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본 연구는 학습자의 심리적 요인 중 자아개념과 진로인식간의 관계를 알아보는 것이다. 연구문제로서는 초등학생들의 자아개념과 진로인식 하위요인 변인 군 사이의 정준상관정도는 어떠한가? 이며 분석방법은 정준상관분석이다. 연구대상은 광주 시내 한 초등학교의 6학년 학생들을 대상으로 하였으며 190명에게 질문지를 배부ㆍ회수하였고 이 중 진지하게 답안지를 작성하고 모든 정보가 표시된 질문지를 모아 157명의 질문지를 사용하였다. 검사도구로는 자아개념은 Shavelson(1982)의 하위분류에 따라 정종진(1995)이 초등학생에 맞도록 표준화한 ‘자아개념 검사’를 사용하였고, 진로인식은 '진로인식에 관련된 질문지'로 한국교육개발원(1986)의 자료를 참고로 조선자(2009)가 만든 것을 수정 보완하여 사용하였다. 자아개념의 하위요인으로는 학업적 자아, 사회적 자아, 신체적 자아, 정서적 자아의 4가지가 있고, 진로인식수준의 하위요인으로 자아인식, 일의 세계에 대한 이해, 일에 대한 태도의 3가지로 구성되어 있으며 본 연구에서는 이 두 ...

본 연구는 학습자의 심리적 요인 중 자아개념과 진로인식간의 관계를 알아보는 것이다. 연구문제로서는 초등학생들의 자아개념과 진로인식 하위요인 변인 군 사이의 정준상관정도는 어떠한가? 이며 분석방법은 정준상관분석이다. 연구대상은 광주 시내 한 초등학교의 6학년 학생들을 대상으로 하였으며 190명에게 질문지를 배부ㆍ회수하였고 이 중 진지하게 답안지를 작성하고 모든 정보가 표시된 질문지를 모아 157명의 질문지를 사용하였다. 검사도구로는 자아개념은 Shavelson(1982)의 하위분류에 따라 정종진(1995)이 초등학생에 맞도록 표준화한 ‘자아개념 검사’를 사용하였고, 진로인식은 '진로인식에 관련된 질문지'로 한국교육개발원(1986)의 자료를 참고로 조선자(2009)가 만든 것을 수정 보완하여 사용하였다. 자아개념의 하위요인으로는 학업적 자아, 사회적 자아, 신체적 자아, 정서적 자아의 4가지가 있고, 진로인식수준의 하위요인으로 자아인식, 일의 세계에 대한 이해, 일에 대한 태도의 3가지로 구성되어 있으며 본 연구에서는 이 두 하위 변인 군 간의 정준상관분석을 사용하여 상관관계를 연구하였다. 본 연구에서 도출된 3개의 함수 중 통계적 유의성과 변인 간 설명변량 유의성을 모두 갖춘 정준함수 1을 선택하여 분석하였는데 그 결과 자아개념 하위요인 간 정준적재량이 .580-.906 이고 진로인식의 하위요인의 정준적재량은 .405-.909 으로 자아개념 하위 변인 군과 진로인식 하위 변인 군 간의 다자 상관관계가 대체로 서로 높은 것으로 해석할 수 있다. 특히 자아개념 하위 요인 중에서 학업적 자아의 정준적재량은 .906, 진로인식수준에서 ‘자아인식’의 정준적재량은 .999로 가장 큰 정준적재량을 보였다. 이는 자아개념 하위요인 중 학업적 자아와, 진로인식 하위요인 중 자신의 일에 대한 소질이나 능력을 인지하고 있는 정도를 나타내는 ‘자아인식’이 서로 더 밀접한 관계가 있음을 시사한다.