급변하는 세계상황에서 여러 국가들은 서로 의사소통하며 상호작용을 이루고 있는데 이러한 글로벌화는 앞으로도 계속될 것으로 보여 진다. 이처럼 글로벌화가 점차 심화됨에 따라 세계 각국에서는 글로벌화 상황에 맞게 여러 분야에서 많은 노력을 기울이고 있다. 그 중에서도 가장 중요한 인재양성에 더욱 힘을 쓰고 있는데 이러한 인재 양성의 최종 목표는 글로벌 인재의 양성이다. 이에 따라 글로벌 인재를 키워내기 위한 여러 분야에서의 노력이 이루어지고 있다. 교육과학기술부에서는 글로벌 인재에 관한 포럼을 열었으며 주요 대학에서도 국제교류 및 국제화 프로그램, 해외 대학교와의 자매결연, 글로벌 인재 강의, 문화 교류 등 활발한 프로그램을 운영하고 있다. 하지만 이와 같은 글로벌 인재의 중요성의 인지에도 불구하고 큰 성과를 얻어내지는 못하고 있다. 우리나라 대학들의 경우에도 글로벌 인재를 키우기 위한 여러 프로그램들을 활용하고 있지만 이에 따른 계획이나 실천단계가 거의 초기단계이며 정부 및 기업에서도 제대로 된 시스템을 구축하지 못하고 있다. 글로벌 인재 양성의 중요성을 충분히 알고 있음에도 불구하고 이러한 현상이 발생하는 이유는 첫째, 글로벌 인재에 대한 개념정의가 이루어지지 않았으며 둘째, 글로벌 인재를 측정하는 도구 또한 불분명하기 때문이다. 이러한 상황에 따라 본 연구에서는 글로벌 인재가 무엇이며 글로벌 인재가 갖추어야 할 역량에 대해 살펴보고 이에 따른 객관적인 척도를 개발하여 타당화를 실시하는데 목적이 있다. 따라서 연구목적을 구체적으로 설정하면 다음과 같다. 첫째, 글로벌 인재 역량의 개념화 및 구성 요인을 탐색하고자 한다. 둘째, 글로벌 인재 역량 구인에 기반 한 척도를 개발하고자 한다. 셋째, 개발된 글로벌 인재 역량 척도를 타당화하고자 한다. 넷째, 글로벌 인재 역량과 관련되는 변인들의 특성을 살펴보고자 한다. 이를 위해 서울에 위치한 K대학교 학생들 500명을 대상으로 자가 설문지를 실시하였다. 500명의 선정기준은 성별, 학년에 따라 결과에 대한 차이가 있을 것으로 예상하여 성별과 학년이 골고루 분포되도록 선정하였다. 그 결과 회수된 설문지는 응답이 동일하거나 다수의 문항을 응답하지 않은 학생들 73명을 제외한 총 427명의 설문지로 자료를 분석하였다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, Rasch 모형에 의한 ...
급변하는 세계상황에서 여러 국가들은 서로 의사소통하며 상호작용을 이루고 있는데 이러한 글로벌화는 앞으로도 계속될 것으로 보여 진다. 이처럼 글로벌화가 점차 심화됨에 따라 세계 각국에서는 글로벌화 상황에 맞게 여러 분야에서 많은 노력을 기울이고 있다. 그 중에서도 가장 중요한 인재양성에 더욱 힘을 쓰고 있는데 이러한 인재 양성의 최종 목표는 글로벌 인재의 양성이다. 이에 따라 글로벌 인재를 키워내기 위한 여러 분야에서의 노력이 이루어지고 있다. 교육과학기술부에서는 글로벌 인재에 관한 포럼을 열었으며 주요 대학에서도 국제교류 및 국제화 프로그램, 해외 대학교와의 자매결연, 글로벌 인재 강의, 문화 교류 등 활발한 프로그램을 운영하고 있다. 하지만 이와 같은 글로벌 인재의 중요성의 인지에도 불구하고 큰 성과를 얻어내지는 못하고 있다. 우리나라 대학들의 경우에도 글로벌 인재를 키우기 위한 여러 프로그램들을 활용하고 있지만 이에 따른 계획이나 실천단계가 거의 초기단계이며 정부 및 기업에서도 제대로 된 시스템을 구축하지 못하고 있다. 글로벌 인재 양성의 중요성을 충분히 알고 있음에도 불구하고 이러한 현상이 발생하는 이유는 첫째, 글로벌 인재에 대한 개념정의가 이루어지지 않았으며 둘째, 글로벌 인재를 측정하는 도구 또한 불분명하기 때문이다. 이러한 상황에 따라 본 연구에서는 글로벌 인재가 무엇이며 글로벌 인재가 갖추어야 할 역량에 대해 살펴보고 이에 따른 객관적인 척도를 개발하여 타당화를 실시하는데 목적이 있다. 따라서 연구목적을 구체적으로 설정하면 다음과 같다. 첫째, 글로벌 인재 역량의 개념화 및 구성 요인을 탐색하고자 한다. 둘째, 글로벌 인재 역량 구인에 기반 한 척도를 개발하고자 한다. 셋째, 개발된 글로벌 인재 역량 척도를 타당화하고자 한다. 넷째, 글로벌 인재 역량과 관련되는 변인들의 특성을 살펴보고자 한다. 이를 위해 서울에 위치한 K대학교 학생들 500명을 대상으로 자가 설문지를 실시하였다. 500명의 선정기준은 성별, 학년에 따라 결과에 대한 차이가 있을 것으로 예상하여 성별과 학년이 골고루 분포되도록 선정하였다. 그 결과 회수된 설문지는 응답이 동일하거나 다수의 문항을 응답하지 않은 학생들 73명을 제외한 총 427명의 설문지로 자료를 분석하였다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, Rasch 모형에 의한 문항 적합도 검증 및 탐색적 요인분석을 통해 구성요인을 살펴보았다. 그 결과 선행 연구들의 고찰을 통해 만들어진 구성요인인 글로벌 의식(다문화의식, 지구공동체 의식, 국가정체성), 창의적 역량(고차적 사고력, 확산적 사고력, 호기심, 개방성, 감수성, 과제집착력, 협동 및 배려), 리더십(변화촉진, 용기, 조직협력, 가치지향, 대처능력, 비전 지향 및 공유, 자기학습)의 문항 중에서 중복되는 문항을 발견하였고 이에 따라 중복된 문항을 제거한 후 다시 요인분석을 실시하였다. 이에 따라 새롭게 구성된 총 9개의 요인인 다문화의식, 지구공동체 의식, 문제해결력, 창의력, 감수성, 과제집착력, 변화촉진, 조직소속감, 조직과 가치관 ·비전 공유가 발견되었다. 둘째, 앞선 요인분석의 결과에 따라 최종적으로 결정된 총 39개의 문항들로 척도의 적합성 분석을 위해 문항반응범주 곡선을 그려보았다. 그 결과 4점 척도가 더 적합한 문항이 9개, 5점 척도가 더 적합한 문항이 30개로 나타났다. 따라서 9개의 문항이 4점 척도가 더 적합하긴 하지만 하나의 설문지에는 하나의 척도를 적용함이 더 나은 설문지이기 때문에 본 설문지는 5점 척도가 적합한 것으로 나타났다. 셋째, 글로벌 인재 역량을 측정하기 위한 본 연구의 설문지가 신뢰로운지 알아보기 위해 계수를 이용한 SPSS 18.0의 신뢰도 분석을 실시하였다. 그 결과 전체 문항에 대한 신뢰도가 0.938로 매우 높았으며 각 구성 요인의 신뢰도 또한 0.636부터 0.886으로 나타났다. 따라서 본 연구는 신뢰할 수 있는 조사이며 본 설문지가 신뢰로운 도구임을 증명하였다. 넷째, 측정 결과의 문항 및 피험자의 측정치를 알아보기 위해 구성 요인별 기술 통계를 실시하였다. 그 결과 평균값이 가장 높게 나온 구성 요인은 순서대로 다문화의식(M=3.85, SD=0.70), 조직과 가치관·비전 공유(M=3.70, SD:=0.57), 감수성(M=3.63, SD=0.72), 과제집착력(M=3.55, SD=0.74), 문제해결력(M=3.46, SD=0.58), 지구공동체 의식(M=3.44, SD=0.78), 조직소속감(M=3.35, SD=0.65), 변화 촉진(M=3.33, SD=0.76), 창의력(확산적 사고, M=3.10, SD=0.71)이며 각각의 요인별로 큰 점수 차이는 없는 것으로 나타났다. 다섯째, 측정 결과의 피험자 수준 및 문항 수준 분석을 위해 WINSTPES를 이용한 문항-피험자 지도를 그려보았다. 먼저 피험자들의 수준은 -1logit부터 3logit 사이에 분포되어 있으며 문항의 수준은 -1logti에서 1logit 사이에 분포하고 있었다. 따라서 1logit부터 3logit 사이의 피험자들의 수준을 분별할 수 있는 문항이 없었고 이를 위해 1logit 이상의 수준을 가지고 있는 피험자들 측정할 수 있는 좀 더 부정적인 문항을 필요로 하였다. 또한 피험자들에게 가장 부정적으로 나타난 구성요인은 창의력이며 가장 긍정적인 구성요인은 조직과 가치관·비전 공유이다. 여섯째, 배경변인별로 글로벌 인재 역량의 각 문항에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 배경변인 분석을 실시하였다. 그 결과 여학생보다는 남학생, 임원 경력이 있는 학생이 글로벌 인재 역량을 더 많이 가지고 있는 것으로 나타났으며 컴퓨터 사용 능력, 감성 수준, 사회성, 글로벌 인재가 되기 위한 준비 수준이 높음에 따라 글로벌 인재의 역량과 큰 상관이 있었다. 반면, 글로벌 이슈에 대한 교육이나 해외관련 프로그램을 접한 학생들은 글로벌 인재 역량과 상관이 별로 없는 것으로 나타났다. 본 연구는 글로벌 인재를 측정할 수 있는 도구로서의 사용이 가능하며 측정 결과에 따른 수준별 맞춤교육을 실시할 수 있다. 뿐만 아니라 글로벌 인재를 양성하는데 있어서 교육기관 및 정부가 나아가야할 지표를 마련할 수 있다.
급변하는 세계상황에서 여러 국가들은 서로 의사소통하며 상호작용을 이루고 있는데 이러한 글로벌화는 앞으로도 계속될 것으로 보여 진다. 이처럼 글로벌화가 점차 심화됨에 따라 세계 각국에서는 글로벌화 상황에 맞게 여러 분야에서 많은 노력을 기울이고 있다. 그 중에서도 가장 중요한 인재양성에 더욱 힘을 쓰고 있는데 이러한 인재 양성의 최종 목표는 글로벌 인재의 양성이다. 이에 따라 글로벌 인재를 키워내기 위한 여러 분야에서의 노력이 이루어지고 있다. 교육과학기술부에서는 글로벌 인재에 관한 포럼을 열었으며 주요 대학에서도 국제교류 및 국제화 프로그램, 해외 대학교와의 자매결연, 글로벌 인재 강의, 문화 교류 등 활발한 프로그램을 운영하고 있다. 하지만 이와 같은 글로벌 인재의 중요성의 인지에도 불구하고 큰 성과를 얻어내지는 못하고 있다. 우리나라 대학들의 경우에도 글로벌 인재를 키우기 위한 여러 프로그램들을 활용하고 있지만 이에 따른 계획이나 실천단계가 거의 초기단계이며 정부 및 기업에서도 제대로 된 시스템을 구축하지 못하고 있다. 글로벌 인재 양성의 중요성을 충분히 알고 있음에도 불구하고 이러한 현상이 발생하는 이유는 첫째, 글로벌 인재에 대한 개념정의가 이루어지지 않았으며 둘째, 글로벌 인재를 측정하는 도구 또한 불분명하기 때문이다. 이러한 상황에 따라 본 연구에서는 글로벌 인재가 무엇이며 글로벌 인재가 갖추어야 할 역량에 대해 살펴보고 이에 따른 객관적인 척도를 개발하여 타당화를 실시하는데 목적이 있다. 따라서 연구목적을 구체적으로 설정하면 다음과 같다. 첫째, 글로벌 인재 역량의 개념화 및 구성 요인을 탐색하고자 한다. 둘째, 글로벌 인재 역량 구인에 기반 한 척도를 개발하고자 한다. 셋째, 개발된 글로벌 인재 역량 척도를 타당화하고자 한다. 넷째, 글로벌 인재 역량과 관련되는 변인들의 특성을 살펴보고자 한다. 이를 위해 서울에 위치한 K대학교 학생들 500명을 대상으로 자가 설문지를 실시하였다. 500명의 선정기준은 성별, 학년에 따라 결과에 대한 차이가 있을 것으로 예상하여 성별과 학년이 골고루 분포되도록 선정하였다. 그 결과 회수된 설문지는 응답이 동일하거나 다수의 문항을 응답하지 않은 학생들 73명을 제외한 총 427명의 설문지로 자료를 분석하였다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, Rasch 모형에 의한 문항 적합도 검증 및 탐색적 요인분석을 통해 구성요인을 살펴보았다. 그 결과 선행 연구들의 고찰을 통해 만들어진 구성요인인 글로벌 의식(다문화의식, 지구공동체 의식, 국가정체성), 창의적 역량(고차적 사고력, 확산적 사고력, 호기심, 개방성, 감수성, 과제집착력, 협동 및 배려), 리더십(변화촉진, 용기, 조직협력, 가치지향, 대처능력, 비전 지향 및 공유, 자기학습)의 문항 중에서 중복되는 문항을 발견하였고 이에 따라 중복된 문항을 제거한 후 다시 요인분석을 실시하였다. 이에 따라 새롭게 구성된 총 9개의 요인인 다문화의식, 지구공동체 의식, 문제해결력, 창의력, 감수성, 과제집착력, 변화촉진, 조직소속감, 조직과 가치관 ·비전 공유가 발견되었다. 둘째, 앞선 요인분석의 결과에 따라 최종적으로 결정된 총 39개의 문항들로 척도의 적합성 분석을 위해 문항반응범주 곡선을 그려보았다. 그 결과 4점 척도가 더 적합한 문항이 9개, 5점 척도가 더 적합한 문항이 30개로 나타났다. 따라서 9개의 문항이 4점 척도가 더 적합하긴 하지만 하나의 설문지에는 하나의 척도를 적용함이 더 나은 설문지이기 때문에 본 설문지는 5점 척도가 적합한 것으로 나타났다. 셋째, 글로벌 인재 역량을 측정하기 위한 본 연구의 설문지가 신뢰로운지 알아보기 위해 계수를 이용한 SPSS 18.0의 신뢰도 분석을 실시하였다. 그 결과 전체 문항에 대한 신뢰도가 0.938로 매우 높았으며 각 구성 요인의 신뢰도 또한 0.636부터 0.886으로 나타났다. 따라서 본 연구는 신뢰할 수 있는 조사이며 본 설문지가 신뢰로운 도구임을 증명하였다. 넷째, 측정 결과의 문항 및 피험자의 측정치를 알아보기 위해 구성 요인별 기술 통계를 실시하였다. 그 결과 평균값이 가장 높게 나온 구성 요인은 순서대로 다문화의식(M=3.85, SD=0.70), 조직과 가치관·비전 공유(M=3.70, SD:=0.57), 감수성(M=3.63, SD=0.72), 과제집착력(M=3.55, SD=0.74), 문제해결력(M=3.46, SD=0.58), 지구공동체 의식(M=3.44, SD=0.78), 조직소속감(M=3.35, SD=0.65), 변화 촉진(M=3.33, SD=0.76), 창의력(확산적 사고, M=3.10, SD=0.71)이며 각각의 요인별로 큰 점수 차이는 없는 것으로 나타났다. 다섯째, 측정 결과의 피험자 수준 및 문항 수준 분석을 위해 WINSTPES를 이용한 문항-피험자 지도를 그려보았다. 먼저 피험자들의 수준은 -1logit부터 3logit 사이에 분포되어 있으며 문항의 수준은 -1logti에서 1logit 사이에 분포하고 있었다. 따라서 1logit부터 3logit 사이의 피험자들의 수준을 분별할 수 있는 문항이 없었고 이를 위해 1logit 이상의 수준을 가지고 있는 피험자들 측정할 수 있는 좀 더 부정적인 문항을 필요로 하였다. 또한 피험자들에게 가장 부정적으로 나타난 구성요인은 창의력이며 가장 긍정적인 구성요인은 조직과 가치관·비전 공유이다. 여섯째, 배경변인별로 글로벌 인재 역량의 각 문항에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 배경변인 분석을 실시하였다. 그 결과 여학생보다는 남학생, 임원 경력이 있는 학생이 글로벌 인재 역량을 더 많이 가지고 있는 것으로 나타났으며 컴퓨터 사용 능력, 감성 수준, 사회성, 글로벌 인재가 되기 위한 준비 수준이 높음에 따라 글로벌 인재의 역량과 큰 상관이 있었다. 반면, 글로벌 이슈에 대한 교육이나 해외관련 프로그램을 접한 학생들은 글로벌 인재 역량과 상관이 별로 없는 것으로 나타났다. 본 연구는 글로벌 인재를 측정할 수 있는 도구로서의 사용이 가능하며 측정 결과에 따른 수준별 맞춤교육을 실시할 수 있다. 뿐만 아니라 글로벌 인재를 양성하는데 있어서 교육기관 및 정부가 나아가야할 지표를 마련할 수 있다.
In today’s rapidly changing world, more and more countries are communicating and interacting. With a view to adapting to this increasing globalization, which is expected to continue well into the future, nations around the world are exerting efforts on various fronts. In particular, they are focusin...
In today’s rapidly changing world, more and more countries are communicating and interacting. With a view to adapting to this increasing globalization, which is expected to continue well into the future, nations around the world are exerting efforts on various fronts. In particular, they are focusing on human resources development, with the ultimate goal of nurturing global competency. As a result, the Ministry of Education, Science, and Technology has held forums on global competency, and major universities have established various programs such as international exchange and internationalization projects, sister school relationships with universities abroad, lectures to foster global talent, and cultural exchange programs. However, even though the importance of global competency is well recognized, such efforts have not yielded the anticipated results. Korean universities are utilizing many programs to nurture global competency, but their planning or execution is still in the initial stages, and the government and corporations have not yet established a well-functioning system for global competency cultivation. There are two reasons for such unsuccessful results despite the clear recognition of the significance of global competency: First, the concept of global competency has not been defined. Second, it is unclear what tools should be used to assess global competency. Against this backdrop, the purpose of this study is to examine what global competency means and what capabilities are required for global competency and to develop objective measures of such competency and validate them. The specific purposes of the study are as follows: first, to conceptualize global competency and to explore their component factors; second, to develop a scale based on the construct of global competency; third, to validate the scale of global competency; and fourth, to examine the characteristics of the variables related to global competency. For the study, 500 students from K University located in Seoul were asked to fill out a questionnaire. The five hundred students were selected with genders and school years evenly distributed, on the presumption that the gender and school year would not make a difference in the results. Seventy-three students who gave the same answers to all the items in the questionnaire or did not answer a majority of items were excluded, and thus the returned questionnaires of 427 respondents were analyzed. The results of this study from the questionnaires are as follows: First, the study examined the component factors through the analysis of item fit based on the Rasch model and an exploratory factor analysis. While reviewing the component factors from preceding research, some overlapping items were found in the questions regarding Global Awareness (multicultural awareness, global community awareness, and national identity), Creative competency (high-level thinking skills, divergent thinking skills, curiosity, openness, sensibility, task commitment, and cooperation and consideration), and Leadership (promoting change, courage, organization and cooperation, value orientation, coping capabilities, pursuing and sharing a vision, and self-directed learning). The overlapping items were removed, and the factor analysis was then conducted again. As a result, nine factors, namely multicultural awareness, global community awareness, problem-solving capabilities, creativity, sensibility, task commitment, promoting change, a sense of belonging to a group, and sharing values and vision with a group, were found. Second, from a total of 39 final items selected with the results of the aforementioned factor analysis, an item response category curve was drawn to examine the appropriateness of response categories. As a result, 9 items were found to be appropriate for a four-point scale whereas 30 items were found more fitted to a five-point scale. The five-point scale was thus found to be more suitable for the questionnaire because it is better to use a single scale for a single questionnaire. Third, in order to find out how reliable the questionnaire assessed global competency, a reliability analysis was performed using Cronbach's α coefficient. The reliability for the overall items scored as high as 0.938, and the reliability for the component factors ranged from 0.636 to 0.886. Therefore, the questionnaire was found a reliable tool. Fourth, in order to analyze the levels of the subjects and items, an item-subject map was drawn using WINSTEPS. First of all, the levels of the subjects were distributed between -1 logit and 3 logits, and the levels of the items were distributed between -1 logit and 1 logit. Therefore, there was no item that could distinguish the level of the subjects between 1 logit and 3 logits, and more negative items were needed that could measure the subjects ranked 1 logit and higher. The most negative component factor for the subjects was creativity, whereas the most positive one was sharing values and vision with a group. Fifty, background variable analysis was conducted to discover what impact each background variable has on each item of global talent capabilities. The results of the analysis showed that male rather than female students and students with experience in serving an executive role in an organization have more global competency. It also demonstrated that computer skills, the level of sensibility, sociability, and preparedness to become global competency are highly positively correlated with global competency. On the other hand, education on global issues and experience in overseas programs were proven to be not correlated with global competency. This study can be used as a tool to measure the level of global competency, and its results can be used to provide customized educations tailored to students’ levels. It also suggests the direction that the government and education institutions should take to foster global competency.
In today’s rapidly changing world, more and more countries are communicating and interacting. With a view to adapting to this increasing globalization, which is expected to continue well into the future, nations around the world are exerting efforts on various fronts. In particular, they are focusing on human resources development, with the ultimate goal of nurturing global competency. As a result, the Ministry of Education, Science, and Technology has held forums on global competency, and major universities have established various programs such as international exchange and internationalization projects, sister school relationships with universities abroad, lectures to foster global talent, and cultural exchange programs. However, even though the importance of global competency is well recognized, such efforts have not yielded the anticipated results. Korean universities are utilizing many programs to nurture global competency, but their planning or execution is still in the initial stages, and the government and corporations have not yet established a well-functioning system for global competency cultivation. There are two reasons for such unsuccessful results despite the clear recognition of the significance of global competency: First, the concept of global competency has not been defined. Second, it is unclear what tools should be used to assess global competency. Against this backdrop, the purpose of this study is to examine what global competency means and what capabilities are required for global competency and to develop objective measures of such competency and validate them. The specific purposes of the study are as follows: first, to conceptualize global competency and to explore their component factors; second, to develop a scale based on the construct of global competency; third, to validate the scale of global competency; and fourth, to examine the characteristics of the variables related to global competency. For the study, 500 students from K University located in Seoul were asked to fill out a questionnaire. The five hundred students were selected with genders and school years evenly distributed, on the presumption that the gender and school year would not make a difference in the results. Seventy-three students who gave the same answers to all the items in the questionnaire or did not answer a majority of items were excluded, and thus the returned questionnaires of 427 respondents were analyzed. The results of this study from the questionnaires are as follows: First, the study examined the component factors through the analysis of item fit based on the Rasch model and an exploratory factor analysis. While reviewing the component factors from preceding research, some overlapping items were found in the questions regarding Global Awareness (multicultural awareness, global community awareness, and national identity), Creative competency (high-level thinking skills, divergent thinking skills, curiosity, openness, sensibility, task commitment, and cooperation and consideration), and Leadership (promoting change, courage, organization and cooperation, value orientation, coping capabilities, pursuing and sharing a vision, and self-directed learning). The overlapping items were removed, and the factor analysis was then conducted again. As a result, nine factors, namely multicultural awareness, global community awareness, problem-solving capabilities, creativity, sensibility, task commitment, promoting change, a sense of belonging to a group, and sharing values and vision with a group, were found. Second, from a total of 39 final items selected with the results of the aforementioned factor analysis, an item response category curve was drawn to examine the appropriateness of response categories. As a result, 9 items were found to be appropriate for a four-point scale whereas 30 items were found more fitted to a five-point scale. The five-point scale was thus found to be more suitable for the questionnaire because it is better to use a single scale for a single questionnaire. Third, in order to find out how reliable the questionnaire assessed global competency, a reliability analysis was performed using Cronbach's α coefficient. The reliability for the overall items scored as high as 0.938, and the reliability for the component factors ranged from 0.636 to 0.886. Therefore, the questionnaire was found a reliable tool. Fourth, in order to analyze the levels of the subjects and items, an item-subject map was drawn using WINSTEPS. First of all, the levels of the subjects were distributed between -1 logit and 3 logits, and the levels of the items were distributed between -1 logit and 1 logit. Therefore, there was no item that could distinguish the level of the subjects between 1 logit and 3 logits, and more negative items were needed that could measure the subjects ranked 1 logit and higher. The most negative component factor for the subjects was creativity, whereas the most positive one was sharing values and vision with a group. Fifty, background variable analysis was conducted to discover what impact each background variable has on each item of global talent capabilities. The results of the analysis showed that male rather than female students and students with experience in serving an executive role in an organization have more global competency. It also demonstrated that computer skills, the level of sensibility, sociability, and preparedness to become global competency are highly positively correlated with global competency. On the other hand, education on global issues and experience in overseas programs were proven to be not correlated with global competency. This study can be used as a tool to measure the level of global competency, and its results can be used to provide customized educations tailored to students’ levels. It also suggests the direction that the government and education institutions should take to foster global competency.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.