Reading aloud활동에 Code-switching기법 적용이 초등학생들의 어휘 습득과 흥미도에 미치는 영향
-초등학교 3학년 아동을 대상으로-
교육인적자원부에 의하여 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 정책이 10여년 이상 실시되어져 왔음에도 불구하고 교육 현장에서는 여전히 영어 교육에 모국어의 사용이 완전히 배제되어지지 않는 현상이 관찰되어지고 있다. 이와 같이 영어 교육 정책과 교육 현장 사이의 차이(Gap)가 존재함을 관찰하고 이에 대하여 본 연구자는 영어 교육을 위한 모국어 사용의 긍정적인 면에 대한 체계적인 이론을 수립해 보고자 하였다.
따라서 본 연구는 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching) 기법을 적용하는 것이 초등학생들의 어휘 습득과 흥미도 향상에 어떤 영향을 주는지 알아봄으로써 초등 영어 어휘 교육의 효과적인 방안을 위한 한 가지 방법으로서 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching) 기법을 적용하는 것을 제시하고자 하였으며 이것을 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 영어로 진행하는 영어 수업(...
Reading aloud활동에 Code-switching기법 적용이 초등학생들의 어휘 습득과 흥미도에 미치는 영향
-초등학교 3학년 아동을 대상으로-
교육인적자원부에 의하여 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 정책이 10여년 이상 실시되어져 왔음에도 불구하고 교육 현장에서는 여전히 영어 교육에 모국어의 사용이 완전히 배제되어지지 않는 현상이 관찰되어지고 있다. 이와 같이 영어 교육 정책과 교육 현장 사이의 차이(Gap)가 존재함을 관찰하고 이에 대하여 본 연구자는 영어 교육을 위한 모국어 사용의 긍정적인 면에 대한 체계적인 이론을 수립해 보고자 하였다.
따라서 본 연구는 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching) 기법을 적용하는 것이 초등학생들의 어휘 습득과 흥미도 향상에 어떤 영향을 주는지 알아봄으로써 초등 영어 어휘 교육의 효과적인 방안을 위한 한 가지 방법으로서 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching) 기법을 적용하는 것을 제시하고자 하였으며 이것을 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 영어로 진행하는 영어 수업(TEE) 기법을 적용하는 것과의 비교 실험을 통하여 증명해 보고자 하였다. 이러한 연구 목적을 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching) 기법을 적용하는 것이 초등학생들의 어휘력 향상에 효과적인가?
둘째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것이 품사별 (명사, 형용사, 동사) 어휘 습득에 영향을 미치는가?
셋째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것이 학습자의 수준에 따라 어휘 습득에 다른 영향을 미치는가?
넷째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것은 초등학생들의 흥미도에 긍정적인 역할을 하는가?
이러한 연구 문제 해결을 위하여 본 연구는 서울시 E 초등학교 3학년 4개 학급 102명을 연구 대상으로 선정하여 한 개의 실험 집단(50명)과 한 개의 비교 집단(52명)으로 구성하여 본 연구자가 직접 3권의 영어 동화 교재로 실험 수업을 3주간 실시하였다. 실험 집단에는 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하기를 위한 수업 모형을 수립하여 모형에 맞게 수업을 실시하였고 비교 집단에는 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 기법을 적용하기를 실시하였다.
두 집단이 품사별 어휘 획득에 미치는 영향에 대한 정확한 비교를 알아보기 위하여 어휘 사전 검사지의 문항 구성을 명사, 형용사, 동사 품사별로 같은 수의 비율을 유지하여 제작하였다. 또한 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것이 학습자 수준별 집단에 미치는 영향을 알아보기 위하여 어휘 사전 검사 점수를 바탕으로 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용한 집단을 상·하 수준별 두 집단으로 나누었으며 이 두 집단의 실험 결과를 비교 분석하였다.
실험 집단과 비교 집단의 실험 수업에 대한 결과를 알아보기 위하여 어휘 사전 사후 검사지, 흥미도 사전 사후 검사지를 활용하여 어휘의 향상 정도와 흥미도 변화를 살펴보았으며, 두 집단의 실험 후 결과 자료는 SPSS 18.0을 이용하여 본 연구의 연구 문제별로 분석을 하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것이 초등학생들의 어휘력 향상에 효과적임을 확인할 수 있었다.
둘째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것은 품사별(명사, 형용사, 동사) 어휘 획득에 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 특히 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것이 특히 3학년 초등학생들에게 명사나 동사보다 상대적으로 시각적 이미지 전달이 어려운 형용사의 어휘력 향상에 효과적임을 확인할 수 있었다.
셋째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것은 학습자의 수준에 따라 어휘 습득에 다른 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것은 수준별 상위·하위 집단 중 특히 하위 집단 초등학생들의 어휘력 향상에 효과적임을 확인할 수 있었다.
넷째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것은 초등학생들의 흥미도에 긍정적인 역할을 하는 것으로 확인되어졌다.
이상의 연구에서 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다고 하겠다.
첫째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것은 초등학생들의 어휘력 향상에 효과적이라는 것이 실험 연구에서 검증됨에 따라 코드 스위칭(Code switching)의 효과성에 대한 이론적 근거를 마련하는 데에 이바지할 수 있게 되었다. 이로써 영어 교과 교사 외에 영어 실력의 부족으로 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English)에 대하여 부담을 느끼고 있던 담임교사들까지도 학급 재량 시간 등을 통하여 효과성이 검증된 코드 스위칭(Code switching) 기법을 통하여 좀 더 자신감 있게 영어 동화를 읽어줄 수 있게 되어, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)의 활성화에 이바지할 수 있는 계기가 마련이 되어졌다고 볼 수 있다.
둘째, 초등학생들에게 시각적으로 이미지를 전달하기 어려운 형용사 어휘 지도 시에는 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것이 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 기법을 적용하는 것보다 효과적이라는 것을 알 수 있었다.
셋째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법 적용하기를 현장의 하위 수준 집단 학생들에게 적용하여 지도한다면 긍정적인 성과를 얻을 수 있을 것이라 생각되어진다.
넷째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용한 집단에서 흥미도가 통계적으로 유의미하게 향상된 사실은 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용한 집단이 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 기법을 적용한 집단보다 영어 동화 안의 단어 및 내용을 이해하는 정도가 높아서였기 때문으로 볼 수 있다.
본 연구를 통해 얻어진 ‘소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용한 것이 아동들의 어휘력 및 흥미도 향상에 효과적이고 품사 중에서는 명사와 동사보다 상대적으로 추상적이어서 시각적인 자료 제시가 어려운 형용사의 어휘 습득에 효과가 있으며 수준별 집단에서는 하위 집단의 아동들의 영어 어휘 신장에 도움이 되었다’는 연구 결과가 실제 교육 현장에 적용되어 3학년 초등학생들의 영어 어휘 교육 발전에 이바지될 수 있기를 희망한다.
그리고 영어 실력의 부족으로 TEE에 대하여 부담을 느끼고 있던 현장 교사들도 앞으로 효과성이 검증된 Code switching 기법을 통하여 좀 더 자신감 있게 3학년 아동들에게 영어 동화를 읽어 줄 수 있는 계기가 되었으면 하는 희망도 가져 본다.
또한 현재의 TEE 정책에 스캐폴딩(Scaffolding, 비계 설정) 개념의 코드 스위칭(Code switching) 기법이 언어 습득에 효과적인 하나의 교수법으로서의 자리를 굳혀서 현재의 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 정책에 수용되어지기를 진심으로 바라는 바이다. 따라서 앞으로 3학년 초등학생들의 어휘 습득에 더욱 효과적인 코드 스위칭(Code switching)기법이 보완된 새로운 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 정책이 가능한 빠른 시일 내에 수립될 수 있기를 기대해 본다.
Reading aloud활동에 Code-switching기법 적용이 초등학생들의 어휘 습득과 흥미도에 미치는 영향
-초등학교 3학년 아동을 대상으로-
교육인적자원부에 의하여 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 정책이 10여년 이상 실시되어져 왔음에도 불구하고 교육 현장에서는 여전히 영어 교육에 모국어의 사용이 완전히 배제되어지지 않는 현상이 관찰되어지고 있다. 이와 같이 영어 교육 정책과 교육 현장 사이의 차이(Gap)가 존재함을 관찰하고 이에 대하여 본 연구자는 영어 교육을 위한 모국어 사용의 긍정적인 면에 대한 체계적인 이론을 수립해 보고자 하였다.
따라서 본 연구는 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching) 기법을 적용하는 것이 초등학생들의 어휘 습득과 흥미도 향상에 어떤 영향을 주는지 알아봄으로써 초등 영어 어휘 교육의 효과적인 방안을 위한 한 가지 방법으로서 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching) 기법을 적용하는 것을 제시하고자 하였으며 이것을 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 영어로 진행하는 영어 수업(TEE) 기법을 적용하는 것과의 비교 실험을 통하여 증명해 보고자 하였다. 이러한 연구 목적을 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching) 기법을 적용하는 것이 초등학생들의 어휘력 향상에 효과적인가?
둘째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것이 품사별 (명사, 형용사, 동사) 어휘 습득에 영향을 미치는가?
셋째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것이 학습자의 수준에 따라 어휘 습득에 다른 영향을 미치는가?
넷째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것은 초등학생들의 흥미도에 긍정적인 역할을 하는가?
이러한 연구 문제 해결을 위하여 본 연구는 서울시 E 초등학교 3학년 4개 학급 102명을 연구 대상으로 선정하여 한 개의 실험 집단(50명)과 한 개의 비교 집단(52명)으로 구성하여 본 연구자가 직접 3권의 영어 동화 교재로 실험 수업을 3주간 실시하였다. 실험 집단에는 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하기를 위한 수업 모형을 수립하여 모형에 맞게 수업을 실시하였고 비교 집단에는 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 기법을 적용하기를 실시하였다.
두 집단이 품사별 어휘 획득에 미치는 영향에 대한 정확한 비교를 알아보기 위하여 어휘 사전 검사지의 문항 구성을 명사, 형용사, 동사 품사별로 같은 수의 비율을 유지하여 제작하였다. 또한 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것이 학습자 수준별 집단에 미치는 영향을 알아보기 위하여 어휘 사전 검사 점수를 바탕으로 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용한 집단을 상·하 수준별 두 집단으로 나누었으며 이 두 집단의 실험 결과를 비교 분석하였다.
실험 집단과 비교 집단의 실험 수업에 대한 결과를 알아보기 위하여 어휘 사전 사후 검사지, 흥미도 사전 사후 검사지를 활용하여 어휘의 향상 정도와 흥미도 변화를 살펴보았으며, 두 집단의 실험 후 결과 자료는 SPSS 18.0을 이용하여 본 연구의 연구 문제별로 분석을 하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것이 초등학생들의 어휘력 향상에 효과적임을 확인할 수 있었다.
둘째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것은 품사별(명사, 형용사, 동사) 어휘 획득에 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 특히 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것이 특히 3학년 초등학생들에게 명사나 동사보다 상대적으로 시각적 이미지 전달이 어려운 형용사의 어휘력 향상에 효과적임을 확인할 수 있었다.
셋째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것은 학습자의 수준에 따라 어휘 습득에 다른 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것은 수준별 상위·하위 집단 중 특히 하위 집단 초등학생들의 어휘력 향상에 효과적임을 확인할 수 있었다.
넷째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것은 초등학생들의 흥미도에 긍정적인 역할을 하는 것으로 확인되어졌다.
이상의 연구에서 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다고 하겠다.
첫째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것은 초등학생들의 어휘력 향상에 효과적이라는 것이 실험 연구에서 검증됨에 따라 코드 스위칭(Code switching)의 효과성에 대한 이론적 근거를 마련하는 데에 이바지할 수 있게 되었다. 이로써 영어 교과 교사 외에 영어 실력의 부족으로 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English)에 대하여 부담을 느끼고 있던 담임교사들까지도 학급 재량 시간 등을 통하여 효과성이 검증된 코드 스위칭(Code switching) 기법을 통하여 좀 더 자신감 있게 영어 동화를 읽어줄 수 있게 되어, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)의 활성화에 이바지할 수 있는 계기가 마련이 되어졌다고 볼 수 있다.
둘째, 초등학생들에게 시각적으로 이미지를 전달하기 어려운 형용사 어휘 지도 시에는 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용하는 것이 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 기법을 적용하는 것보다 효과적이라는 것을 알 수 있었다.
셋째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법 적용하기를 현장의 하위 수준 집단 학생들에게 적용하여 지도한다면 긍정적인 성과를 얻을 수 있을 것이라 생각되어진다.
넷째, 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용한 집단에서 흥미도가 통계적으로 유의미하게 향상된 사실은 소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용한 집단이 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 기법을 적용한 집단보다 영어 동화 안의 단어 및 내용을 이해하는 정도가 높아서였기 때문으로 볼 수 있다.
본 연구를 통해 얻어진 ‘소리 내어 읽어 주기(Reading aloud)활동에 코드 스위칭(Code switching)기법을 적용한 것이 아동들의 어휘력 및 흥미도 향상에 효과적이고 품사 중에서는 명사와 동사보다 상대적으로 추상적이어서 시각적인 자료 제시가 어려운 형용사의 어휘 습득에 효과가 있으며 수준별 집단에서는 하위 집단의 아동들의 영어 어휘 신장에 도움이 되었다’는 연구 결과가 실제 교육 현장에 적용되어 3학년 초등학생들의 영어 어휘 교육 발전에 이바지될 수 있기를 희망한다.
그리고 영어 실력의 부족으로 TEE에 대하여 부담을 느끼고 있던 현장 교사들도 앞으로 효과성이 검증된 Code switching 기법을 통하여 좀 더 자신감 있게 3학년 아동들에게 영어 동화를 읽어 줄 수 있는 계기가 되었으면 하는 희망도 가져 본다.
또한 현재의 TEE 정책에 스캐폴딩(Scaffolding, 비계 설정) 개념의 코드 스위칭(Code switching) 기법이 언어 습득에 효과적인 하나의 교수법으로서의 자리를 굳혀서 현재의 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 정책에 수용되어지기를 진심으로 바라는 바이다. 따라서 앞으로 3학년 초등학생들의 어휘 습득에 더욱 효과적인 코드 스위칭(Code switching)기법이 보완된 새로운 영어로 진행하는 영어 수업(Teaching English in English) 정책이 가능한 빠른 시일 내에 수립될 수 있기를 기대해 본다.
The effect of Code switching in Reading aloud activities on primary school students' vocabulary acquisition and interest
-Evidence from Experiments with graders-
Lee Mi Hyoung
Major in English Education for Young Learners
The Graduate School of Education
Hankuk University of Foreign Studies
Alt...
The effect of Code switching in Reading aloud activities on primary school students' vocabulary acquisition and interest
-Evidence from Experiments with graders-
Lee Mi Hyoung
Major in English Education for Young Learners
The Graduate School of Education
Hankuk University of Foreign Studies
Although the ‘Teaching English in English’ policy of the Korean Ministry of Education and Human Resources Development has been in force for over 10 years, Korean is still often used in many Korean English classes. Witnessing the gap between the policy and actual class situations, I wished to come up with systematic theories for the potential advantages of the use of Korean for English education in the Korean context.
This study focuses on how Code Switching in Reading aloud activities affect primary school students’ vocabulary acquisition and interest, and suggests Code Switching in Reading aloud activities as an efficacious methodology for teaching English vocabulary in a primary school classroom setting. This will be shown in comparison with TEE (Teaching English in English) in Reading aloud activities. The subjects of inquiry for the aforementioned research purposes are as follows:
Firstly, is Code Switching in Reading aloud activities effective in promoting primary school students’ vocabulary acquisition?
Secondly, do the vocabulary acquisition effects of Code Switching in Reading aloud activities vary according to the part of speech (noun, adjective, verb)?
Thirdly, do the vocabulary acquisition effects of Code Switching in Reading aloud activities vary according to the learner’s level?
Fourthly, does Code Switching in Reading aloud activities help boost primary school students’ interest in reading English books?
In order to resolve the subjects of inquiry, 3 weeks of experiment classes with three English story books were held with 102 third graders from four classes of E primary school in Seoul. There was one experiment group of 50 students and one comparison group of 52 students. For the experiment group, Code Switching in Reading aloud activities was implemented while for the comparison group, Reading aloud activities were conducted using the Teaching English in English methodology.
To allow for precise measurement of the two method’s effect on vocabulary acquisition for different parts of speech, the vocabulary pre-test had an equal proportion of nouns, adjectives and verbs. Moreover, in order to ascertain the effect of Code Switching in Reading aloud activities according to the learner’s level, a vocabulary pre-test was taken. Based on the results of that, the experiment group was divided into an upper and lower level. The results were compared between the two level groups in the experiment group.
I looked at how much vocabulary and interest had improved in the experiment group and the comparison group, utilizing the results of the vocabulary pre/post tests and the interest pre/post tests. The after-experiment results were examined using SPSS 18.0 to analyze with regards to each subject of inquiry.
Firstly, Code Switching in Reading aloud activities was confirmed to be effective in teaching vocabulary to primary school students.
Secondly, the effects of Code Switching in Reading aloud activities on vocabulary acquisition do vary based on the part of speech (noun, adjective and verb). It was shown that Code Switching in Reading aloud activities was particularly effective in teaching adjective, the meaning of which is relatively more difficult to convey through visual tools than that of nouns or verbs.
Thirdly, Code Switching in Reading aloud activities affects vocabulary acquisition differently based on the learner’s level. Code Switching in Reading aloud activities was especially effective for the lower-level students.
Fourthly, Code Switching in Reading aloud activities had a positive influence on primary school students’ interest.
The implications of this experiment are as follows.
Firstly, as Code Switching in Reading aloud activities was demonstrated to be effective towards primary school students’ vocabulary acquisition, it can now contribute to creating a theoretical background for the Code Switching method. Therefore, even teachers who had trouble in teaching English in English due to their poor communicative English skills can now read aloud more confidently for the class using the Code Switching method during discretionary time, since it is now proven to be effective.
Secondly, Code Switching in Reading aloud activities is more effective for learning adjectives, the meaning of which is relatively more difficult to convey through visual tools than that of nouns or verbs than Teaching English in English in Reading aloud.
Thirdly, Code Switching in Reading aloud activities is more effective for lower level students when learning vocabulary.
Fourthly, the fact that the group which received Code Switching in Reading aloud activities had increased interest could be seen in that they understood better the vocabulary and the content of the English stories than the group which received Teaching English in English in Reading aloud.
I hope that the above results (Code Switching in Reading aloud activities is effective for raising interest and improving vocabulary for primary school students, it is more effective on the acquisition of adjectives, the meaning of which is relatively more difficult to convey through visual tools than that of nouns or verbs, lower level students have improved more in English vocabulary.) will be put into practice in actual English classes and could contribute to the development of primary school students' English vocabulary.
Furthermore, considering that Code Switching can play a useful scaffolding role in primary school students’ vocabulary acquisition, I hope that it can consolidate its place as an effective teaching method for Second Language Acquisition and believe it could and should be productively integrated into a better Teaching English in English policy in the near future.
The effect of Code switching in Reading aloud activities on primary school students' vocabulary acquisition and interest
-Evidence from Experiments with graders-
Lee Mi Hyoung
Major in English Education for Young Learners
The Graduate School of Education
Hankuk University of Foreign Studies
Although the ‘Teaching English in English’ policy of the Korean Ministry of Education and Human Resources Development has been in force for over 10 years, Korean is still often used in many Korean English classes. Witnessing the gap between the policy and actual class situations, I wished to come up with systematic theories for the potential advantages of the use of Korean for English education in the Korean context.
This study focuses on how Code Switching in Reading aloud activities affect primary school students’ vocabulary acquisition and interest, and suggests Code Switching in Reading aloud activities as an efficacious methodology for teaching English vocabulary in a primary school classroom setting. This will be shown in comparison with TEE (Teaching English in English) in Reading aloud activities. The subjects of inquiry for the aforementioned research purposes are as follows:
Firstly, is Code Switching in Reading aloud activities effective in promoting primary school students’ vocabulary acquisition?
Secondly, do the vocabulary acquisition effects of Code Switching in Reading aloud activities vary according to the part of speech (noun, adjective, verb)?
Thirdly, do the vocabulary acquisition effects of Code Switching in Reading aloud activities vary according to the learner’s level?
Fourthly, does Code Switching in Reading aloud activities help boost primary school students’ interest in reading English books?
In order to resolve the subjects of inquiry, 3 weeks of experiment classes with three English story books were held with 102 third graders from four classes of E primary school in Seoul. There was one experiment group of 50 students and one comparison group of 52 students. For the experiment group, Code Switching in Reading aloud activities was implemented while for the comparison group, Reading aloud activities were conducted using the Teaching English in English methodology.
To allow for precise measurement of the two method’s effect on vocabulary acquisition for different parts of speech, the vocabulary pre-test had an equal proportion of nouns, adjectives and verbs. Moreover, in order to ascertain the effect of Code Switching in Reading aloud activities according to the learner’s level, a vocabulary pre-test was taken. Based on the results of that, the experiment group was divided into an upper and lower level. The results were compared between the two level groups in the experiment group.
I looked at how much vocabulary and interest had improved in the experiment group and the comparison group, utilizing the results of the vocabulary pre/post tests and the interest pre/post tests. The after-experiment results were examined using SPSS 18.0 to analyze with regards to each subject of inquiry.
Firstly, Code Switching in Reading aloud activities was confirmed to be effective in teaching vocabulary to primary school students.
Secondly, the effects of Code Switching in Reading aloud activities on vocabulary acquisition do vary based on the part of speech (noun, adjective and verb). It was shown that Code Switching in Reading aloud activities was particularly effective in teaching adjective, the meaning of which is relatively more difficult to convey through visual tools than that of nouns or verbs.
Thirdly, Code Switching in Reading aloud activities affects vocabulary acquisition differently based on the learner’s level. Code Switching in Reading aloud activities was especially effective for the lower-level students.
Fourthly, Code Switching in Reading aloud activities had a positive influence on primary school students’ interest.
The implications of this experiment are as follows.
Firstly, as Code Switching in Reading aloud activities was demonstrated to be effective towards primary school students’ vocabulary acquisition, it can now contribute to creating a theoretical background for the Code Switching method. Therefore, even teachers who had trouble in teaching English in English due to their poor communicative English skills can now read aloud more confidently for the class using the Code Switching method during discretionary time, since it is now proven to be effective.
Secondly, Code Switching in Reading aloud activities is more effective for learning adjectives, the meaning of which is relatively more difficult to convey through visual tools than that of nouns or verbs than Teaching English in English in Reading aloud.
Thirdly, Code Switching in Reading aloud activities is more effective for lower level students when learning vocabulary.
Fourthly, the fact that the group which received Code Switching in Reading aloud activities had increased interest could be seen in that they understood better the vocabulary and the content of the English stories than the group which received Teaching English in English in Reading aloud.
I hope that the above results (Code Switching in Reading aloud activities is effective for raising interest and improving vocabulary for primary school students, it is more effective on the acquisition of adjectives, the meaning of which is relatively more difficult to convey through visual tools than that of nouns or verbs, lower level students have improved more in English vocabulary.) will be put into practice in actual English classes and could contribute to the development of primary school students' English vocabulary.
Furthermore, considering that Code Switching can play a useful scaffolding role in primary school students’ vocabulary acquisition, I hope that it can consolidate its place as an effective teaching method for Second Language Acquisition and believe it could and should be productively integrated into a better Teaching English in English policy in the near future.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.