대부분의 학령기 아동은 상대방이 질문한 의도를 이해하고 파악하여 자신이 생각한 내용을 언어로 표현하는 과정을 통하여 문제를 해결해나간다. 하지만 언어발달지체 아동은 상황에 대한 질문을 이해하는데 어려움을 보일 뿐 아니라 이해한 내용을 논리적인 언어로 전달하는데 어려움을 보여 당면한 문제를 적절하게 대처하고 해결하지 못하는 경우가 많다. 따라서 언어발달지체 아동을 대상으로 한 언어평가와 중재 시 언어문제해결 과제를 다루는 것은 필수적인 요소라 할 수 있다. 본 연구의 목적은 동화를 활용한 언어중재 프로그램이 학령기 언어발달지체 아동의 언어문제해결력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 본 연구는 언어성 지능지수가 65～85인 청각, 시각, 감각 장애 및 다른 신체적 이상이 없는 언어발달지체 아동 3명을 대상으로 한 회기 당 40분씩 주 2회로 총 18회기 동안 동화책을 이용하여 원인이유, 해결 추론, 단서추측에 해당하는 언어문제해결의 질문 유형을 적용하여 진행 하였다. 연구자는 대상아동들에게 동화를 들려주고 이해하도록 한 후 언 어 문제해결에 관한 질문에 적절하게 답하도록 단계별로 중재하였다. 각 회기는 모두 5단계로 구성되었으며, 1단계는 듣고 이해하기, 2단계 는 사실적 정보를 이해하고 기억하기, 3단계는 다양한 문제의 추론과제 해결하기, 4단계는 감정 추론하기, 마지막 5단계는 중심내용 추론하기로 이루어졌다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 동화를 활용한 언어 중재프로그램의 사전·사후 검사결과, 학령기 언어발달지체 아동의 언어문제해결력을 양적으로 향상시켰다. 둘째, 동화를 활용한 언어중재 프로그램이 학령기 언어발달지체 아동의 언어적인 문제 상황에서 사건의 ...
대부분의 학령기 아동은 상대방이 질문한 의도를 이해하고 파악하여 자신이 생각한 내용을 언어로 표현하는 과정을 통하여 문제를 해결해나간다. 하지만 언어발달지체 아동은 상황에 대한 질문을 이해하는데 어려움을 보일 뿐 아니라 이해한 내용을 논리적인 언어로 전달하는데 어려움을 보여 당면한 문제를 적절하게 대처하고 해결하지 못하는 경우가 많다. 따라서 언어발달지체 아동을 대상으로 한 언어평가와 중재 시 언어문제해결 과제를 다루는 것은 필수적인 요소라 할 수 있다. 본 연구의 목적은 동화를 활용한 언어중재 프로그램이 학령기 언어발달지체 아동의 언어문제해결력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 본 연구는 언어성 지능지수가 65～85인 청각, 시각, 감각 장애 및 다른 신체적 이상이 없는 언어발달지체 아동 3명을 대상으로 한 회기 당 40분씩 주 2회로 총 18회기 동안 동화책을 이용하여 원인이유, 해결 추론, 단서추측에 해당하는 언어문제해결의 질문 유형을 적용하여 진행 하였다. 연구자는 대상아동들에게 동화를 들려주고 이해하도록 한 후 언 어 문제해결에 관한 질문에 적절하게 답하도록 단계별로 중재하였다. 각 회기는 모두 5단계로 구성되었으며, 1단계는 듣고 이해하기, 2단계 는 사실적 정보를 이해하고 기억하기, 3단계는 다양한 문제의 추론과제 해결하기, 4단계는 감정 추론하기, 마지막 5단계는 중심내용 추론하기로 이루어졌다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 동화를 활용한 언어 중재프로그램의 사전·사후 검사결과, 학령기 언어발달지체 아동의 언어문제해결력을 양적으로 향상시켰다. 둘째, 동화를 활용한 언어중재 프로그램이 학령기 언어발달지체 아동의 언어적인 문제 상황에서 사건의 인과관계에 대한 이해를 향상시켰다. 셋째, 동화를 활용한 언어중재 프로그램이 학령기 언어발달지체 아동의 언어적인문제 상황에서 주요 단서나 적절한 참조 물을 추론해 내는 능력을 향상시켰다. 넷째, 동화를 활용한 언어중재 프로그램이 학령기 언어발달지체 아동의 언어적인 상황에서 미래 상황에 대한 추측 능력을 향상켰다. 다섯째, 동화를 활용한 언어중재 프로그램은 학령기 언어발달지체 아동들의 듣고 이해하기 능력과 모방하여 다시 말하기 능력에도 긍정적인 질적 변화를 가져왔다. 이러한 결과를 종합해 볼 때, 대상 아동들의 수준과 흥미, 소재를 고려한 다양한 내용의 동화를 활용한 언어중재 프로그램은 학령기 언어발달지체 아동의 언어문제해결력 향상에 영향을 미친다고 볼 수 있다.
대부분의 학령기 아동은 상대방이 질문한 의도를 이해하고 파악하여 자신이 생각한 내용을 언어로 표현하는 과정을 통하여 문제를 해결해나간다. 하지만 언어발달지체 아동은 상황에 대한 질문을 이해하는데 어려움을 보일 뿐 아니라 이해한 내용을 논리적인 언어로 전달하는데 어려움을 보여 당면한 문제를 적절하게 대처하고 해결하지 못하는 경우가 많다. 따라서 언어발달지체 아동을 대상으로 한 언어평가와 중재 시 언어문제해결 과제를 다루는 것은 필수적인 요소라 할 수 있다. 본 연구의 목적은 동화를 활용한 언어중재 프로그램이 학령기 언어발달지체 아동의 언어문제해결력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 본 연구는 언어성 지능지수가 65～85인 청각, 시각, 감각 장애 및 다른 신체적 이상이 없는 언어발달지체 아동 3명을 대상으로 한 회기 당 40분씩 주 2회로 총 18회기 동안 동화책을 이용하여 원인이유, 해결 추론, 단서추측에 해당하는 언어문제해결의 질문 유형을 적용하여 진행 하였다. 연구자는 대상아동들에게 동화를 들려주고 이해하도록 한 후 언 어 문제해결에 관한 질문에 적절하게 답하도록 단계별로 중재하였다. 각 회기는 모두 5단계로 구성되었으며, 1단계는 듣고 이해하기, 2단계 는 사실적 정보를 이해하고 기억하기, 3단계는 다양한 문제의 추론과제 해결하기, 4단계는 감정 추론하기, 마지막 5단계는 중심내용 추론하기로 이루어졌다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 동화를 활용한 언어 중재프로그램의 사전·사후 검사결과, 학령기 언어발달지체 아동의 언어문제해결력을 양적으로 향상시켰다. 둘째, 동화를 활용한 언어중재 프로그램이 학령기 언어발달지체 아동의 언어적인 문제 상황에서 사건의 인과관계에 대한 이해를 향상시켰다. 셋째, 동화를 활용한 언어중재 프로그램이 학령기 언어발달지체 아동의 언어적인문제 상황에서 주요 단서나 적절한 참조 물을 추론해 내는 능력을 향상시켰다. 넷째, 동화를 활용한 언어중재 프로그램이 학령기 언어발달지체 아동의 언어적인 상황에서 미래 상황에 대한 추측 능력을 향상켰다. 다섯째, 동화를 활용한 언어중재 프로그램은 학령기 언어발달지체 아동들의 듣고 이해하기 능력과 모방하여 다시 말하기 능력에도 긍정적인 질적 변화를 가져왔다. 이러한 결과를 종합해 볼 때, 대상 아동들의 수준과 흥미, 소재를 고려한 다양한 내용의 동화를 활용한 언어중재 프로그램은 학령기 언어발달지체 아동의 언어문제해결력 향상에 영향을 미친다고 볼 수 있다.
Most school-age children solve a given problem in a process of understanding the intention of their counterparts and expressing through language. However, it seems that children with language delay have many difficulties not only understanding what their counterparts ask but also conveying what they...
Most school-age children solve a given problem in a process of understanding the intention of their counterparts and expressing through language. However, it seems that children with language delay have many difficulties not only understanding what their counterparts ask but also conveying what they understand to their counterparts in a logical form of language, which may result in trouble with problem solving. Therefore, it is needed to deal with language problem solving abilities of children with language delay. The purpose of the study is to evaluate the effect of language intervention program using story books on language problem solving abilities for school-age children with language delay. Three school-age children with language delay participated in the study. They showed mildly low intelligence level (IQ 65∼85) without any visual, hearing, and physical problems. Language intervention program was set twice a week with total 18 sessions and each session was done by 40 minutes. In each session subjects were asked. A few types of questions related to a content of a story book, such as cause and effect, reasoning for solving, and guessing clues after listening a story book. Each session consists of 5 steps; 1st step is for comprehension after listening, 2nd step is for understanding factual information, 3rd step is for solving various questions, 4th step is for guessing emotion, and final step is for summarizing. The followings are the results of the study ; 1. Language problem solving ability was improved by language intervention program using story books in children with language delay. 2. Comprehensive ability of cause and effect in each situation was improved by language intervention program using story books in children with language delay. 3. Reasoning ability to find some clues or reference words in each situation was improved by language intervention program using story books in children with language delay. 4. Reasoning ability about what the future situation was improved by language intervention program using story books in children with language delay. 5. Language intervention program using story books significantly affected the qualitative changes in comprehension and speaking ability of children with language delay. From all these results, it can be said that language intervention program using story books may affect language problem solving ability of language delayed school-age children.
Most school-age children solve a given problem in a process of understanding the intention of their counterparts and expressing through language. However, it seems that children with language delay have many difficulties not only understanding what their counterparts ask but also conveying what they understand to their counterparts in a logical form of language, which may result in trouble with problem solving. Therefore, it is needed to deal with language problem solving abilities of children with language delay. The purpose of the study is to evaluate the effect of language intervention program using story books on language problem solving abilities for school-age children with language delay. Three school-age children with language delay participated in the study. They showed mildly low intelligence level (IQ 65∼85) without any visual, hearing, and physical problems. Language intervention program was set twice a week with total 18 sessions and each session was done by 40 minutes. In each session subjects were asked. A few types of questions related to a content of a story book, such as cause and effect, reasoning for solving, and guessing clues after listening a story book. Each session consists of 5 steps; 1st step is for comprehension after listening, 2nd step is for understanding factual information, 3rd step is for solving various questions, 4th step is for guessing emotion, and final step is for summarizing. The followings are the results of the study ; 1. Language problem solving ability was improved by language intervention program using story books in children with language delay. 2. Comprehensive ability of cause and effect in each situation was improved by language intervention program using story books in children with language delay. 3. Reasoning ability to find some clues or reference words in each situation was improved by language intervention program using story books in children with language delay. 4. Reasoning ability about what the future situation was improved by language intervention program using story books in children with language delay. 5. Language intervention program using story books significantly affected the qualitative changes in comprehension and speaking ability of children with language delay. From all these results, it can be said that language intervention program using story books may affect language problem solving ability of language delayed school-age children.
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