학교부적응 학생인 위기학생의 문제는 가사 문제가 학교 문제로, 학교 문제가 가출과 학업 중단으로, 가출과 학업 중단이 범죄로까지 연결되는 복합성과 다면성을 띠는 경향을 보이고 있다. 그러므로 부적응의 원인을 간과한 일방통행식의 훈육이나 체벌 등과 같은 생활지도 방식은 효과적일 수 없다. 또한 기존의 학교상담실만으로는 갈수록 복잡·심각해지고 있는 학교부적응 학생 문제를 해결하는 데는 한계가 있다. 그 이유는 학교상담실을 학생들이나 학부모들이 부정적으로 인식하는 경우가 많고, 전문상담교사의 학교 배치율도 5%에 지나지 않았으며, 학교상담실만으로는 위기학생 문제를 해결하기 위한 전문가들의 통합지원시스템을 구축하기가 어려웠다. 이에 따라 교사들의 학생 생활지도 역량을 강화하고 학교상담실을 개선하기 위하여 국가 주도의 Wee 프로젝트 사업이 시작되었다. 학교상담실인 Wee(We＋emotion, We＋education) ...
학교부적응 학생인 위기학생의 문제는 가사 문제가 학교 문제로, 학교 문제가 가출과 학업 중단으로, 가출과 학업 중단이 범죄로까지 연결되는 복합성과 다면성을 띠는 경향을 보이고 있다. 그러므로 부적응의 원인을 간과한 일방통행식의 훈육이나 체벌 등과 같은 생활지도 방식은 효과적일 수 없다. 또한 기존의 학교상담실만으로는 갈수록 복잡·심각해지고 있는 학교부적응 학생 문제를 해결하는 데는 한계가 있다. 그 이유는 학교상담실을 학생들이나 학부모들이 부정적으로 인식하는 경우가 많고, 전문상담교사의 학교 배치율도 5%에 지나지 않았으며, 학교상담실만으로는 위기학생 문제를 해결하기 위한 전문가들의 통합지원시스템을 구축하기가 어려웠다. 이에 따라 교사들의 학생 생활지도 역량을 강화하고 학교상담실을 개선하기 위하여 국가 주도의 Wee 프로젝트 사업이 시작되었다. 학교상담실인 Wee(We＋emotion, We＋education) 클래스는 부정적 이미지를 탈피하기 위해 감성적(emotion) 측면과 교육적(education) 측면을 강조한 이름으로 지어졌고 학생의 감성과 문화에 맞춘 새로운 시설이 마련되었다. 그리고 문제 학생이나 비행 학생보다 학교의 전체 학생을 상담 서비스의 대상으로 삼아 이들의 발달을 돕고 학교부적응을 예방하는 데 주안점을 두었으며, 부적응학생은 전문적이고 통합적인 서비스를 제공할 수 있는 교육청의 Wee 센터나 Wee 스쿨로 연계하게 하였다. 그러나 학교부적응 학생 지도를 위해서는 학교의 역할도 매우 중요하다. 왜냐하면 학교는 부적응학생이 가장 많은 시간을 보내는 공간이고 Wee 센터 및 Wee 스쿨의 서비스가 끝난다고 하더라도 계속해서 지도해야 할 공간이며 부적응의 원인과 해결 방법을 결국은 학교 안에서 찾아야하기 때문이다. 그러므로 Wee 클래스 프로그램 중 부적응학생을 발굴하여 지도하는 맞춤형 대안교육 프로그램은 매우 중요하다. 그러나 이와 같은 프로그램에 관한 연구는 거의 없다. 본 연구는 전국의 많은 Wee 클래스가 학교부적응 학생을 발굴하여 활발하게 운영하고 있는 맞춤형 대안교육 프로그램인 친한친구교실에 관한 것이다. Wee 클래스 담당자들이 고민하는 문제, 즉 “학교부적응 학생들로만 친한친구교실을 구성하는 것이 과연 효과적이며 문제는 없는가?, 어떤 프로그램이 학생들에게 효과적인가?, 어떤 전략이 학생들의 참여율을 높일 수 있는가?, 친한친구교실 참여 후 학생들은 학교생활을 더 즐거워하며 달라지고 있는가?” 등에 관한 해답을 찾기 위한 연구이다. 본 연구를 위하여 Wee 클래스를 설치한 대구지역의 중학교 중 행정구별로 18개교를 표집한 후, 친한친구교실 운영보고서 분석 도구를 제작하여 표집학교의 학생 선별, 프로그램 개발, 운영 전략, 평가 결과에 관한 학교별, 연도별 비교 분석을 실시하고자 하였다. 그런 다음 표집학교의 참여 학생, 학부모, 지도교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 SPSS 18.0 한글판을 이용하여 통계 분석 처리하였다. 연구 대상자의 사회 인구학적 특성에 따라 학생 선별, 프로그램 개발, 운영 전략, 평가 결과에 관한 응답에 어떠한 통계적 차이가 나는지를 검증하기 위하여 평균과 표준편차를 산출하고, 각 하위 요인 문항에 맞게 독립표본 t 검증 분석과 분산분석을 각각 실시하였다. 그리고 종속 변인인 친한친구교실 프로그램 참여 효과에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 독립 변인인 어른들과의 관계, 불안, 학업, 또래 관계, 자기 통제력, 부적응 유형, 성적, 친한친구교실 인적 구성 유형을 다중회귀모형에 각각 투입하여 영향력 없는 요인들은 통계적으로 제거한 후 분석을 실시하였다. 연구 결과, 친한친구교실은 학업이나 수업에 관심이 없으며 대인관계에 어려움을 겪는 학생에게 더 효과적인 것으로 나타났다. 그리고 이질적인 집단, 즉 적응 학생과 부적응 학생으로 구성한 집단의 참여 효과가 더 높게 나타났다. 따라서 적응 학생들 중 봉사심과 우애심이 많은 학생을 참여시켜 부적응 학생과 친한 친구를 맺어 주는 프로그램으로 운영할 필요가 있다. 본 연구는 친한친구교실이 학교부적응을 조기에 발견하여 예방하고 적응력 향상을 지원하는 데 효과적인 프로그램임을 입증하고 있다. 그러나 앞으로 부적응 학생 지도를 위한 학교의 역할이 더욱 발전하기 위해서는 친한친구교실 참여 학생과 Wee 센터로 연계해야 할 학생 구분을 위한 연구, 교내 상담 인력 간의 프로그램 개발 및 운영에 관한 역할 분담과 협력 모형에 관한 연구, 초등학교 및 고등학교와 농촌 및 중소도시 Wee 클래스에 관한 연구 등이 필요하다.
학교부적응 학생인 위기학생의 문제는 가사 문제가 학교 문제로, 학교 문제가 가출과 학업 중단으로, 가출과 학업 중단이 범죄로까지 연결되는 복합성과 다면성을 띠는 경향을 보이고 있다. 그러므로 부적응의 원인을 간과한 일방통행식의 훈육이나 체벌 등과 같은 생활지도 방식은 효과적일 수 없다. 또한 기존의 학교상담실만으로는 갈수록 복잡·심각해지고 있는 학교부적응 학생 문제를 해결하는 데는 한계가 있다. 그 이유는 학교상담실을 학생들이나 학부모들이 부정적으로 인식하는 경우가 많고, 전문상담교사의 학교 배치율도 5%에 지나지 않았으며, 학교상담실만으로는 위기학생 문제를 해결하기 위한 전문가들의 통합지원시스템을 구축하기가 어려웠다. 이에 따라 교사들의 학생 생활지도 역량을 강화하고 학교상담실을 개선하기 위하여 국가 주도의 Wee 프로젝트 사업이 시작되었다. 학교상담실인 Wee(We＋emotion, We＋education) 클래스는 부정적 이미지를 탈피하기 위해 감성적(emotion) 측면과 교육적(education) 측면을 강조한 이름으로 지어졌고 학생의 감성과 문화에 맞춘 새로운 시설이 마련되었다. 그리고 문제 학생이나 비행 학생보다 학교의 전체 학생을 상담 서비스의 대상으로 삼아 이들의 발달을 돕고 학교부적응을 예방하는 데 주안점을 두었으며, 부적응학생은 전문적이고 통합적인 서비스를 제공할 수 있는 교육청의 Wee 센터나 Wee 스쿨로 연계하게 하였다. 그러나 학교부적응 학생 지도를 위해서는 학교의 역할도 매우 중요하다. 왜냐하면 학교는 부적응학생이 가장 많은 시간을 보내는 공간이고 Wee 센터 및 Wee 스쿨의 서비스가 끝난다고 하더라도 계속해서 지도해야 할 공간이며 부적응의 원인과 해결 방법을 결국은 학교 안에서 찾아야하기 때문이다. 그러므로 Wee 클래스 프로그램 중 부적응학생을 발굴하여 지도하는 맞춤형 대안교육 프로그램은 매우 중요하다. 그러나 이와 같은 프로그램에 관한 연구는 거의 없다. 본 연구는 전국의 많은 Wee 클래스가 학교부적응 학생을 발굴하여 활발하게 운영하고 있는 맞춤형 대안교육 프로그램인 친한친구교실에 관한 것이다. Wee 클래스 담당자들이 고민하는 문제, 즉 “학교부적응 학생들로만 친한친구교실을 구성하는 것이 과연 효과적이며 문제는 없는가?, 어떤 프로그램이 학생들에게 효과적인가?, 어떤 전략이 학생들의 참여율을 높일 수 있는가?, 친한친구교실 참여 후 학생들은 학교생활을 더 즐거워하며 달라지고 있는가?” 등에 관한 해답을 찾기 위한 연구이다. 본 연구를 위하여 Wee 클래스를 설치한 대구지역의 중학교 중 행정구별로 18개교를 표집한 후, 친한친구교실 운영보고서 분석 도구를 제작하여 표집학교의 학생 선별, 프로그램 개발, 운영 전략, 평가 결과에 관한 학교별, 연도별 비교 분석을 실시하고자 하였다. 그런 다음 표집학교의 참여 학생, 학부모, 지도교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 SPSS 18.0 한글판을 이용하여 통계 분석 처리하였다. 연구 대상자의 사회 인구학적 특성에 따라 학생 선별, 프로그램 개발, 운영 전략, 평가 결과에 관한 응답에 어떠한 통계적 차이가 나는지를 검증하기 위하여 평균과 표준편차를 산출하고, 각 하위 요인 문항에 맞게 독립표본 t 검증 분석과 분산분석을 각각 실시하였다. 그리고 종속 변인인 친한친구교실 프로그램 참여 효과에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 독립 변인인 어른들과의 관계, 불안, 학업, 또래 관계, 자기 통제력, 부적응 유형, 성적, 친한친구교실 인적 구성 유형을 다중회귀모형에 각각 투입하여 영향력 없는 요인들은 통계적으로 제거한 후 분석을 실시하였다. 연구 결과, 친한친구교실은 학업이나 수업에 관심이 없으며 대인관계에 어려움을 겪는 학생에게 더 효과적인 것으로 나타났다. 그리고 이질적인 집단, 즉 적응 학생과 부적응 학생으로 구성한 집단의 참여 효과가 더 높게 나타났다. 따라서 적응 학생들 중 봉사심과 우애심이 많은 학생을 참여시켜 부적응 학생과 친한 친구를 맺어 주는 프로그램으로 운영할 필요가 있다. 본 연구는 친한친구교실이 학교부적응을 조기에 발견하여 예방하고 적응력 향상을 지원하는 데 효과적인 프로그램임을 입증하고 있다. 그러나 앞으로 부적응 학생 지도를 위한 학교의 역할이 더욱 발전하기 위해서는 친한친구교실 참여 학생과 Wee 센터로 연계해야 할 학생 구분을 위한 연구, 교내 상담 인력 간의 프로그램 개발 및 운영에 관한 역할 분담과 협력 모형에 관한 연구, 초등학교 및 고등학교와 농촌 및 중소도시 Wee 클래스에 관한 연구 등이 필요하다.
The issue of school mal-adjusting students at risk has shown a tendency of complexity and diversity in that the problem was expanded from the area of family to that of school, from that of school to leaving home and school, and from leaving home and school to crime. Hence, such guidances on school l...
The issue of school mal-adjusting students at risk has shown a tendency of complexity and diversity in that the problem was expanded from the area of family to that of school, from that of school to leaving home and school, and from leaving home and school to crime. Hence, such guidances on school life such as one-sided instruction and discipline with the cause of mal-adaptation neglected could never be effective. The administration of existing school counselor's offices had limitations in solving the issue of school mal-adjusting students, which was getting more complicated and serious. This is because many students or parents considered the arrangement of a school counselor's office as negative, and only 5% of the schools had counselors dedicated to counselling with no classes assigned. Furthermore, it was difficult to establish an integrated support system of experts to solve the problem of students at risk only by means of such school counseling arrangements. As a result, the government-led Wee project was initiated to complement the school counseling arrangement as well as strengthen teachers' ability to guide students's school life. The title of Wee (We+emotion, We+education) classes, as a sort of school counseling method, emphasized aspects of emotion and education to break from the negative image, and involved new facilities for students' emotion and culture accordingly. In addition, this arrangement aimed at not only some trouble-making or wrongdoing students but the entire students at school, focusing on helping their development and preventing school mal-adjusting. School mal-adjusting students were given professional and integrated services through the Wee Center or Wee School of the Office of Education. When it comes to guidance for school mal-adjusting students, however, the role of the school is of great importance since school mal-adjusting students would spend most of the time at school and have to be guided there even after services at the Wee Center or Wee School. Ultimately, the causes and solutions of mal-adaptation must be found within the school. As part of Wee class programs, therefore, it is vital to provide customized alternative education services to find and instruct mal-adjusting students. However, there has no study on this except that of Hyeonju Kim(2009). This study examines the Close Friends Class, a customized alternative education program that has been conducted nationwide as part of Wee classes in order to find and instruct school mal-adjusting students. The issues that men in charge of Wee classes worked on are as follows: “Would it be really effective and have no problem to form Close Friends Class only with school mal-adjusting students?" "which programs would be the most effective to students?" "how large a class should be and how could the attendance rate be improved?" and "has the adaptation of participating students been improved?" This study addresses the answers to the issues above. To this end, the report on Close Friends Class programs of Wee classes conducted at one middle school in Daegu was analyzed, and a survey was conducted among the participating students, parents, and teachers involved. The findings demonstrate that the Close Friends Class program was effective in preventing school mal-adjusting, finding the symptoms earlier, and providing supports for the students to adapt themselves to schooling. In particular, this program turned out to be more effective to students who had no interest in schooling or classes and had difficulty in relationships. The effects were outstanding in a group that consisted of the two different sub-groups - well-adjusting students and mal-adjusting students. Hence, it is necessary to include students with a volunteering spirit and friendship in the sub-group of well-adjusting students so that they could make friends with mal-adjusting students.
The issue of school mal-adjusting students at risk has shown a tendency of complexity and diversity in that the problem was expanded from the area of family to that of school, from that of school to leaving home and school, and from leaving home and school to crime. Hence, such guidances on school life such as one-sided instruction and discipline with the cause of mal-adaptation neglected could never be effective. The administration of existing school counselor's offices had limitations in solving the issue of school mal-adjusting students, which was getting more complicated and serious. This is because many students or parents considered the arrangement of a school counselor's office as negative, and only 5% of the schools had counselors dedicated to counselling with no classes assigned. Furthermore, it was difficult to establish an integrated support system of experts to solve the problem of students at risk only by means of such school counseling arrangements. As a result, the government-led Wee project was initiated to complement the school counseling arrangement as well as strengthen teachers' ability to guide students's school life. The title of Wee (We+emotion, We+education) classes, as a sort of school counseling method, emphasized aspects of emotion and education to break from the negative image, and involved new facilities for students' emotion and culture accordingly. In addition, this arrangement aimed at not only some trouble-making or wrongdoing students but the entire students at school, focusing on helping their development and preventing school mal-adjusting. School mal-adjusting students were given professional and integrated services through the Wee Center or Wee School of the Office of Education. When it comes to guidance for school mal-adjusting students, however, the role of the school is of great importance since school mal-adjusting students would spend most of the time at school and have to be guided there even after services at the Wee Center or Wee School. Ultimately, the causes and solutions of mal-adaptation must be found within the school. As part of Wee class programs, therefore, it is vital to provide customized alternative education services to find and instruct mal-adjusting students. However, there has no study on this except that of Hyeonju Kim(2009). This study examines the Close Friends Class, a customized alternative education program that has been conducted nationwide as part of Wee classes in order to find and instruct school mal-adjusting students. The issues that men in charge of Wee classes worked on are as follows: “Would it be really effective and have no problem to form Close Friends Class only with school mal-adjusting students?" "which programs would be the most effective to students?" "how large a class should be and how could the attendance rate be improved?" and "has the adaptation of participating students been improved?" This study addresses the answers to the issues above. To this end, the report on Close Friends Class programs of Wee classes conducted at one middle school in Daegu was analyzed, and a survey was conducted among the participating students, parents, and teachers involved. The findings demonstrate that the Close Friends Class program was effective in preventing school mal-adjusting, finding the symptoms earlier, and providing supports for the students to adapt themselves to schooling. In particular, this program turned out to be more effective to students who had no interest in schooling or classes and had difficulty in relationships. The effects were outstanding in a group that consisted of the two different sub-groups - well-adjusting students and mal-adjusting students. Hence, it is necessary to include students with a volunteering spirit and friendship in the sub-group of well-adjusting students so that they could make friends with mal-adjusting students.
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