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본 연구는 해결중심 상담이론에 근거하여 청소년들에게 긍정적인 자아존중감을 형성하게 하며, 적극적인 자세로 학교생활의 태도를 개선하고, 인생의 중요한 시기를 방황하며 보내지 않도록 돕기 위한 청소년 자아존중감 및 학교생활태도 향상을 위한 해결중심 집단상담 프로그램이다. 본 연구자는 해결중심 상담이론에 기초하여 6회기로 구성 된 프로그램을 제안하였다. 프로그램 제안에 앞서 청소년의 특성과 자아존중감의 정의, 청소년 자아존중감의 중요성을 서술하였고,...

본 연구는 해결중심 상담이론에 근거하여 청소년들에게 긍정적인 자아존중감을 형성하게 하며, 적극적인 자세로 학교생활의 태도를 개선하고, 인생의 중요한 시기를 방황하며 보내지 않도록 돕기 위한 청소년 자아존중감 및 학교생활태도 향상을 위한 해결중심 집단상담 프로그램이다. 본 연구자는 해결중심 상담이론에 기초하여 6회기로 구성 된 프로그램을 제안하였다. 프로그램 제안에 앞서 청소년의 특성과 자아존중감의 정의, 청소년 자아존중감의 중요성을 서술하였고, 청소년 집단상담의 필요성을 언급하였다. 학교생활태도에 관한 교사-학생관계태도, 교우관계태도 등 학교생활태도 영역에 속한 몇 부분들을 서술하였고, 해결중심 집단상담과 자아존중감 및 학교생활태도와의 상관관계를 연구한 선행 자료들을 살펴보았다. 또 해결중심 단기상담의 이해를 돕기 위한 해결중심 단기상담의 철학과 기본원리, 해결중심 라이프웨이 이론에 관한 문헌들을 고찰하였다. 중학생, 고등학생, 학교생활 부적응아를 연구한 해결중심 집단상담 프로그램의 사례와 선행연구들을 참고하여 프로그램을 제안하게 되었다. 본 연구에서 제안한 프로그램은 해결중심 라이프웨이 상담모델과 청소년 대상 해결중심 집단상담의 지침을 참고하였다. 초기(1-2회기)에 상담자가 이루어야 할 5가지 즉, 해결에 초점을 맞출 수 있는 분위기 형성, 구체적인 목표설정, 구성원들의 문제에 대한 예외 찾기, 구성원들의 변화 노력에 대한 동기 진작, 집단 구성원 간에 과제 결정 등으로 구성하였다. 중기(3-5회기)에는 초기에서 다루었던 기법들과 더불어 지속할만한 가치가 있는 예외상황과 좋아진 것을 확대하였고 이를 강화하고 지속시키는 작업으로 구성하였다. 이 과정에서 상담자는 주의 깊게 청소년들이 행하고 있는 노력을 이룰 수 있도록 도와주며, 해결 노력에 실패하여 좌절한 청소년들에게는 용기를 북돋아 주도록 하였다. 말기(6회기)에는 집단 구성원들이 상담의 전 과정을 통해 어떠한 변화가 일어났는지를 평가하고, 이러한 변화를 지속시키기 위한 다양하면서도 구체적인 방법을 탐색한다. 초기단계에서 설정한 목표에 대해 점검하고 변화를 지속시키기 위해 변화된 행동이나 문제해결력에 대한 강화의 단계로 구성하였다. 해결중심 상담은 문제점보다는 강점과 능력을 강조하며, 자신이 자신에 대해 전문가이고, 목표를 달성하고 바람직한 변화를 이루는데 필요한 자원을 이미 가지고 있다고 본다. 따라서 내담자가 이미 자신들의 문제에 대한 해결책을 갖고 있다는 기본 전제를 통해 내담자를 해결의 중심에 놓는다. 이를 통해 청소년은 자율적이고 긍정적인 생각과 견해를 갖게 되고 그의 삶에서 자신이 주체라는 것을 인식하게 되고, 그런 상담에서의 경험이 긍정적인 정체감을 형성하도록 도우며 결국 자아존중감이 높아지고 매사에 긍정적이고 적극적인 모습으로 학교에서도 생활면의 태도가 향상될 것으로 본다. 그러므로 집단구성원을 자율적이고 자아존중감이 높은 인격을 갖춘 사회구성원으로 길러 내는데 효과적이다.