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본 연구는 현재 수도권 시 지역에 재학 중인 고등학교 2, 3학년 학생들이 EBS 수능강의를 수강한 후에 느끼는 교육적 효용성에 대한 연구이다. 학생들의 개별특성과 더불어 학교 유형 변인을 설정하여 EBS 수능강의를 수강한 후에 학생들이 인식하는 EBS 수능강의에 대한 효용성, 학습태도에 대한 변화 유무, 사교육 비용 경감에 대한 효과, 그리고 학교 교육과정과의 관계 등을 살펴보는 데 주안점을 두었다. 본 연구는 학생들의 개인적 특성과 더불어 학교 유형별로 EBS 수능강의가 주는 효용성이 어떻게 다른지 분석하기 위해 같은 시 안에 5개 유형의 고등학교 7개교를 선정하여 750명의 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, EBS 수능강의를 수강한 학생들은 다수가 그 효용성을 인정했는데 그 이유는 EBS 수능강의가 대학수학능력시험에 연계되며 경제적인 학습비용을 절감시키고 있기 때문이라고 응답했다. 그리고 학생들은 EBS 수능강의가 주는 효용성을 자기주도 학습시간에 가장 크게 체감한 것으로 나타나 EBS 수능강의가 학생들의 수준별 학습욕구를 상당 부분 충족시키는 것으로 드러났다. 학교 유형별로는 외국어고와 국제고의 학생들이 EBS 수능강의에 대한 효용성을 가장 높게 체감했으며 학업성적이 높을수록 EBS 수능강의 효용성도 높게 평가했다. 둘째, EBS 수능강의를 수강한 학생들은 EBS 수능강의가 자신들의 학습태도 변화에 긍정적인 영향을 미쳤다고 응답했으며 특별히 학업 성취기대감과 학업에 대한 열의가 더 커졌다고 생각하는 것으로 나타났다. 다만 EBS 수능강의를 수강한 학생들이 해당과목의 학교수업 안에서 긍정적인 수업태도 변화로 이어지는 데는 한계가 있었다. 학교 유형별로는 인문계고 학생들이 전반적인 학습태도 변화 개선을 크게 경험했으며 상대적으로 특성화고 학생들이 상대적으로 낮게 체감했다. 셋째, EBS 수능강의를 수강한 학생들 중 과반수 이상이 사교육을 받는 것으로 드러나 EBS 수능강의가 사교육시장을 대체하거나 축소시켰다고 인식하지 않는 것으로 나타났다. 그러나 이런 한계성에도 불구하고 EBS 수능강의는 현재 사교육을 받지 않는 학생들에게 있어서 사교육 경감효과를 더 크게 체감하도록 하는 것으로 나타났다. 넷째, EBS 수능강의를 수강한 다수의 학생들은 EBS 수능강의가 학교교육과정 활성화에 기여했다고 생각하지 않았으며 EBS 수능강의와 학교교육과정은 별개의 것이라는 인식을 갖는 것으로 보인다. 앞으로 EBS 수능강의의 교육적 효용성이 극대화되기 위해서는 EBS 수능강의 자체가 학교 교육과정의 보완재의 역할을 보다 체계적으로 설계해야 하며 학습 ...

본 연구는 현재 수도권 시 지역에 재학 중인 고등학교 2, 3학년 학생들이 EBS 수능강의를 수강한 후에 느끼는 교육적 효용성에 대한 연구이다. 학생들의 개별특성과 더불어 학교 유형 변인을 설정하여 EBS 수능강의를 수강한 후에 학생들이 인식하는 EBS 수능강의에 대한 효용성, 학습태도에 대한 변화 유무, 사교육 비용 경감에 대한 효과, 그리고 학교 교육과정과의 관계 등을 살펴보는 데 주안점을 두었다. 본 연구는 학생들의 개인적 특성과 더불어 학교 유형별로 EBS 수능강의가 주는 효용성이 어떻게 다른지 분석하기 위해 같은 시 안에 5개 유형의 고등학교 7개교를 선정하여 750명의 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, EBS 수능강의를 수강한 학생들은 다수가 그 효용성을 인정했는데 그 이유는 EBS 수능강의가 대학수학능력시험에 연계되며 경제적인 학습비용을 절감시키고 있기 때문이라고 응답했다. 그리고 학생들은 EBS 수능강의가 주는 효용성을 자기주도 학습시간에 가장 크게 체감한 것으로 나타나 EBS 수능강의가 학생들의 수준별 학습욕구를 상당 부분 충족시키는 것으로 드러났다. 학교 유형별로는 외국어고와 국제고의 학생들이 EBS 수능강의에 대한 효용성을 가장 높게 체감했으며 학업성적이 높을수록 EBS 수능강의 효용성도 높게 평가했다. 둘째, EBS 수능강의를 수강한 학생들은 EBS 수능강의가 자신들의 학습태도 변화에 긍정적인 영향을 미쳤다고 응답했으며 특별히 학업 성취기대감과 학업에 대한 열의가 더 커졌다고 생각하는 것으로 나타났다. 다만 EBS 수능강의를 수강한 학생들이 해당과목의 학교수업 안에서 긍정적인 수업태도 변화로 이어지는 데는 한계가 있었다. 학교 유형별로는 인문계고 학생들이 전반적인 학습태도 변화 개선을 크게 경험했으며 상대적으로 특성화고 학생들이 상대적으로 낮게 체감했다. 셋째, EBS 수능강의를 수강한 학생들 중 과반수 이상이 사교육을 받는 것으로 드러나 EBS 수능강의가 사교육시장을 대체하거나 축소시켰다고 인식하지 않는 것으로 나타났다. 그러나 이런 한계성에도 불구하고 EBS 수능강의는 현재 사교육을 받지 않는 학생들에게 있어서 사교육 경감효과를 더 크게 체감하도록 하는 것으로 나타났다. 넷째, EBS 수능강의를 수강한 다수의 학생들은 EBS 수능강의가 학교교육과정 활성화에 기여했다고 생각하지 않았으며 EBS 수능강의와 학교교육과정은 별개의 것이라는 인식을 갖는 것으로 보인다. 앞으로 EBS 수능강의의 교육적 효용성이 극대화되기 위해서는 EBS 수능강의 자체가 학교 교육과정의 보완재의 역할을 보다 체계적으로 설계해야 하며 학습 동기부여가 덜 된 하위권 학생들을 위해 재구성되어져야 할 것이다. 그리고 학교 유형에 따라 EBS 수능강의의 교육적 효용성이 다르게 나타났으므로 학생들이 자기주도학습 시간에 효과적으로 EBS 수능강의를 활용할 수 있는 방법을 단위학교 차원에서 연구할 필요성이 있다. 또한 교사는 학습 열의는 있으나 학교교육과정 안에서 수준별 맞춤 학습에 대한 만족도가 떨어진 학생들에게 EBS 수능강의를 활용하여 학습 의욕을 북돋을 수 있도록 도와주어야 한다.

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