한국어 통합교재에서의 어휘 학습 전략 적용 방안 연구
한국어 교육에서의 어휘 연구는 시대의 흐름에 따라 연구의 초점이 변화되어 왔다. 기존의 한국어 교육 측면에서의 어휘 교육에 대한 연구를 크게 한국어 어휘의 언어학적․국어학적 특성을 살펴보는 연구와 이와 같은 한국어 어휘들을 어떻게 가르칠 것인가 하는 교수법을 모색하는 연구로 나누어 볼 때, 어휘 교수법에 대한 연구가 양적인 측면에서 비교적 부족했음을 확인할 수 있다. 본 연구에서는 어휘 교수법 중에서도 어휘 학습 전략에 대한 연구를 행하였다.
또한 실제 ...
한국어 통합교재에서의 어휘 학습 전략 적용 방안 연구
한국어 교육에서의 어휘 연구는 시대의 흐름에 따라 연구의 초점이 변화되어 왔다. 기존의 한국어 교육 측면에서의 어휘 교육에 대한 연구를 크게 한국어 어휘의 언어학적․국어학적 특성을 살펴보는 연구와 이와 같은 한국어 어휘들을 어떻게 가르칠 것인가 하는 교수법을 모색하는 연구로 나누어 볼 때, 어휘 교수법에 대한 연구가 양적인 측면에서 비교적 부족했음을 확인할 수 있다. 본 연구에서는 어휘 교수법 중에서도 어휘 학습 전략에 대한 연구를 행하였다.
또한 실제 한국어 교실에서 사용되고 있는 대부분의 통합교재가 의사 소통 능력을 중심으로 한 네 가지 영역에 국한되어 있는 점에서 통합교재를 사용하면서도 한국어 어휘를 자연스럽고 효과적으로 교육하기 위한 어휘 학습 전략의 적용 방안을 마련하고자 하였다.
학습의 주체가 되는 교사와 학습자가 사용하는 어휘 학습 전략의 합의점을 도출하기 위한 비교 및 정리를 시행하고 실제 한국어 교실에서 사용하고 있는 통합교재에 이를 적용하기 위한 적용 방안을 마련하는 것이 연구의 목적이다.
첫째, 학습자 설문 및 교사 지침서 분석과 한국어 통합 교재 분석을 통하여 각각의 조사에 나타난 어휘 학습 전략을 정리한다.
둘째, 학습자 및 교사가 사용하는 어휘 학습 전략과 교재에 나타난 어휘 학습 전략 요소들을 종합하여 전략별로 어떠한 세부 전략이 사용되고 있는지 통합한다.
셋째, 통합 교재의 네 가지 영역(읽기, 말하기, 듣기, 쓰기)의 특성을 바탕으로 어휘 학습 전략을 어떻게 적용할 것인지 그 적용 방안에 대해 논의한다.
이 연구를 위해 한국어 교육에서의 어휘 학습에 대한 선행 연구 및 어휘 학습 전략에 대한 선행 연구를 검토하였다. 그리고 학습 전략 및 어휘 학습 전략의 연구사를 알아보고 어휘 학습 전략의 정의 및 분류를 통한 이론적 검토를 행하였다. 이를 통하여 어휘 학습 전략이 통합교재에서도 효율적으로 적용될 수 있음을 밝혔다.
다음으로 학습자 설문 결과를 통하여 학습자들이 선호하는 어휘 학습 전략에 대해 정리하였다. 또한 교사 지침서 및 한국어 통합 교재에서의 어휘 학습 전략 요소를 분석함으로써 교사들이 실제 교실에서 사용하고 있을 가능성이 높은 어휘 학습 전략 및 그 세부적인 전략의 내용을 목록으로 정리하였다.
또한 통합 교재의 네 가지 영역에 특징을 기반으로 각각의 영역에 어떠한 어휘 학습 전략이 적용될 수 있는지 적용방안을 제시하였다.
이 연구는 한국어 학습자 및 교사가 사용하는 어휘 학습 전략을 통합하여 정리하고 한국어 통합 교재에서 이러한 어휘 학습 전략이 어떻게 사용될 수 있는지 그 효용에 대한 고찰을 한 것에 의의가 있다.
한국어 통합교재에서의 어휘 학습 전략 적용 방안 연구
한국어 교육에서의 어휘 연구는 시대의 흐름에 따라 연구의 초점이 변화되어 왔다. 기존의 한국어 교육 측면에서의 어휘 교육에 대한 연구를 크게 한국어 어휘의 언어학적․국어학적 특성을 살펴보는 연구와 이와 같은 한국어 어휘들을 어떻게 가르칠 것인가 하는 교수법을 모색하는 연구로 나누어 볼 때, 어휘 교수법에 대한 연구가 양적인 측면에서 비교적 부족했음을 확인할 수 있다. 본 연구에서는 어휘 교수법 중에서도 어휘 학습 전략에 대한 연구를 행하였다.
또한 실제 한국어 교실에서 사용되고 있는 대부분의 통합교재가 의사 소통 능력을 중심으로 한 네 가지 영역에 국한되어 있는 점에서 통합교재를 사용하면서도 한국어 어휘를 자연스럽고 효과적으로 교육하기 위한 어휘 학습 전략의 적용 방안을 마련하고자 하였다.
학습의 주체가 되는 교사와 학습자가 사용하는 어휘 학습 전략의 합의점을 도출하기 위한 비교 및 정리를 시행하고 실제 한국어 교실에서 사용하고 있는 통합교재에 이를 적용하기 위한 적용 방안을 마련하는 것이 연구의 목적이다.
첫째, 학습자 설문 및 교사 지침서 분석과 한국어 통합 교재 분석을 통하여 각각의 조사에 나타난 어휘 학습 전략을 정리한다.
둘째, 학습자 및 교사가 사용하는 어휘 학습 전략과 교재에 나타난 어휘 학습 전략 요소들을 종합하여 전략별로 어떠한 세부 전략이 사용되고 있는지 통합한다.
셋째, 통합 교재의 네 가지 영역(읽기, 말하기, 듣기, 쓰기)의 특성을 바탕으로 어휘 학습 전략을 어떻게 적용할 것인지 그 적용 방안에 대해 논의한다.
이 연구를 위해 한국어 교육에서의 어휘 학습에 대한 선행 연구 및 어휘 학습 전략에 대한 선행 연구를 검토하였다. 그리고 학습 전략 및 어휘 학습 전략의 연구사를 알아보고 어휘 학습 전략의 정의 및 분류를 통한 이론적 검토를 행하였다. 이를 통하여 어휘 학습 전략이 통합교재에서도 효율적으로 적용될 수 있음을 밝혔다.
다음으로 학습자 설문 결과를 통하여 학습자들이 선호하는 어휘 학습 전략에 대해 정리하였다. 또한 교사 지침서 및 한국어 통합 교재에서의 어휘 학습 전략 요소를 분석함으로써 교사들이 실제 교실에서 사용하고 있을 가능성이 높은 어휘 학습 전략 및 그 세부적인 전략의 내용을 목록으로 정리하였다.
또한 통합 교재의 네 가지 영역에 특징을 기반으로 각각의 영역에 어떠한 어휘 학습 전략이 적용될 수 있는지 적용방안을 제시하였다.
이 연구는 한국어 학습자 및 교사가 사용하는 어휘 학습 전략을 통합하여 정리하고 한국어 통합 교재에서 이러한 어휘 학습 전략이 어떻게 사용될 수 있는지 그 효용에 대한 고찰을 한 것에 의의가 있다.
A focus of studies on vocabulary in Korean language education has been changed by time. We can broadly divide previous studies on vocabulary into two types from an angle of the existing Korean language education. The one is to examine linguistic and Korean linguistic characteristics of Korean lexico...
A focus of studies on vocabulary in Korean language education has been changed by time. We can broadly divide previous studies on vocabulary into two types from an angle of the existing Korean language education. The one is to examine linguistic and Korean linguistic characteristics of Korean lexicon. The other is to explore a teaching method of those vocabulary words. From the classification, we can derive that there have been relatively fewer studies on the vocabulary teaching method. Accordingly, we investigated a vocabulary teaching & learning strategy, one of vocabulary teaching methods.
Futhermore, we attempted to design an application method for vocabulary teaching & learning strategy to teach naturally and effectively Korean vocabulary with integrated textbooks in that most of integrated textbooks used in Korean language classes consist of only four communication-oriented language domains speaking, listening comprehension, reading comprehension, and writing, excluding vocabulary, one of the domains.
This study has two purposes. The one is to compare and organize vocabulary teaching & learning strategies used by subjects of education (i.e. teachers and learners) to draw an agreement of those strategies. The other is to design an application method to reflect the agreement to integrated textbooks used in Korea classes.
First, the study organized vocabulary teaching & learning strategies by analyzing not only survey questionnaires of learners and guidebooks for teachers but also Korean integrated textbooks.
Second, this study integrated the detailed sub-strategies of each strategy. To do this, we aggregated vocabulary teaching & learning strategies used by learners and teachers with strategic factors in the textbooks.
Finally, this study discussed the application method of vocabulary teaching & learning strategies based on the characteristics of the four domains (i.e. speaking, listening comprehension, reading comprehension, and writing) of integrated textbooks.
This study examined previous studies of two types: (1) study of vocabulary teaching & learning strategies and (2) study of vocabulary teaching & learning in the Korean language education. It investigated a research history of general teaching &learning strategies and vocabulary ones, respectively. Also, it conducted a theoretical review of vocabulary teaching & learning strategies by defining and classifying each of them. The review showed that vocabulary teaching & learning strategies are efficiently applicable to integrated textbooks.
This study arranged vocabulary learning strategies preferred by learners, based on the survey results of learners. And it analysed factors of vocabulary teaching & learning strategies from guidebooks for teachers and the Korean integrated textbooks to list the contents of vocabulary teaching strategies and their detailed sub-strategies which have high possibility of being used by teachers.
Based on characteristics of the four domains of integrated textbooks, this study suggested an application method of a vocabulary teaching & learning strategies which can be applied to each of the four domains.
In conclusion, this study has two significances. On one hand, it integrated and organized the vocabulary teaching & learning strategies used by the teachers and learners of the Korean language. On the other hand, it considered the utility of the strategies application to Korean integrated textbooks.
A focus of studies on vocabulary in Korean language education has been changed by time. We can broadly divide previous studies on vocabulary into two types from an angle of the existing Korean language education. The one is to examine linguistic and Korean linguistic characteristics of Korean lexicon. The other is to explore a teaching method of those vocabulary words. From the classification, we can derive that there have been relatively fewer studies on the vocabulary teaching method. Accordingly, we investigated a vocabulary teaching & learning strategy, one of vocabulary teaching methods.
Futhermore, we attempted to design an application method for vocabulary teaching & learning strategy to teach naturally and effectively Korean vocabulary with integrated textbooks in that most of integrated textbooks used in Korean language classes consist of only four communication-oriented language domains speaking, listening comprehension, reading comprehension, and writing, excluding vocabulary, one of the domains.
This study has two purposes. The one is to compare and organize vocabulary teaching & learning strategies used by subjects of education (i.e. teachers and learners) to draw an agreement of those strategies. The other is to design an application method to reflect the agreement to integrated textbooks used in Korea classes.
First, the study organized vocabulary teaching & learning strategies by analyzing not only survey questionnaires of learners and guidebooks for teachers but also Korean integrated textbooks.
Second, this study integrated the detailed sub-strategies of each strategy. To do this, we aggregated vocabulary teaching & learning strategies used by learners and teachers with strategic factors in the textbooks.
Finally, this study discussed the application method of vocabulary teaching & learning strategies based on the characteristics of the four domains (i.e. speaking, listening comprehension, reading comprehension, and writing) of integrated textbooks.
This study examined previous studies of two types: (1) study of vocabulary teaching & learning strategies and (2) study of vocabulary teaching & learning in the Korean language education. It investigated a research history of general teaching &learning strategies and vocabulary ones, respectively. Also, it conducted a theoretical review of vocabulary teaching & learning strategies by defining and classifying each of them. The review showed that vocabulary teaching & learning strategies are efficiently applicable to integrated textbooks.
This study arranged vocabulary learning strategies preferred by learners, based on the survey results of learners. And it analysed factors of vocabulary teaching & learning strategies from guidebooks for teachers and the Korean integrated textbooks to list the contents of vocabulary teaching strategies and their detailed sub-strategies which have high possibility of being used by teachers.
Based on characteristics of the four domains of integrated textbooks, this study suggested an application method of a vocabulary teaching & learning strategies which can be applied to each of the four domains.
In conclusion, this study has two significances. On one hand, it integrated and organized the vocabulary teaching & learning strategies used by the teachers and learners of the Korean language. On the other hand, it considered the utility of the strategies application to Korean integrated textbooks.
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