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학생들은 과학 개념을 획득하는 과정에서 직접 경험한 현상을 바탕으로 새로운 내용을 해석하고, 의미를 구성해 나간다. 따라서 학생이 현재 가지고 있는 인지 구조는 새로 학습하는 내용에 영향을 미치게 된다.
이와 같이 학생들이 어떤 개념을 학습하기 이전 형성된 개념을 선입개념이라고 하며, 선입개념이 과학 개념과는 다를 때 이것을 오개념(misconception) 또는 아동과학이라고 한다. 오개념은 올바른 개념의 형성을 방해하므로 오개념의 종류, 오개념의 형성과정, 오개념을 극복할 수 있는 방안모색은 교육학에서 매우 중요한 과제라고 할 수 있다. 때문에 오개념 문제들을 해결하기 위한 연구는 끊임없이 진행되고 있다.
또한 학생들은 추상적이며 이론적인 속성을 지닌 물리 개념을 이해하는데 큰 어려움을 지니게 되는데, 이러한 이유로 오개념의 연구 중 물리영역의 연구가 지속되고 있다.
본 연구에서는 학생들이 가진 물리영역의 오개념의 종류에 대해 알아보았고, 오개념을 극복하기 위한 효과적인 수업 모형을 제시하였다.
학생들의 과학적 오개념 개선을 위해 본 연구에서 제시한 수업 모형은 ...

학생들은 과학 개념을 획득하는 과정에서 직접 경험한 현상을 바탕으로 새로운 내용을 해석하고, 의미를 구성해 나간다. 따라서 학생이 현재 가지고 있는 인지 구조는 새로 학습하는 내용에 영향을 미치게 된다.
이와 같이 학생들이 어떤 개념을 학습하기 이전 형성된 개념을 선입개념이라고 하며, 선입개념이 과학 개념과는 다를 때 이것을 오개념(misconception) 또는 아동과학이라고 한다. 오개념은 올바른 개념의 형성을 방해하므로 오개념의 종류, 오개념의 형성과정, 오개념을 극복할 수 있는 방안모색은 교육학에서 매우 중요한 과제라고 할 수 있다. 때문에 오개념 문제들을 해결하기 위한 연구는 끊임없이 진행되고 있다.
또한 학생들은 추상적이며 이론적인 속성을 지닌 물리 개념을 이해하는데 큰 어려움을 지니게 되는데, 이러한 이유로 오개념의 연구 중 물리영역의 연구가 지속되고 있다.
본 연구에서는 학생들이 가진 물리영역의 오개념의 종류에 대해 알아보았고, 오개념을 극복하기 위한 효과적인 수업 모형을 제시하였다.
학생들의 과학적 오개념 개선을 위해 본 연구에서 제시한 수업 모형은 개념 변화 수업 모형과 인지 갈등 수업 모형이다. 이 수업 모형을 적용하여 학습 지도안을 구성하였고, 결론은 다음과 같다.
첫째, 개념 변화 학습 모형에 따른 수업 모형은 과학 교과의 모든 내용에 적용 가능하지 않으며, 비교적 많은 학생들이 오개념을 가지고 있는 학습 주제를 지도할 때 적절하다. 따라서 본 논문에서 수업지도안의 예를 위하여 다룬「중력」단원에서의 ‘무거운 물체일수록 빨리 떨어질 것이다’와 같은 특정한 오개념 학습에 유용하다고 할 수 있다.

둘째, 인지 갈등 모형에 따른 수업모델은 학생들의 기존 선입개념과 새로 학습하게 될 과학 개념 사이에 갈등이 존재할 때 사용하면 좋은 모형이다. 「일과 에너지」단원에서 나오는 일의 개념에서 학생들이 기존에 가지고 있는 일의 개념과 과학 개념의 일과 혼동이 예상될 때의 수업에 적합하다고 할 수 있다.
학생들에게 과학 개념을 올바르게 이해시키는 것은 과학 수업의 근본적인 목적이라고 할 수 있다. 따라서 학생들이 가지고 있는 선개념과 오개념을 파악하여 올바른 과학 개념을 습득할 수 있도록 하는 효과적인 수업 방법을 연구하는 것은 중요하다.
본 연구를 통해서 교사들에게 학생들의 오개념 교정을 위한 수업 모델의 예를 제시하고자 한다.

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