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2009 개정 교육과정으로 단위 학교에서 교육과정 편성·운영의 자율성은 더욱 확대되고 교육과정 운영의 유연성은 대폭 강화되었다. 따라서 단위 학교에서 부실한 교육과정 운영을 막기 위해 단위 학교는 학교 교육과정을 계획하고 운영하는데 있어 그 효율성과 적절성에 대한 학교 교육과정 평가를 체계적으로 세워야 한다. 이러한 점을 감안하여 본 연구는 현재 단위 학교 교육과정을 운영하고 있는 평가계획들이 어떻게 구성되어 있으며, 그 문제점과 보완점을 분석하여 개선된 학교 교육과정 평가준거를 설정함으로써 추후에 학교현장의 교육과정 평가 계획을...

2009 개정 교육과정으로 단위 학교에서 교육과정 편성·운영의 자율성은 더욱 확대되고 교육과정 운영의 유연성은 대폭 강화되었다. 따라서 단위 학교에서 부실한 교육과정 운영을 막기 위해 단위 학교는 학교 교육과정을 계획하고 운영하는데 있어 그 효율성과 적절성에 대한 학교 교육과정 평가를 체계적으로 세워야 한다. 이러한 점을 감안하여 본 연구는 현재 단위 학교 교육과정을 운영하고 있는 평가계획들이 어떻게 구성되어 있으며, 그 문제점과 보완점을 분석하여 개선된 학교 교육과정 평가준거를 설정함으로써 추후에 학교현장의 교육과정 평가 계획을 수립하는데 참고가 될 수 있도록 연구를 진행하였다. 연구의 주요내용을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 수집된 자료들을 분석할 때 2009 개정 교육과정의 평가준거 예시를 토대로 자료들을 정리·체계화 하였다. 수집된 자료들의 평가 계획은 다양한 구성요소와 체계로 나눠져 있어 정선된 연구결과를 얻기가 어려웠다. 따라서 많은 학교 현장에서 참고할 만한 2009 개정 교육과정의 평가준거 예시를 기준으로 자료들을 정리하고 체계화 하였다. 둘째, 평가준거의 구성은 선행연구와 2009 개정 교육과정의 평가준거 예시의 공통점을 추출하여 설정하였다. 평가준거를 어떻게 구성 하느냐에 따라 평가준거의 성격은 확연하게 달라진다. 따라서 평가준거의 정교하고 통합적인 구성을 위해서 선행연구와 2009 개정 교육과정 평가준거의 공통점을 추출하여 평가준거를 구성하였다. 셋째, 평가준거의 지표는 국가수준과 학교현장의 평가계획을 바탕으로 설정하였다. 평가준거에서 지표는 평가의 합목적성과 타당성을 점검하는 중요한 기준이 된다. 또한 단위 학교 교육과정은 국가수준을 토대로 학교 현장의 지역성을 반영해야 한다. 그러므로 지표설정은 2009 개정 교육과정 평가준거를 기본 틀로 하고 학교 현장에서 많이 쓰이는 지표를 추가하여 보편성과 특수성을 동시에 충족시키고자 하였다. 넷째, 위와 같은 단계를 거쳐 만들어진 학교 교육과정 평가준거의 설정은 2009 개정 해설서 평가준거의 예시를 토대로 생활지도 및 방과 후 지도와 교육성과 및 활용의 영역이 신설되었다. 또한 평가지표는 학교의 지역화·특성화, 학교 교육과정의 균형성과 실천가능성, 수행평가, 교사의 수업 준비성, 창의적 체험활동의 영역별 균형성, 기본습관 형성, 올바른 생활태도, 인성함양, 교육과정 지원의 민주성, 학교 정보 제공을 추가로 보완하여 학교 현장의 적합성을 높였다.

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