국어를 전공하는 사람으로서 오늘날 우리 대한민국의 언어 생활을 살펴보면 여러 가지 문제점을 느낀다. 우리말을 사랑하지 않는 우리 겨레, 우리말을 잘못 쓰는 우리 모습, 우리말에 섞여 있는 안 좋은 말들. 그런 것 가운데 외래어․외국어를 비판 없이, 분별없이 쓰고 있는 현실이 가장 심각하다는 문제의식 때문에 이 연구를 시작하게 되었다. 그래서 이 논문에서는 현재 외래어․외국어가 우리 현실에서 얼마나 분별없이 쓰이고 있는지 살피고, 그것이 얼마나 우리 말글살이에 문제를 일으키는지 따져본다. 이 연구를 시작하고자 하는 두 번째 이유는 현재 우리 국어 교육에서 이 부분을 제대로 다루고 있지 못하기 때문이다. 우리의 국어과 교육과정이나 교과서에서는 학생들의 국어 의식을 키우기 위한 체계적인 활동이 마련되어 있지 못하다. 교육과정에서는 국어교육의 목표에서나 그 필요성과 중요성을 언급하고 있지만 실제 내용 체계에서는 국어 지식(문법)에서 맞춤법을 바르게 쓰기 위한 활동이나 표준 발음을 제대로 하기 위한 활동 외에 다른 내용을 제대로 마련하고 있지 못하다. 교육과정이 이렇다 보니 교과서 내용이라고 크게 다르지 않다. 그렇기에 이 논고에서는 국어 의식을 키우는 교육의 필요성을 알린 뒤, 국어 의식을 키우기 위한 새로운 교수․학습 방안을 마련하기 위해 이미 연구된 여러 교수․학습 이론과 모형을 탐색하였다. 이를 바탕으로 외래어․외국어에 대한 국어 의식을 키우기 위해 교수․학습 방안을 3단계로 구성하였다. 1단계는 “언어 인식”단계이다. 이 단계는 학생들이 외래어․외국어가 지나치게 쓰이는 언어 사용 상황을 보고 문제를 인식하는 것이다. 2단계는 “비판적 교정”단계이다. 1단계에서 가진 언어 인식이 문제 상황에 대한 막연한 인식이라면, 2단계에서는 말에 대한 전문적 이론과 전문가의 견해 등을 비판적으로 받아들이며 그 인식을 정교하게 교정하는 것이다. 3단계는 “주체적 의식”단계이다. 2단계에서 전문적 이론을 통해 가지게 된 비판적 의식은 자기만의 생각이라 하기 어렵다. 따라서 3단계에서는 스스로 우리말에 대해 고민해 본 뒤 주체적인 언어(국어) 의식을 갖도록 기회를 준다. 이 3단계의 교수․학습 방안은 여자중학교에서 2009년 2학기(중2학년)부터 시작하여 2010년 1학기, 2학기(중3학년)까지 총 3학기 동안 국어 수행평가를 실시하면서 실제 교육현장에 적용해보았다. 먼저, 1단계 “언어 인식”에서는 학생들에게 우리 언어생활에서 외래어․외국어를 심각하게 쓰고 있다는 사실을 알게 하는 과제를 설계하고 우리 주변에 쓰인 말들을 문제점을 찾아 매체를 활용하여 발표하게 하였다. 2단계인 “비판적 교정”에서는 외래어․외국어에 대한 비판적 고찰이 담겨서 국어 의식을 키워줄 수 있는 책을 골라 읽게 한 뒤 내용을 분석하고 자신들의 생각을 매체를 활용하여 정리하고 발표하도록 했다. 3단계인 “주체적 의식”을 적용하는 것은 그 동안 배웠던 지식을 활용하여 창의적으로 국어와 영어에 관한 홍보물을 만들도록 하였다. 결과물의 방향은 모둠 스스로 정하게 하여 1~2단계를 거쳐 갖게 된 “비판적이고 정교화된 국어 의식”을 자기 식으로 생각해 볼 기회를 주는 것이다. 이렇게 3학기에 걸쳐 실시한 과제중심 수행평가가 학생들에게 외래어․외국어를 비판적으로 받아들이고 국어를 아끼는 마음이 들게 하였는지, 즉 국어 의식을 키워주었는지 검증하기 위해서 ...
국어를 전공하는 사람으로서 오늘날 우리 대한민국의 언어 생활을 살펴보면 여러 가지 문제점을 느낀다. 우리말을 사랑하지 않는 우리 겨레, 우리말을 잘못 쓰는 우리 모습, 우리말에 섞여 있는 안 좋은 말들. 그런 것 가운데 외래어․외국어를 비판 없이, 분별없이 쓰고 있는 현실이 가장 심각하다는 문제의식 때문에 이 연구를 시작하게 되었다. 그래서 이 논문에서는 현재 외래어․외국어가 우리 현실에서 얼마나 분별없이 쓰이고 있는지 살피고, 그것이 얼마나 우리 말글살이에 문제를 일으키는지 따져본다. 이 연구를 시작하고자 하는 두 번째 이유는 현재 우리 국어 교육에서 이 부분을 제대로 다루고 있지 못하기 때문이다. 우리의 국어과 교육과정이나 교과서에서는 학생들의 국어 의식을 키우기 위한 체계적인 활동이 마련되어 있지 못하다. 교육과정에서는 국어교육의 목표에서나 그 필요성과 중요성을 언급하고 있지만 실제 내용 체계에서는 국어 지식(문법)에서 맞춤법을 바르게 쓰기 위한 활동이나 표준 발음을 제대로 하기 위한 활동 외에 다른 내용을 제대로 마련하고 있지 못하다. 교육과정이 이렇다 보니 교과서 내용이라고 크게 다르지 않다. 그렇기에 이 논고에서는 국어 의식을 키우는 교육의 필요성을 알린 뒤, 국어 의식을 키우기 위한 새로운 교수․학습 방안을 마련하기 위해 이미 연구된 여러 교수․학습 이론과 모형을 탐색하였다. 이를 바탕으로 외래어․외국어에 대한 국어 의식을 키우기 위해 교수․학습 방안을 3단계로 구성하였다. 1단계는 “언어 인식”단계이다. 이 단계는 학생들이 외래어․외국어가 지나치게 쓰이는 언어 사용 상황을 보고 문제를 인식하는 것이다. 2단계는 “비판적 교정”단계이다. 1단계에서 가진 언어 인식이 문제 상황에 대한 막연한 인식이라면, 2단계에서는 말에 대한 전문적 이론과 전문가의 견해 등을 비판적으로 받아들이며 그 인식을 정교하게 교정하는 것이다. 3단계는 “주체적 의식”단계이다. 2단계에서 전문적 이론을 통해 가지게 된 비판적 의식은 자기만의 생각이라 하기 어렵다. 따라서 3단계에서는 스스로 우리말에 대해 고민해 본 뒤 주체적인 언어(국어) 의식을 갖도록 기회를 준다. 이 3단계의 교수․학습 방안은 여자중학교에서 2009년 2학기(중2학년)부터 시작하여 2010년 1학기, 2학기(중3학년)까지 총 3학기 동안 국어 수행평가를 실시하면서 실제 교육현장에 적용해보았다. 먼저, 1단계 “언어 인식”에서는 학생들에게 우리 언어생활에서 외래어․외국어를 심각하게 쓰고 있다는 사실을 알게 하는 과제를 설계하고 우리 주변에 쓰인 말들을 문제점을 찾아 매체를 활용하여 발표하게 하였다. 2단계인 “비판적 교정”에서는 외래어․외국어에 대한 비판적 고찰이 담겨서 국어 의식을 키워줄 수 있는 책을 골라 읽게 한 뒤 내용을 분석하고 자신들의 생각을 매체를 활용하여 정리하고 발표하도록 했다. 3단계인 “주체적 의식”을 적용하는 것은 그 동안 배웠던 지식을 활용하여 창의적으로 국어와 영어에 관한 홍보물을 만들도록 하였다. 결과물의 방향은 모둠 스스로 정하게 하여 1~2단계를 거쳐 갖게 된 “비판적이고 정교화된 국어 의식”을 자기 식으로 생각해 볼 기회를 주는 것이다. 이렇게 3학기에 걸쳐 실시한 과제중심 수행평가가 학생들에게 외래어․외국어를 비판적으로 받아들이고 국어를 아끼는 마음이 들게 하였는지, 즉 국어 의식을 키워주었는지 검증하기 위해서 설문지법을 사용하였다. 타당한 결과를 얻기 위해서는 이 교수․학습 방안이 효과가 있는지 밝히기 위해서는 이 교수․학습을 수행하지 않은 대조군이 필요하다. 그래서 지역에 같은 학년인 중학교 3학년 학생을 대상(3개 학교, 총629명)으로 같은 설문을 실시하였다. 그 결과 이 교수․학습 방안이 학생들의 국어 의식을 키워주는 데 효과가 있었다는 결과를 얻었다. 이는 학생들의 국어 의식은 체계적인 교수․학습 방안을 통해 키울 수 있으며, 현재뿐만 아니라 미래의 국어 생활을 위해 학생들에게 국어 의식을 키우는 교수․학습 방안이 필요하다는 것을 나타내는 것이다.
국어를 전공하는 사람으로서 오늘날 우리 대한민국의 언어 생활을 살펴보면 여러 가지 문제점을 느낀다. 우리말을 사랑하지 않는 우리 겨레, 우리말을 잘못 쓰는 우리 모습, 우리말에 섞여 있는 안 좋은 말들. 그런 것 가운데 외래어․외국어를 비판 없이, 분별없이 쓰고 있는 현실이 가장 심각하다는 문제의식 때문에 이 연구를 시작하게 되었다. 그래서 이 논문에서는 현재 외래어․외국어가 우리 현실에서 얼마나 분별없이 쓰이고 있는지 살피고, 그것이 얼마나 우리 말글살이에 문제를 일으키는지 따져본다. 이 연구를 시작하고자 하는 두 번째 이유는 현재 우리 국어 교육에서 이 부분을 제대로 다루고 있지 못하기 때문이다. 우리의 국어과 교육과정이나 교과서에서는 학생들의 국어 의식을 키우기 위한 체계적인 활동이 마련되어 있지 못하다. 교육과정에서는 국어교육의 목표에서나 그 필요성과 중요성을 언급하고 있지만 실제 내용 체계에서는 국어 지식(문법)에서 맞춤법을 바르게 쓰기 위한 활동이나 표준 발음을 제대로 하기 위한 활동 외에 다른 내용을 제대로 마련하고 있지 못하다. 교육과정이 이렇다 보니 교과서 내용이라고 크게 다르지 않다. 그렇기에 이 논고에서는 국어 의식을 키우는 교육의 필요성을 알린 뒤, 국어 의식을 키우기 위한 새로운 교수․학습 방안을 마련하기 위해 이미 연구된 여러 교수․학습 이론과 모형을 탐색하였다. 이를 바탕으로 외래어․외국어에 대한 국어 의식을 키우기 위해 교수․학습 방안을 3단계로 구성하였다. 1단계는 “언어 인식”단계이다. 이 단계는 학생들이 외래어․외국어가 지나치게 쓰이는 언어 사용 상황을 보고 문제를 인식하는 것이다. 2단계는 “비판적 교정”단계이다. 1단계에서 가진 언어 인식이 문제 상황에 대한 막연한 인식이라면, 2단계에서는 말에 대한 전문적 이론과 전문가의 견해 등을 비판적으로 받아들이며 그 인식을 정교하게 교정하는 것이다. 3단계는 “주체적 의식”단계이다. 2단계에서 전문적 이론을 통해 가지게 된 비판적 의식은 자기만의 생각이라 하기 어렵다. 따라서 3단계에서는 스스로 우리말에 대해 고민해 본 뒤 주체적인 언어(국어) 의식을 갖도록 기회를 준다. 이 3단계의 교수․학습 방안은 여자중학교에서 2009년 2학기(중2학년)부터 시작하여 2010년 1학기, 2학기(중3학년)까지 총 3학기 동안 국어 수행평가를 실시하면서 실제 교육현장에 적용해보았다. 먼저, 1단계 “언어 인식”에서는 학생들에게 우리 언어생활에서 외래어․외국어를 심각하게 쓰고 있다는 사실을 알게 하는 과제를 설계하고 우리 주변에 쓰인 말들을 문제점을 찾아 매체를 활용하여 발표하게 하였다. 2단계인 “비판적 교정”에서는 외래어․외국어에 대한 비판적 고찰이 담겨서 국어 의식을 키워줄 수 있는 책을 골라 읽게 한 뒤 내용을 분석하고 자신들의 생각을 매체를 활용하여 정리하고 발표하도록 했다. 3단계인 “주체적 의식”을 적용하는 것은 그 동안 배웠던 지식을 활용하여 창의적으로 국어와 영어에 관한 홍보물을 만들도록 하였다. 결과물의 방향은 모둠 스스로 정하게 하여 1~2단계를 거쳐 갖게 된 “비판적이고 정교화된 국어 의식”을 자기 식으로 생각해 볼 기회를 주는 것이다. 이렇게 3학기에 걸쳐 실시한 과제중심 수행평가가 학생들에게 외래어․외국어를 비판적으로 받아들이고 국어를 아끼는 마음이 들게 하였는지, 즉 국어 의식을 키워주었는지 검증하기 위해서 설문지법을 사용하였다. 타당한 결과를 얻기 위해서는 이 교수․학습 방안이 효과가 있는지 밝히기 위해서는 이 교수․학습을 수행하지 않은 대조군이 필요하다. 그래서 지역에 같은 학년인 중학교 3학년 학생을 대상(3개 학교, 총629명)으로 같은 설문을 실시하였다. 그 결과 이 교수․학습 방안이 학생들의 국어 의식을 키워주는 데 효과가 있었다는 결과를 얻었다. 이는 학생들의 국어 의식은 체계적인 교수․학습 방안을 통해 키울 수 있으며, 현재뿐만 아니라 미래의 국어 생활을 위해 학생들에게 국어 의식을 키우는 교수․학습 방안이 필요하다는 것을 나타내는 것이다.
As a Korean language major, when it comes to the use of the language in Korea, many problems are recognized these days. People who don't love our own language and the reality that people don't use it properly. In addition, many words that are not good are included in Korean. Among them, the most ser...
As a Korean language major, when it comes to the use of the language in Korea, many problems are recognized these days. People who don't love our own language and the reality that people don't use it properly. In addition, many words that are not good are included in Korean. Among them, the most serious problem is that Korean use foreign and loan words without any criticism or judgement. The critical mind of the problem made me initiate this study. Thus, in this thesis, I examine how much we use the foreign and loan words without discretion in our everyday life and then question how much it has bad influences on our language. The second reason why I start this study is that the current curriculum in Korean education cannot cover this area properly. The systematic activities for students to improve the consciousness of the Korean language are not provided in Korean language curriculum or the school textbooks. Even though the necessity and importance of the activities to improve the consciousness of the Korean language are mentioned in the goal of the education of Korean language in the curriculum, the practical contents don't deal with the activities but the tasks to use the orthography correctly and pronounce well. The contents of the textbooks are the almost same as the curriculum. Therefore, in this thesis I emphasize the necessity of the education to raise the consciousness of Korean language. To come up with a new instruction-learning method to raise the consciousness of Korean language, I searched several instruction-learning theories and models which had been already researched. Based on them, I consisted of three phases for the instruction-learning method to raise the consciousness of Korean language against foreign and loan words. The first phase is "language awareness". This stage lets students recognize the problematic reality that foreign and loan words are excessively used. The second phase is "perspective correction". "language awareness" is the stage that students are aware of the phenomenon vaguely. "Perceptive correction" is to correct the awareness elaborately, taking professional theories and experts' opinions in critical ways. The third phase is "independent consciousness". It is difficult to say that the critical minds formed by theories or experts' opinion are the students' own thoughts. Thus, "independent consciousness" gives students the chance to have the independent consciousness of the language after they think deeply of our own language. The third phase has applied to the girls' middle school students for three semesters, from September in 2009(second grade) to December in 2010(third grade), by the performance tests of Korean language. First, the tasks for students to know the fact that they use foreign and loan words seriously have been designed at the "language awareness" phase. Then students had to present problems in using the words around them, utilizing the media. At the "perspective correction" phase, students had to select and read books included critical insights about foreign and loan words. They also had to analyze the books and then arrange their ideas to present in front of their peers in the classroom. At the "independent consciousness" phase, students had to make promotion materials about Korean and English, making the mose use of what they had learned and developed. The groups of students could make their choices about the directions of the end products by themselves. It meant that students had a chance to think of "the perspective and elaborated consciousness of Korean language" in their own ways. Surveys have been conducted to verify if the task-based performances for three semesters made students feel they should take care of our language. To get the valid result, controls group need to prove whether the method has the effect to raise the consciousness of Korean language or not so, the same surveys have been conducted for the middle school students(629 students total in three different middle schools) in the same area. As a result, this method turned out to have the visible effect on the improvement of the consciousness of Korean language. It shows that not only the consciousness of Korean language of the students can be built up by the systematic instruction-learning method but also the instruction-learning method to raise the consciousness of Korean language should be developed for the language use in the future.
As a Korean language major, when it comes to the use of the language in Korea, many problems are recognized these days. People who don't love our own language and the reality that people don't use it properly. In addition, many words that are not good are included in Korean. Among them, the most serious problem is that Korean use foreign and loan words without any criticism or judgement. The critical mind of the problem made me initiate this study. Thus, in this thesis, I examine how much we use the foreign and loan words without discretion in our everyday life and then question how much it has bad influences on our language. The second reason why I start this study is that the current curriculum in Korean education cannot cover this area properly. The systematic activities for students to improve the consciousness of the Korean language are not provided in Korean language curriculum or the school textbooks. Even though the necessity and importance of the activities to improve the consciousness of the Korean language are mentioned in the goal of the education of Korean language in the curriculum, the practical contents don't deal with the activities but the tasks to use the orthography correctly and pronounce well. The contents of the textbooks are the almost same as the curriculum. Therefore, in this thesis I emphasize the necessity of the education to raise the consciousness of Korean language. To come up with a new instruction-learning method to raise the consciousness of Korean language, I searched several instruction-learning theories and models which had been already researched. Based on them, I consisted of three phases for the instruction-learning method to raise the consciousness of Korean language against foreign and loan words. The first phase is "language awareness". This stage lets students recognize the problematic reality that foreign and loan words are excessively used. The second phase is "perspective correction". "language awareness" is the stage that students are aware of the phenomenon vaguely. "Perceptive correction" is to correct the awareness elaborately, taking professional theories and experts' opinions in critical ways. The third phase is "independent consciousness". It is difficult to say that the critical minds formed by theories or experts' opinion are the students' own thoughts. Thus, "independent consciousness" gives students the chance to have the independent consciousness of the language after they think deeply of our own language. The third phase has applied to the girls' middle school students for three semesters, from September in 2009(second grade) to December in 2010(third grade), by the performance tests of Korean language. First, the tasks for students to know the fact that they use foreign and loan words seriously have been designed at the "language awareness" phase. Then students had to present problems in using the words around them, utilizing the media. At the "perspective correction" phase, students had to select and read books included critical insights about foreign and loan words. They also had to analyze the books and then arrange their ideas to present in front of their peers in the classroom. At the "independent consciousness" phase, students had to make promotion materials about Korean and English, making the mose use of what they had learned and developed. The groups of students could make their choices about the directions of the end products by themselves. It meant that students had a chance to think of "the perspective and elaborated consciousness of Korean language" in their own ways. Surveys have been conducted to verify if the task-based performances for three semesters made students feel they should take care of our language. To get the valid result, controls group need to prove whether the method has the effect to raise the consciousness of Korean language or not so, the same surveys have been conducted for the middle school students(629 students total in three different middle schools) in the same area. As a result, this method turned out to have the visible effect on the improvement of the consciousness of Korean language. It shows that not only the consciousness of Korean language of the students can be built up by the systematic instruction-learning method but also the instruction-learning method to raise the consciousness of Korean language should be developed for the language use in the future.
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