해마다 우리나라 고3 학생은 ‘수학능력시험’이라는 대학입시관문을 앞두고 입시스트레스를 받고 있다. 스트레스는 모든 병의 근원이 되는 만큼 제대로 대처를 하지 않으면 부적응, 우울, 자살이라는 위험요인으로 이어질 수 있다. 대입 시험 준비를 열심히 해야 하는 가장 중요한 이 시기에 입시스트레스에 대한 적극적인 대처를 인식하고 적용한다면 청소년들에게 나타나는 위험요인들이 줄어들 것이다. 따라서 현재 성격유형검사로 많이 활용되고 있는 MBTI 성격유형검사를 통해 자신의 성격을 바로알고, 더 나아가 성격유형에 따른 스트레스 대처방식을 인식하고 적용한다면 고3 학생의 학교적응에 큰 도움이 될 것으로 예상된다. 본 연구는 고3 학생의 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 미치는 영향에 대해서 알아보고자 하였다. 또한 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 미치는 영향이 성별, MBTI 4가지 선호지표, MBTI 8가지 성격유형에 따라서 어떠한 차이가 나는지 확인하고자 하였다. 본 연구를 위해서 경기도와 인천광역시 외곽에 위치한 4개교의 고3(남학생 127명, 여학생 113명)을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문지에 사용한 측정도구로 MBTI 성격유형검사는 현재 사용되고 있는 MBTI 한국어판 검사(94문항)이며 자기채점식인 GS형을 사용하였고, 입시스트레스는 이미리와 정현숙(1997)이 개발한 입시스트레스 척도를 이희자(2007)가 수정하고 보완한 도구를 활용하였고, 스트레스 대처방식은 Folkman과 Lazarus(1984)가 개발한 척도를 김은정(1999)이 수정한 척도를 사용하였다. 마지막으로 학교적응 척도는 김용래(1993)가 제작한 학교적응 척도를 사용하였다. 연구 자료를 분석하기 위해 ...
해마다 우리나라 고3 학생은 ‘수학능력시험’이라는 대학입시관문을 앞두고 입시스트레스를 받고 있다. 스트레스는 모든 병의 근원이 되는 만큼 제대로 대처를 하지 않으면 부적응, 우울, 자살이라는 위험요인으로 이어질 수 있다. 대입 시험 준비를 열심히 해야 하는 가장 중요한 이 시기에 입시스트레스에 대한 적극적인 대처를 인식하고 적용한다면 청소년들에게 나타나는 위험요인들이 줄어들 것이다. 따라서 현재 성격유형검사로 많이 활용되고 있는 MBTI 성격유형검사를 통해 자신의 성격을 바로알고, 더 나아가 성격유형에 따른 스트레스 대처방식을 인식하고 적용한다면 고3 학생의 학교적응에 큰 도움이 될 것으로 예상된다. 본 연구는 고3 학생의 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 미치는 영향에 대해서 알아보고자 하였다. 또한 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 미치는 영향이 성별, MBTI 4가지 선호지표, MBTI 8가지 성격유형에 따라서 어떠한 차이가 나는지 확인하고자 하였다. 본 연구를 위해서 경기도와 인천광역시 외곽에 위치한 4개교의 고3(남학생 127명, 여학생 113명)을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문지에 사용한 측정도구로 MBTI 성격유형검사는 현재 사용되고 있는 MBTI 한국어판 검사(94문항)이며 자기채점식인 GS형을 사용하였고, 입시스트레스는 이미리와 정현숙(1997)이 개발한 입시스트레스 척도를 이희자(2007)가 수정하고 보완한 도구를 활용하였고, 스트레스 대처방식은 Folkman과 Lazarus(1984)가 개발한 척도를 김은정(1999)이 수정한 척도를 사용하였다. 마지막으로 학교적응 척도는 김용래(1993)가 제작한 학교적응 척도를 사용하였다. 연구 자료를 분석하기 위해 SPSS 18.0 통계프로그램을 사용했으며 첫째, 연구 대상자의 인구통계학적 특성과 MBTI 선호지표를 파악하기 위해 빈도, 백분율을 산출하고 각 척도의 신뢰도를 분석하였다. 둘째, 변인간의 성별의 차이를 분석하기 위해서 t-test를 실시하였다. 셋째, 입시스트레스와 스트레스 대처방식 및 학교적응의 관계를 파악하기 위해 상관관계분석을 실시하였다. 넷째, 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 정적 혹은 부적인 영향을 미치는지 분석하기 위해서 다중회귀분석을 실시하였다. 다섯째, 변인간의 MBTI 4가지 선호지표에 따른 차이를 분석하기 위해서 t-test를 실시하였다. 여섯째, MBTI 8가지 성격유형(E, I, S, N, T, F, J, P)에 따라 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 정적 혹은 부적인 영향을 미치는지 분석하기 위해서 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 성별에 따른 입시스트레스, 스트레스 대처방식, 학교적응을 분석한 결과 남학생이 여학생보다 부모님 압력과 시험 긴장/성적부진에서 입시스트레스를 더 높게 인식하며, 문제 중심 대처도 더 많이 사용하는 것으로 나타났다. 그러나 학교적응에서는 성별 차이가 나타나지 않았다. 이를 통해 남학생이 여학생보다 입시스트레스를 더 높게 인식하며, 적극적 대처 방식을 더 많이 사용하는 것을 알 수 있었다. 둘째, 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 미치는 영향을 분석한 결과 시험 긴장/성적부진이 학교적응에 부적인 영향을 미치며, 문제 중심 대처와 사회적 지지 추구 대처가 학교적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, MBTI 4가지 선호지표에 따라서 입시스트레스, 스트레스 대처방식, 학교적응을 분석한 결과 외향-내향(EI) 지표의 경우 외향형(E)이 내향형(I)보다 문제 중심 대처를 더 많이 사용하였고, 학교 교사에 대한 적응의 정도가 높은 것으로 확인되었다. 감각-직관(SN) 지표의 경우 직관형(N)이 감각형(S)보다 사회적 지지 추구 대처와 감정완화 대처를 더 많이 사용하는 것으로 확인되었다. 사고-감정(TF) 지표의 경우 사고형(T)이 감정형(F)보다 부모님 압력에서 입시스트레스가 높았지만, 감정형(F)은 사고형(T)보다 소망적사고 대처를 더 많이 사용하는 것으로 확인되었다. 판단-인식(JP) 지표의 경우 판단형(J)은 인식형(P)보다 문제 중심 대처를 더 많이 사용하였고, 학교 교사, 학교수업, 학교친구, 학교생활에 대한 학교적응의 정도가 높은 것으로 확인되었다. 반면, 인식형(P)은 판단형(J)에 비해 여가생활 부족에서 입시스트레스가 높았고, 사회적 지지 추구 대처와 감정완화 대처를 많이 사용하는 것으로 확인되었다. 넷째, 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 미치는 영향을 MBTI 8가지 성격유형으로 나누어 분석한 결과 외향형(E)과 감정형(F)의 경우 시험 긴장/ 성적부진에서 학교적응에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 외향형(E)의 경우 문제 중심 대처와 사회적 지지 추구 대처가 학교적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났지만, 감정완화 대처는 학교적응에 부적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 감정형(F)의 경우 문제 중심 대처와 사회적 지지 추구 대처가 학교적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 외에 내향형(I), 직관형(N), 판단형(J)의 경우 문제 중심 대처가 학교적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 감각형(S), 인식형(P)의 경우 문제 중심 대처와 사회적 지지 추구 대처가 학교적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 사고형(T)의 경우 문제 중심 대처가 학교적응에 정적인 영향을 미치지만, 감정완화 대처는 학교적응에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구 결과를 통해서 외향형(E)과 감정형(F) 학생이 시험과 성적에서 입시스트레스를 많이 받는 것을 알 수 있었고, 이들의 스트레스 대처방식은 적극적 대처방식인 문제 중심 대처와 사회적 지지 추구 대처를 활용함으로써 학교적응을 잘하는 것을 알 수 있었다. 본 연구의 결과는 학생들의 학교적응을 효과적으로 돕기 위해서 스트레스와 스트레스 대처방식을 정확히 인식해야 할 필요가 있음을 시사한다. 또한 고3 학생의 MBTI 성격유형을 통해 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 미치는 영향을 연구를 했다는 점에서 의의가 있다.
해마다 우리나라 고3 학생은 ‘수학능력시험’이라는 대학입시관문을 앞두고 입시스트레스를 받고 있다. 스트레스는 모든 병의 근원이 되는 만큼 제대로 대처를 하지 않으면 부적응, 우울, 자살이라는 위험요인으로 이어질 수 있다. 대입 시험 준비를 열심히 해야 하는 가장 중요한 이 시기에 입시스트레스에 대한 적극적인 대처를 인식하고 적용한다면 청소년들에게 나타나는 위험요인들이 줄어들 것이다. 따라서 현재 성격유형검사로 많이 활용되고 있는 MBTI 성격유형검사를 통해 자신의 성격을 바로알고, 더 나아가 성격유형에 따른 스트레스 대처방식을 인식하고 적용한다면 고3 학생의 학교적응에 큰 도움이 될 것으로 예상된다. 본 연구는 고3 학생의 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 미치는 영향에 대해서 알아보고자 하였다. 또한 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 미치는 영향이 성별, MBTI 4가지 선호지표, MBTI 8가지 성격유형에 따라서 어떠한 차이가 나는지 확인하고자 하였다. 본 연구를 위해서 경기도와 인천광역시 외곽에 위치한 4개교의 고3(남학생 127명, 여학생 113명)을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문지에 사용한 측정도구로 MBTI 성격유형검사는 현재 사용되고 있는 MBTI 한국어판 검사(94문항)이며 자기채점식인 GS형을 사용하였고, 입시스트레스는 이미리와 정현숙(1997)이 개발한 입시스트레스 척도를 이희자(2007)가 수정하고 보완한 도구를 활용하였고, 스트레스 대처방식은 Folkman과 Lazarus(1984)가 개발한 척도를 김은정(1999)이 수정한 척도를 사용하였다. 마지막으로 학교적응 척도는 김용래(1993)가 제작한 학교적응 척도를 사용하였다. 연구 자료를 분석하기 위해 SPSS 18.0 통계프로그램을 사용했으며 첫째, 연구 대상자의 인구통계학적 특성과 MBTI 선호지표를 파악하기 위해 빈도, 백분율을 산출하고 각 척도의 신뢰도를 분석하였다. 둘째, 변인간의 성별의 차이를 분석하기 위해서 t-test를 실시하였다. 셋째, 입시스트레스와 스트레스 대처방식 및 학교적응의 관계를 파악하기 위해 상관관계분석을 실시하였다. 넷째, 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 정적 혹은 부적인 영향을 미치는지 분석하기 위해서 다중회귀분석을 실시하였다. 다섯째, 변인간의 MBTI 4가지 선호지표에 따른 차이를 분석하기 위해서 t-test를 실시하였다. 여섯째, MBTI 8가지 성격유형(E, I, S, N, T, F, J, P)에 따라 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 정적 혹은 부적인 영향을 미치는지 분석하기 위해서 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 성별에 따른 입시스트레스, 스트레스 대처방식, 학교적응을 분석한 결과 남학생이 여학생보다 부모님 압력과 시험 긴장/성적부진에서 입시스트레스를 더 높게 인식하며, 문제 중심 대처도 더 많이 사용하는 것으로 나타났다. 그러나 학교적응에서는 성별 차이가 나타나지 않았다. 이를 통해 남학생이 여학생보다 입시스트레스를 더 높게 인식하며, 적극적 대처 방식을 더 많이 사용하는 것을 알 수 있었다. 둘째, 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 미치는 영향을 분석한 결과 시험 긴장/성적부진이 학교적응에 부적인 영향을 미치며, 문제 중심 대처와 사회적 지지 추구 대처가 학교적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, MBTI 4가지 선호지표에 따라서 입시스트레스, 스트레스 대처방식, 학교적응을 분석한 결과 외향-내향(EI) 지표의 경우 외향형(E)이 내향형(I)보다 문제 중심 대처를 더 많이 사용하였고, 학교 교사에 대한 적응의 정도가 높은 것으로 확인되었다. 감각-직관(SN) 지표의 경우 직관형(N)이 감각형(S)보다 사회적 지지 추구 대처와 감정완화 대처를 더 많이 사용하는 것으로 확인되었다. 사고-감정(TF) 지표의 경우 사고형(T)이 감정형(F)보다 부모님 압력에서 입시스트레스가 높았지만, 감정형(F)은 사고형(T)보다 소망적사고 대처를 더 많이 사용하는 것으로 확인되었다. 판단-인식(JP) 지표의 경우 판단형(J)은 인식형(P)보다 문제 중심 대처를 더 많이 사용하였고, 학교 교사, 학교수업, 학교친구, 학교생활에 대한 학교적응의 정도가 높은 것으로 확인되었다. 반면, 인식형(P)은 판단형(J)에 비해 여가생활 부족에서 입시스트레스가 높았고, 사회적 지지 추구 대처와 감정완화 대처를 많이 사용하는 것으로 확인되었다. 넷째, 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 미치는 영향을 MBTI 8가지 성격유형으로 나누어 분석한 결과 외향형(E)과 감정형(F)의 경우 시험 긴장/ 성적부진에서 학교적응에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 외향형(E)의 경우 문제 중심 대처와 사회적 지지 추구 대처가 학교적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났지만, 감정완화 대처는 학교적응에 부적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 감정형(F)의 경우 문제 중심 대처와 사회적 지지 추구 대처가 학교적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 외에 내향형(I), 직관형(N), 판단형(J)의 경우 문제 중심 대처가 학교적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 감각형(S), 인식형(P)의 경우 문제 중심 대처와 사회적 지지 추구 대처가 학교적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 사고형(T)의 경우 문제 중심 대처가 학교적응에 정적인 영향을 미치지만, 감정완화 대처는 학교적응에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구 결과를 통해서 외향형(E)과 감정형(F) 학생이 시험과 성적에서 입시스트레스를 많이 받는 것을 알 수 있었고, 이들의 스트레스 대처방식은 적극적 대처방식인 문제 중심 대처와 사회적 지지 추구 대처를 활용함으로써 학교적응을 잘하는 것을 알 수 있었다. 본 연구의 결과는 학생들의 학교적응을 효과적으로 돕기 위해서 스트레스와 스트레스 대처방식을 정확히 인식해야 할 필요가 있음을 시사한다. 또한 고3 학생의 MBTI 성격유형을 통해 입시스트레스와 스트레스 대처방식이 학교적응에 미치는 영향을 연구를 했다는 점에서 의의가 있다.
This research intended to examine an effect on school adaptation of entrance examination stress and stress coping method of high school seniors. Also it intended to confirm differences of an effect of entrance examination stress and stress coping method on school adaptation by genders, 4 preference ...
This research intended to examine an effect on school adaptation of entrance examination stress and stress coping method of high school seniors. Also it intended to confirm differences of an effect of entrance examination stress and stress coping method on school adaptation by genders, 4 preference indexes of MBTI and 8 MBTI character types. For this research, a survey was conducted for seniors (127 male students, 113 female students) in 4 high schools located in Gyeonggi-do and Incheon district. As a measurement tool of a survey, MBTI character type test is MBTI test (94 questionnaires) of Korean version which is used currently. Also GS type which is self-grading type was used in MBTI entrance examination stress scale developed by Lee Miri and Jung Hyunsook(1997) revised and complemented by Lee Heeja (2007) for the purpose of this research and it was utilized in entrance examination stress. The scale developed by Folkman and Lazarus(1984) was revised by Kim Eunjung (1999) and it was used in stress coping method. Finally, the scale of school adaptation was made by Kim Yongrae (1993) and it was used in school adaptation. Results of this research can be abstracted as follows. First, entrance examination stress, stress coping method and school adaptation were analyzed by gender. As a result, male students cognized entrance examination stress higher than female students in parents pressure and examination tension/ poor grades. In problem-focused coping method, male students coped with stress better than female students. But there was no difference by gender in school adaptation. It means that male students cognized entrance examination stress higher than female students and coped with stress better than female students. Second, an effect of entrance examination stress and stress coping method on school adaptation was analyzed. As a result, examination tension/ poor grades made a negative effect on school adaptation and problem-focused coping method and social support coping method made a positive effect on school adaptation. Third, entrance examination stress, stress coping method and school adaptation were analyzed by 4 MBTI preference indexes. As a result, Extraversion recognized problem-focused coping method more highly than Introversion in Extraversion-Introversion type index and recognized higher in school teacher adaptation. In Sensing-Intuitive type index, Intuitive type recognized more highly than Sensing type in social support coping method and emotional relief coping method. In Thinking-Feeling type index, Thinking type recognized more highly than Feeling type in pressure of parents. Feeling type recognized more highly than Thinking type in hopeful coping method. Judging-Perceiving type index, Perceiving type recognized more highly than Judging type in insufficiency of leisure life and Judging type recognized more highly than Perceiving type in problem-focused coping method and Perceiving type recognized more highly than Judging type in social support coping method and emotional relief coping method. Also Judging type recognized more highly than Perceiving type in problem-focused coping method, school teacher adaptation, school class adaptation, school friend adaptation and school life adaptation. Fourth, an effect of entrance examination stress and stress coping method on school adaptation was analyzed by 8 MBTI character types. Extraversion type and Feeling type made a negative effect of examination tension/ poor grades on school adaptation. Also Extraversion type showed a positive effect of problem-focused coping method and social support coping method on school adaptation, but emotion relief coping method made a negative effect on school adaptation. Feeling type showed a positive effect of problem-focused coping method and social support coping method on school adaptation. In addition, Introversion type, iNtuitive type and Judging type showed a positive effect of problem-focused coping problem on school adaptation. Sensing type and Perceiving type showed a positive effect of problem-focused coping method and social support coping method on school adaptation. Finally, Thinking type showed a positive effect of problem-focused coping method on school adaptation. But emotion relief coping method showed a negative effect on school adaptation. In conclusion, results of this research showed Extraversion type and Feeling type students have lots of examination stress in examination tension and poor grades. And students were well adapted themselves to school by utilizing problem-focused coping method and social support coping method which is active coping methods. This research results imply that students must recognize stress and stress coping method accurately so as to help effectively on school adaptation. Also this thesis studied an effect of entrance examination stress and stress coping method on school adaptation through the MBTI character type of high school seniors.
This research intended to examine an effect on school adaptation of entrance examination stress and stress coping method of high school seniors. Also it intended to confirm differences of an effect of entrance examination stress and stress coping method on school adaptation by genders, 4 preference indexes of MBTI and 8 MBTI character types. For this research, a survey was conducted for seniors (127 male students, 113 female students) in 4 high schools located in Gyeonggi-do and Incheon district. As a measurement tool of a survey, MBTI character type test is MBTI test (94 questionnaires) of Korean version which is used currently. Also GS type which is self-grading type was used in MBTI entrance examination stress scale developed by Lee Miri and Jung Hyunsook(1997) revised and complemented by Lee Heeja (2007) for the purpose of this research and it was utilized in entrance examination stress. The scale developed by Folkman and Lazarus(1984) was revised by Kim Eunjung (1999) and it was used in stress coping method. Finally, the scale of school adaptation was made by Kim Yongrae (1993) and it was used in school adaptation. Results of this research can be abstracted as follows. First, entrance examination stress, stress coping method and school adaptation were analyzed by gender. As a result, male students cognized entrance examination stress higher than female students in parents pressure and examination tension/ poor grades. In problem-focused coping method, male students coped with stress better than female students. But there was no difference by gender in school adaptation. It means that male students cognized entrance examination stress higher than female students and coped with stress better than female students. Second, an effect of entrance examination stress and stress coping method on school adaptation was analyzed. As a result, examination tension/ poor grades made a negative effect on school adaptation and problem-focused coping method and social support coping method made a positive effect on school adaptation. Third, entrance examination stress, stress coping method and school adaptation were analyzed by 4 MBTI preference indexes. As a result, Extraversion recognized problem-focused coping method more highly than Introversion in Extraversion-Introversion type index and recognized higher in school teacher adaptation. In Sensing-Intuitive type index, Intuitive type recognized more highly than Sensing type in social support coping method and emotional relief coping method. In Thinking-Feeling type index, Thinking type recognized more highly than Feeling type in pressure of parents. Feeling type recognized more highly than Thinking type in hopeful coping method. Judging-Perceiving type index, Perceiving type recognized more highly than Judging type in insufficiency of leisure life and Judging type recognized more highly than Perceiving type in problem-focused coping method and Perceiving type recognized more highly than Judging type in social support coping method and emotional relief coping method. Also Judging type recognized more highly than Perceiving type in problem-focused coping method, school teacher adaptation, school class adaptation, school friend adaptation and school life adaptation. Fourth, an effect of entrance examination stress and stress coping method on school adaptation was analyzed by 8 MBTI character types. Extraversion type and Feeling type made a negative effect of examination tension/ poor grades on school adaptation. Also Extraversion type showed a positive effect of problem-focused coping method and social support coping method on school adaptation, but emotion relief coping method made a negative effect on school adaptation. Feeling type showed a positive effect of problem-focused coping method and social support coping method on school adaptation. In addition, Introversion type, iNtuitive type and Judging type showed a positive effect of problem-focused coping problem on school adaptation. Sensing type and Perceiving type showed a positive effect of problem-focused coping method and social support coping method on school adaptation. Finally, Thinking type showed a positive effect of problem-focused coping method on school adaptation. But emotion relief coping method showed a negative effect on school adaptation. In conclusion, results of this research showed Extraversion type and Feeling type students have lots of examination stress in examination tension and poor grades. And students were well adapted themselves to school by utilizing problem-focused coping method and social support coping method which is active coping methods. This research results imply that students must recognize stress and stress coping method accurately so as to help effectively on school adaptation. Also this thesis studied an effect of entrance examination stress and stress coping method on school adaptation through the MBTI character type of high school seniors.
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