본 연구는 만 1세 영아반의 놀이중심 배변학습 과정에서의 영아의 경험을 심층적으로 이해하고 영아에게 있어 놀이중심 배변학습의 교육적 의미를 탐색해 봄으로써, 영아의 양육과 보육에 교육적 시사점을 주고 현장의 영아반 교사들과 처음 영아반을 맡게 되는 교사들이 효과적으로 활용할 수 있도록 하는 데 목적이 있다.
연구는 D광역시에 있는 P어린이집의 만 1세반 1학급(명랑한반)에서 이루어졌다. 연구 참여자는 명랑한반 영아 10명(남아 5명, 여아 5명)으로 연령은 17～26개월(2012년 3월 기준)이며, A교사는 교사 경력이 6년째, B교사는 2년째이다. 연구는 2012년 3월부터 11월까지 총 9개월간 이루어졌다. 이 기간 중 3월과 4월은 영아들과의 ...
본 연구는 만 1세 영아반의 놀이중심 배변학습 과정에서의 영아의 경험을 심층적으로 이해하고 영아에게 있어 놀이중심 배변학습의 교육적 의미를 탐색해 봄으로써, 영아의 양육과 보육에 교육적 시사점을 주고 현장의 영아반 교사들과 처음 영아반을 맡게 되는 교사들이 효과적으로 활용할 수 있도록 하는 데 목적이 있다.
연구는 D광역시에 있는 P어린이집의 만 1세반 1학급(명랑한반)에서 이루어졌다. 연구 참여자는 명랑한반 영아 10명(남아 5명, 여아 5명)으로 연령은 17～26개월(2012년 3월 기준)이며, A교사는 교사 경력이 6년째, B교사는 2년째이다. 연구는 2012년 3월부터 11월까지 총 9개월간 이루어졌다. 이 기간 중 3월과 4월은 영아들과의 라포 형성 및 사전 준비를 위한 단계였으며, 5월부터 11월까지 참여관찰을 진행하고 비디오 녹화와 사진촬영을 실시하여 차후 기록을 분석할 때 활용하였다. 주 1회 동료교사와 비구조화된 개별면담을 실시하고 학부모와의 전화와 서신면담을 통해 영아의 성향과 발달의 변화를 맥락적으로 이해하는 데 참고하였다. 수집된 자료는 전사와 메모 작업을 한 이후 코딩작업을 거쳐 범주화하여 분석하고 해석하였다.
본 연구의 결과를 만 1세 영아반의 놀이중심 배변학습 과정에서의 영아의 경험과 만 1세 영아반에서 놀이중심 배변학습의 교육적 의미, 이렇게 두 가지 범주로 나누어 요악하면 다음과 같다.
만 1세 영아반의 놀이중심 배변학습 과정에서 영아의 경험은 첫째, ‘응가가 궁금해요’ 시기에는 처음에 영아들이 배설물이나 배변장면에 관심을 갖고 자연스럽게 영아 스스로 배변과 관련된 놀이를 하는 모습을 보였다. 배변학습과 관련된 놀이를 통해 영아들은 누구나 배변을 한다는 것을 이해하고 배변을 조절할 수 있다는 것을 인식하게 되는 모습을 보였으며 영아들에게 친숙한 기저귀를 탐색적으로 또한 기능적으로 다루어보면서 점차 기저귀와 분리될 준비를 하였다.
둘째, ‘변기에서 할 수 있어요’ 시기에 영아들이 변기를 탐색하고 다루어보면서 기저귀와 점차 더 안정되게 분리가 되어갔으며 변기와 친숙해지는 경험을 하였다. 변기와 친해지는 경험은 점차 화장실 공간으로 전이가 되어 화장실 물건에 관심을 갖고 표현하는 놀이에서 화장실 사용방법을 알아가는 놀이로 발전되어 간다.
셋째, ‘혼자 할 수 있어요’ 시기에 영아들은 대소변 가리기에 있어 자립심을 보이지만 아직 자조기술이 부족하거나 대소변 실수를 하는 등 미흡한 모습도 보였다. 또한 자연스럽게 팬티에 대해 많은 관심을 보였으며, 점차 화장실 공간에 대해 이해하면서 혼자가 아니라 함께 사용하는 곳이라는 것, 다른 곳에서도 화장실을 갈 수 있다는 것, 이제 스스로 변기를 사용할 수 있다는 것을 이해하고 시도해가는 경험을 하였다.
다음으로 만 1세 영아반에서 놀이중심 배변학습의 교육적 의미는 첫째, ‘놀이를 통해 낯선 상황에의 적응을 도움’이다. 놀이는 영아의 배변학습에 대한 정서적 준비를 도울 수 있으며 낯선 상황에 자연스럽게 전이되고 동화되어 갈 수 있도록 하였다. 영아들은 학기 초 기저귀 없이 배변을 하는 것에 대해 불안해하였지만 다양한 놀이를 경험한 후로 점점 변기를 친숙하게 다루는 모습을 보이며 불안과 부적응의 문제를 자연스럽게 해결해나갔다.
둘째, ‘실패에 대한 부담의 경감과 성취감의 증진’이다. 기저귀를 사용하는 영아에게 변기는 두려움의 대상이기도 하였지만 놀이를 학습하려는 동기를 유발시켰다. 이러한 영아의 자발적 동기는 학습에 대한 흥미를 지속시키고 다음 단계로의 도전을 시도하게 하고 즐길 수 있게 도와주었다. 이러한 과정에서의 성공적 경험과 성취는 영아들에게 기쁨과 만족감을 주었다.
셋째, ‘구체적 경험을 통한 학습의 기회 제공’이다. 감각을 통해 세상을 탐색하는 영아에게는 구체적 경험을 통한 학습이 효과적이며 이러한 학습 원리가 놀이를 통한 배변학습 중에도 이상적으로 실현되었다. 영아들은 놀이를 통해 대상에 대한 탐색을 적극적으로 시도하고 자신의 경험을 모방하고 재연하였다. 또한 처음에는 단순한 모방으로 시작되었던 놀이가 반복적으로 나타나며 연습을 통해 경험이 심화되고 확장되어 가는 모습을 보였다.
넷째. ‘정서적 공감과 언어적 소통의 극대화’이다. 영아들은 놀이에서의 경험과 정서를 친구, 선생님과 나누고 공유하길 원하며 언어적, 비언어적인 상호작용을 지속적으로 시도하였다. 이 과정은 영아들의 언어발달에도 영향을 주어 자신의 욕구를 표현하는 것에서 자신의 경험이나 느낌을 이야기 나눌 수 있는 기회들을 자주 만들어주었으며, 또래와 긍정적 관계를 맺고 교사와 정서적 유대감을 형성하여 점차 사회성을 발달시킬 수 있도록 하였다.
다섯째, ‘스스로를 통제하고 조절하는 기초 능력의 형성’이다. 영아가 배변학습을 해 나가는 과정은 남과 구별되는 ‘나’를 발견하는 과정이었으며 스스로를 조절하고 통제할 수 있는 방법을 배워나가는 과정이었다. 배변을 자기 뜻대로 조절해 보려고 하는 것은 영아들에게 자율성의 시도라고 볼 수 있
본 연구는 만 1세 영아반의 놀이중심 배변학습 과정에서의 영아의 경험을 심층적으로 이해하고 영아에게 있어 놀이중심 배변학습의 교육적 의미를 탐색해 봄으로써, 영아의 양육과 보육에 교육적 시사점을 주고 현장의 영아반 교사들과 처음 영아반을 맡게 되는 교사들이 효과적으로 활용할 수 있도록 하는 데 목적이 있다.
연구는 D광역시에 있는 P어린이집의 만 1세반 1학급(명랑한반)에서 이루어졌다. 연구 참여자는 명랑한반 영아 10명(남아 5명, 여아 5명)으로 연령은 17～26개월(2012년 3월 기준)이며, A교사는 교사 경력이 6년째, B교사는 2년째이다. 연구는 2012년 3월부터 11월까지 총 9개월간 이루어졌다. 이 기간 중 3월과 4월은 영아들과의 라포 형성 및 사전 준비를 위한 단계였으며, 5월부터 11월까지 참여관찰을 진행하고 비디오 녹화와 사진촬영을 실시하여 차후 기록을 분석할 때 활용하였다. 주 1회 동료교사와 비구조화된 개별면담을 실시하고 학부모와의 전화와 서신면담을 통해 영아의 성향과 발달의 변화를 맥락적으로 이해하는 데 참고하였다. 수집된 자료는 전사와 메모 작업을 한 이후 코딩작업을 거쳐 범주화하여 분석하고 해석하였다.
본 연구의 결과를 만 1세 영아반의 놀이중심 배변학습 과정에서의 영아의 경험과 만 1세 영아반에서 놀이중심 배변학습의 교육적 의미, 이렇게 두 가지 범주로 나누어 요악하면 다음과 같다.
만 1세 영아반의 놀이중심 배변학습 과정에서 영아의 경험은 첫째, ‘응가가 궁금해요’ 시기에는 처음에 영아들이 배설물이나 배변장면에 관심을 갖고 자연스럽게 영아 스스로 배변과 관련된 놀이를 하는 모습을 보였다. 배변학습과 관련된 놀이를 통해 영아들은 누구나 배변을 한다는 것을 이해하고 배변을 조절할 수 있다는 것을 인식하게 되는 모습을 보였으며 영아들에게 친숙한 기저귀를 탐색적으로 또한 기능적으로 다루어보면서 점차 기저귀와 분리될 준비를 하였다.
둘째, ‘변기에서 할 수 있어요’ 시기에 영아들이 변기를 탐색하고 다루어보면서 기저귀와 점차 더 안정되게 분리가 되어갔으며 변기와 친숙해지는 경험을 하였다. 변기와 친해지는 경험은 점차 화장실 공간으로 전이가 되어 화장실 물건에 관심을 갖고 표현하는 놀이에서 화장실 사용방법을 알아가는 놀이로 발전되어 간다.
셋째, ‘혼자 할 수 있어요’ 시기에 영아들은 대소변 가리기에 있어 자립심을 보이지만 아직 자조기술이 부족하거나 대소변 실수를 하는 등 미흡한 모습도 보였다. 또한 자연스럽게 팬티에 대해 많은 관심을 보였으며, 점차 화장실 공간에 대해 이해하면서 혼자가 아니라 함께 사용하는 곳이라는 것, 다른 곳에서도 화장실을 갈 수 있다는 것, 이제 스스로 변기를 사용할 수 있다는 것을 이해하고 시도해가는 경험을 하였다.
다음으로 만 1세 영아반에서 놀이중심 배변학습의 교육적 의미는 첫째, ‘놀이를 통해 낯선 상황에의 적응을 도움’이다. 놀이는 영아의 배변학습에 대한 정서적 준비를 도울 수 있으며 낯선 상황에 자연스럽게 전이되고 동화되어 갈 수 있도록 하였다. 영아들은 학기 초 기저귀 없이 배변을 하는 것에 대해 불안해하였지만 다양한 놀이를 경험한 후로 점점 변기를 친숙하게 다루는 모습을 보이며 불안과 부적응의 문제를 자연스럽게 해결해나갔다.
둘째, ‘실패에 대한 부담의 경감과 성취감의 증진’이다. 기저귀를 사용하는 영아에게 변기는 두려움의 대상이기도 하였지만 놀이를 학습하려는 동기를 유발시켰다. 이러한 영아의 자발적 동기는 학습에 대한 흥미를 지속시키고 다음 단계로의 도전을 시도하게 하고 즐길 수 있게 도와주었다. 이러한 과정에서의 성공적 경험과 성취는 영아들에게 기쁨과 만족감을 주었다.
셋째, ‘구체적 경험을 통한 학습의 기회 제공’이다. 감각을 통해 세상을 탐색하는 영아에게는 구체적 경험을 통한 학습이 효과적이며 이러한 학습 원리가 놀이를 통한 배변학습 중에도 이상적으로 실현되었다. 영아들은 놀이를 통해 대상에 대한 탐색을 적극적으로 시도하고 자신의 경험을 모방하고 재연하였다. 또한 처음에는 단순한 모방으로 시작되었던 놀이가 반복적으로 나타나며 연습을 통해 경험이 심화되고 확장되어 가는 모습을 보였다.
넷째. ‘정서적 공감과 언어적 소통의 극대화’이다. 영아들은 놀이에서의 경험과 정서를 친구, 선생님과 나누고 공유하길 원하며 언어적, 비언어적인 상호작용을 지속적으로 시도하였다. 이 과정은 영아들의 언어발달에도 영향을 주어 자신의 욕구를 표현하는 것에서 자신의 경험이나 느낌을 이야기 나눌 수 있는 기회들을 자주 만들어주었으며, 또래와 긍정적 관계를 맺고 교사와 정서적 유대감을 형성하여 점차 사회성을 발달시킬 수 있도록 하였다.
다섯째, ‘스스로를 통제하고 조절하는 기초 능력의 형성’이다. 영아가 배변학습을 해 나가는 과정은 남과 구별되는 ‘나’를 발견하는 과정이었으며 스스로를 조절하고 통제할 수 있는 방법을 배워나가는 과정이었다. 배변을 자기 뜻대로 조절해 보려고 하는 것은 영아들에게 자율성의 시도라고 볼 수 있
The purpose of this study is to examine the experiences in the course of play-centered toilet learning and to analyze the educational meaning of play-centered toilet learning at one year infant class. This study will give educational insight into the caring and rearing of infants.
The research was...
The purpose of this study is to examine the experiences in the course of play-centered toilet learning and to analyze the educational meaning of play-centered toilet learning at one year infant class. This study will give educational insight into the caring and rearing of infants.
The research was implemented in the one year class Meoungranghanban, in an infant institution, located in D city. The participants in this study were 5 boys and 5 girls ages 16 months to 26 months (as of March, 2012). The study took place for 9 months, from March to November 2012. From March to April, the focus of the research was placed on forming rapport with infants and from April, participant observation was made for 7 months. Data collection was completed by participant observations, interview with mothers and the teacher. The data was then analyzed for results.
The results of this study are to be reported in two categories. First, the experiences in the course of play-centered toilet learning at one year infant class. Second, the educational meaning of play-centered toilet learning at one year infant class.
In the experiences in the course of play-centered toilet learning at one year infant class, first, in preparatory phase of toilet learning, infants may experience separation while navigating away from familiar diapers into defecation self reliance.
Second, in progress phase of toilet learning, as the infants became more familiar with the toilet through observation, and with familiar navigation, the infants began to separate from diapers to practical knowledge of how to use the toilet.
Third, in regulated phase of toilet learning, infants learn self-help techniques for defecation and better understand toilet space to better recall the learning process of their bowel movements. As a result, proper toilet techniques are learned as well as a sense of accomplishment.
Next, lets discuss the educational meaning of play-centered toilet learning at one year infant class. First, a toddler should become familiar with a strange environment while learning toilet techniques. The second meaning is the toddler will have the opportunity to practice and imitate proper toilet methods. The third meaning is to make a voluntary challenge and stimulating environment in learning proper toilet procedures. The forth meaning will provide the infant with the opportunity to share and communicate with friends and teachers in order to provide a nurturing and supportive environment for positive growth the development. The fifth meaning is infants will get joy and satisfaction in themselves. Finally, caring teachers have to understand to meaning of play-centered toilet learning and supporting the toilet learning process.
The purpose of this study is to examine the experiences in the course of play-centered toilet learning and to analyze the educational meaning of play-centered toilet learning at one year infant class. This study will give educational insight into the caring and rearing of infants.
The research was implemented in the one year class Meoungranghanban, in an infant institution, located in D city. The participants in this study were 5 boys and 5 girls ages 16 months to 26 months (as of March, 2012). The study took place for 9 months, from March to November 2012. From March to April, the focus of the research was placed on forming rapport with infants and from April, participant observation was made for 7 months. Data collection was completed by participant observations, interview with mothers and the teacher. The data was then analyzed for results.
The results of this study are to be reported in two categories. First, the experiences in the course of play-centered toilet learning at one year infant class. Second, the educational meaning of play-centered toilet learning at one year infant class.
In the experiences in the course of play-centered toilet learning at one year infant class, first, in preparatory phase of toilet learning, infants may experience separation while navigating away from familiar diapers into defecation self reliance.
Second, in progress phase of toilet learning, as the infants became more familiar with the toilet through observation, and with familiar navigation, the infants began to separate from diapers to practical knowledge of how to use the toilet.
Third, in regulated phase of toilet learning, infants learn self-help techniques for defecation and better understand toilet space to better recall the learning process of their bowel movements. As a result, proper toilet techniques are learned as well as a sense of accomplishment.
Next, lets discuss the educational meaning of play-centered toilet learning at one year infant class. First, a toddler should become familiar with a strange environment while learning toilet techniques. The second meaning is the toddler will have the opportunity to practice and imitate proper toilet methods. The third meaning is to make a voluntary challenge and stimulating environment in learning proper toilet procedures. The forth meaning will provide the infant with the opportunity to share and communicate with friends and teachers in order to provide a nurturing and supportive environment for positive growth the development. The fifth meaning is infants will get joy and satisfaction in themselves. Finally, caring teachers have to understand to meaning of play-centered toilet learning and supporting the toilet learning process.
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