。
第一、为了扩大有竟争力的沉浸式教育的效果并确保优秀的教师队伍,应该聘用优 秀的韩国教官和外教。
第二、为了提供更好的教育环境, 与临近的大学或士官学校教授、讲师经常保持联系。
最后、 积极运用适合于干部特点, 能够引发学习人员兴趣的教学方法和资料。
这种发展方案与国防预算有关系, 短时间不能得到解决。 但为了军队第二外语语言课程的发展, 早期达到教育目标, 余下的课题有待于继续研究。
属于双语(Bilingual Program)教育范畴的沉浸式教育, 1960年始于加拿大。 沉浸式教育就是学生们用该语言接受一半以上的教育课程, 是掌握外语的一种教育方法。 其教育效果已经在加拿大, 美国, 香港, 日本等很多国家得到认可。
军队在诸多方面需要掌握高级水平以及中级水平以上第二外语能力的人才, 但对于在野战部队接受各种训练, 执行任务的大部分军人来说, 单凭个人的努力, 保持原来的第二外语能力, 有一定的难度。 随之, 军队认识到这个问题, 为提高干部的第二外语交际能力, 编排了将近9个月的第二外语教学课程。 本人通过此论文, 分析军队第二外语语言课程结业人员通过沉浸式教育, 提高语言能力的程度, 并提出有效的第二外语教学课程的发展方案。
本人在第一章里阐述了研究背景、目的、研究意义、研究的局限性以及论文的构成。 在第二章的理论考察部分里研究了沉浸式教育的定义和历史, 沉浸式教育的原理和效果, 还研究了国内外沉浸式教育的事例。 在第三章里分析了军队第二外语语言课程的效果, 提示了教育目标的发展方向。
本研究从2009年9月20日到10月10日为止, 以军队第二外语语言课程82名结业人员作为对象, 对沉浸式教育的效果进行了研究。
第一、军队干部的第二外语语言课程中对外语的求知欲是否受到入军之前
个人的第二外语专业以及海外留学经验的影响?
第二、军队第二外语语言课程对军队干部提高第二外语能力的影响如何?
第三、军队第二外语语言课程对军队干部提高第二外语能力产生影响的主要原因是 什么?
调查结果表明, 军队干部对外语的求知欲与外语专业以及是否有海外居住经验并无直接关系。 由SNULT(由首尔大学语言教育院开发, TEPS管理委员会实施的第二外语考试)分析的评价结果和结业者的主观判断表明, 平均94%的人员在SNULT中有了等级的提高。 非第二外语专业, 第一次接触到第二外语的人员, 水平较低的人员, 通过教育, 取得了更好的效果。 对于在大学读过第二外语, 或有一定水平的人员, 进行母语教育, 效果更好。
结果证明出结业人员的第二外语交际能力得到提高。 但为更高的教育目标, 实行符合于个人水平的不同的学习方法以及沉浸式教育, 本人提出以下第二外语语言课程的改善方案。
第一、为了扩大有竟争力的沉浸式教育的效果并确保优秀的教师队伍,应该聘用优 秀的韩国教官和外教。
第二、为了提供更好的教育环境, 与临近的大学或士官学校教授、讲师经常保持联系。
最后、 积极运用适合于干部特点, 能够引发学习人员兴趣的教学方法和资料。
这种发展方案与国防预算有关系, 短时间不能得到解决。 但为了军队第二外语语言课程的发展, 早期达到教育目标, 余下的课题有待于继续研究。
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