장애유아 보육시설 교사의 개별화교육프로그램 운영 실태 및 수행능력에 관한 연구 : 부산 경남 지역을 중심으로 (A) study on the operating status of individualized education program and performance of child care teachers for disabled children and : focused on Pusan, Kyungnam area원문보기
2007년 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’의 제정 이후, 장애유아 발견 즉시 국가차원의 조기지원을 제공하기 위해 만 3세 이상의 장애유아 의무교육이 단계적으로 실행되고 있다. 하지만 현실적으로 대부분의 장애유아를 장애유아 보육시설에서 담당하고 있으며 유아특수교사의 임용현황은 장애유아 수에 대비하여 많이 부족하다. 장애유아의 조기지원을 통해 장애 경감 효과를 얻기 위해서는 대부분의 장애유아를 담당하고 있는 장애유아 보육시설의 질적인 내실화가 요구된다. 이에 본 연구는 실제적으로 장애유아 조기교육을 담당하고 있는 장애유아 보육시설 교사의 IEP 운영 실태와 ...
2007년 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’의 제정 이후, 장애유아 발견 즉시 국가차원의 조기지원을 제공하기 위해 만 3세 이상의 장애유아 의무교육이 단계적으로 실행되고 있다. 하지만 현실적으로 대부분의 장애유아를 장애유아 보육시설에서 담당하고 있으며 유아특수교사의 임용현황은 장애유아 수에 대비하여 많이 부족하다. 장애유아의 조기지원을 통해 장애 경감 효과를 얻기 위해서는 대부분의 장애유아를 담당하고 있는 장애유아 보육시설의 질적인 내실화가 요구된다. 이에 본 연구는 실제적으로 장애유아 조기교육을 담당하고 있는 장애유아 보육시설 교사의 IEP 운영 실태와 수행능력에 대해서 알아보았다. 본 연구의 조사대상은 부산 및 경남지역의 장애유아보육시설에 근무하고 있는 교사이다. 설문지는 IEP 운영 실태 32문항과 수행능력 22문항으로 구성되었으며, 응답된 설문지 중 본 연구에 사용된 설문지는 221부이다. 회수된 설문지는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, X², t검증, F검증 및 Scheffé 사후검증으로 분석하였으며, 주요 분석결과는 다음과 같다. 첫째, IEP는 대부분 실시되고 있는 것으로 나타났으나 IEP에 대한 이해 부족으로 실시하지 않는다는 응답도 있었다. 둘째, 장애유아의 교육적 요구에 적합한 IEP를 위해 개별화교육지원팀이 필요함에도 불구하고 개별화교육지원팀이 없거나 개별화교육지원팀의 구성원이 다양한 전문가를 포함하지 못하는 것으로 나타났다. 셋째, IEP의 구성요소인 인적사항, 현행학습수준, 교육목표, 교육내용, 교육방법, 특수교육관련서비스, 평가계획이 모두 포함되고 있지 않았다. 넷째, IEP는 대부분 실행하고 있는 것으로 나타났으나 과중한 업무로 인해 실행하지 않는다는 응답도 있었다. 논의에서는 장애유아 보육시설의 IEP 운영 실태와 수행능력에 대한 시사점을 제시하였다.
2007년 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’의 제정 이후, 장애유아 발견 즉시 국가차원의 조기지원을 제공하기 위해 만 3세 이상의 장애유아 의무교육이 단계적으로 실행되고 있다. 하지만 현실적으로 대부분의 장애유아를 장애유아 보육시설에서 담당하고 있으며 유아특수교사의 임용현황은 장애유아 수에 대비하여 많이 부족하다. 장애유아의 조기지원을 통해 장애 경감 효과를 얻기 위해서는 대부분의 장애유아를 담당하고 있는 장애유아 보육시설의 질적인 내실화가 요구된다. 이에 본 연구는 실제적으로 장애유아 조기교육을 담당하고 있는 장애유아 보육시설 교사의 IEP 운영 실태와 수행능력에 대해서 알아보았다. 본 연구의 조사대상은 부산 및 경남지역의 장애유아보육시설에 근무하고 있는 교사이다. 설문지는 IEP 운영 실태 32문항과 수행능력 22문항으로 구성되었으며, 응답된 설문지 중 본 연구에 사용된 설문지는 221부이다. 회수된 설문지는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, X², t검증, F검증 및 Scheffé 사후검증으로 분석하였으며, 주요 분석결과는 다음과 같다. 첫째, IEP는 대부분 실시되고 있는 것으로 나타났으나 IEP에 대한 이해 부족으로 실시하지 않는다는 응답도 있었다. 둘째, 장애유아의 교육적 요구에 적합한 IEP를 위해 개별화교육지원팀이 필요함에도 불구하고 개별화교육지원팀이 없거나 개별화교육지원팀의 구성원이 다양한 전문가를 포함하지 못하는 것으로 나타났다. 셋째, IEP의 구성요소인 인적사항, 현행학습수준, 교육목표, 교육내용, 교육방법, 특수교육관련서비스, 평가계획이 모두 포함되고 있지 않았다. 넷째, IEP는 대부분 실행하고 있는 것으로 나타났으나 과중한 업무로 인해 실행하지 않는다는 응답도 있었다. 논의에서는 장애유아 보육시설의 IEP 운영 실태와 수행능력에 대한 시사점을 제시하였다.
After enactment of 'Special Education Law for the disable, etc. since 2007, compulsory education for disabled children over 3 years old is being performed to provide government level early support for the disabled children as soon as they are found. However, most of disabled children are being cared...
After enactment of 'Special Education Law for the disable, etc. since 2007, compulsory education for disabled children over 3 years old is being performed to provide government level early support for the disabled children as soon as they are found. However, most of disabled children are being cared by the disabled child care facilities and the employment of early childhood special education teachers are insufficient compared to the number of disabled children. To get the mitigation effect of disability through early support, qualitative substantiality is required for the disabled child care facility. Therefore, this study observed the IEP operating status and performance of teachers of disabled child care facility who are actually in charge of early education of disabled children. The researching subject was teachers who are working at the disabled child care facilities in Pusan and Kyungnam area. The questionnaires consists of 32 questions for IEP operating status and 22 questions for performance. Among the responded questionnaires, total 221 questionnaires were used for the research. The returned questionnaires were analyzed by frequency, percentage, average, standard deviation, X2, T-test, F-test and Scheffé's test and key findings are as follows. First, it is observed that IEP was mostly performed but there were respondents who did not perform due to lack of understanding about IEP. Second, in spite that individualized education team is required to develop IEP which meets educational needs for disabled children, there was no individualized education team or the team did not have various professionals. Third, all of IEP elements such as personal information, current teaching level, educational objective, educational content, educational method, special education related service and evaluation plan were not included. Fourth, It is observed that most of them were performing IEP, but there were respondents who did not perform due to heavy work. In discussion, implication for IEP operating status and performance of disabled child care facility is suggested.
After enactment of 'Special Education Law for the disable, etc. since 2007, compulsory education for disabled children over 3 years old is being performed to provide government level early support for the disabled children as soon as they are found. However, most of disabled children are being cared by the disabled child care facilities and the employment of early childhood special education teachers are insufficient compared to the number of disabled children. To get the mitigation effect of disability through early support, qualitative substantiality is required for the disabled child care facility. Therefore, this study observed the IEP operating status and performance of teachers of disabled child care facility who are actually in charge of early education of disabled children. The researching subject was teachers who are working at the disabled child care facilities in Pusan and Kyungnam area. The questionnaires consists of 32 questions for IEP operating status and 22 questions for performance. Among the responded questionnaires, total 221 questionnaires were used for the research. The returned questionnaires were analyzed by frequency, percentage, average, standard deviation, X2, T-test, F-test and Scheffé's test and key findings are as follows. First, it is observed that IEP was mostly performed but there were respondents who did not perform due to lack of understanding about IEP. Second, in spite that individualized education team is required to develop IEP which meets educational needs for disabled children, there was no individualized education team or the team did not have various professionals. Third, all of IEP elements such as personal information, current teaching level, educational objective, educational content, educational method, special education related service and evaluation plan were not included. Fourth, It is observed that most of them were performing IEP, but there were respondents who did not perform due to heavy work. In discussion, implication for IEP operating status and performance of disabled child care facility is suggested.
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