본 연구는 2013년 현재 3년차를 맞이하는 수업컨설팅이 어떻게 운영되고 있고, 어떠한 요인이 수업컨설팅 만족도에 영향을 미치며, 수업컨설팅의 문제점이 무엇인지를 찾아 개선방향을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해서 인천광역시에서 실시하는 수업컨설팅에 대해서 교원이 보이는 다양한 반응을 연구하였다. 첫째, 수업컨설팅이 어떻게 운영되고 있는가? 둘째, 수업컨설팅 만족도에 미치는 요인은 무엇인가? 셋째, 수업컨설팅의 문제점 및 개선방향은 어떠한가? 이러한 연구문제를 해결하기 위해서 문헌분석과 설문지를 활용하였다. 설문조사는 인천광역시...
본 연구는 2013년 현재 3년차를 맞이하는 수업컨설팅이 어떻게 운영되고 있고, 어떠한 요인이 수업컨설팅 만족도에 영향을 미치며, 수업컨설팅의 문제점이 무엇인지를 찾아 개선방향을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해서 인천광역시에서 실시하는 수업컨설팅에 대해서 교원이 보이는 다양한 반응을 연구하였다. 첫째, 수업컨설팅이 어떻게 운영되고 있는가? 둘째, 수업컨설팅 만족도에 미치는 요인은 무엇인가? 셋째, 수업컨설팅의 문제점 및 개선방향은 어떠한가? 이러한 연구문제를 해결하기 위해서 문헌분석과 설문지를 활용하였다. 설문조사는 인천광역시교육청 소속 중등교원을 대상으로 학교유형별로 중학교, 일반고, 특성화고, 특목고 교원 400명을 층화무선추출법으로 표집하여 실시하였다. 이러한 과정을 통해 얻어진 연구 결과는 다음과 같다. 학교현장에서는 수업전문성 신장에 대한 필요가 증가하면서 수업컨설팅에 대한 관심과 요구가 증대되고 있다. 그러나 자발성의 원리에 기반을 둔 수업컨설팅은 컨설팅관리자(담당장학사)의 전문성, 절차 및 방법상의 문제, 컨설턴트와 의뢰인의 위계적 문제, 교원의 자발성 부족 등으로 인해 어려움을 겪고 있는 실정이었다. 응답자의 66.3%가 컨설팅장학의 핵심영역이 수업컨설팅이며, 58.5%가 수업컨설팅의 핵심원리는 자발성의 원리라고 인식하고 있었다. 응답자의 33.5%가 2013년 현재 3년차를 맞이하는 새로운 방식의 수업컨설팅을 경험하였고, 편안한 관계에서 수업컨설팅을 받아 대체로 만족하고 있었으며, 수업컨설턴트의 조언 및 자문활동을 통해서 수업전문성을 신장하고 수업을 개선하려는 의지도 높았다. 하지만 수업컨설팅이 자발성의 원리에 근거를 둔 컨설턴트의 지도․ 조언 활동이라는 측면에서 보면 응답자의 40.3%가 여전히 자발적인 의지 보다는 담당부장의 권유로 수업컨설팅을 받는다고 응답하였고, 수업컨설팅을 의뢰하지 않는 이유도 기존의 장학과 별 차이를 느끼지 못하고 있기 때문이라고 응답한 교원도 25.5%나 되었다. 수업컨설팅 만족도에 미치는 요인에 대해서는 자발성, 전문성, 학습성이 다른 요인에 비해 더 많은 영향을 미치는 것으로 나타났고, 특히 컨설턴트와 의뢰인의 상호협력(79.3%), 수업관찰 및 분석에 대한 실제적 전문성(83.5%), 연구와 실제 경험을 통한 문제해결에 필요한 기술 및 경험(84.0%), 컨설팅 과정에서 상호간의 역할 및 태도에 의한 학습(75.5%)이 수업컨설팅 만족도에 크게 영향을 미치는 것으로 교원들은 인식하고 있었다. 수업컨설팅의 문제점으로는 협의시간의 부족을 지적하였다. 응답자의 33.0%가 문제점을 진단하고 분석할 상호 협의시간이 부족하여 내실 있는 수업컨설팅이 이루어지고 있지 않다고 했으며, 수업관찰 및 분석에 대한 전문지식과 경험이 있는 수석교사 및 동료교사가 수업컨설턴트로 활동해야 한다고 생각하는데도 불구하고 여전히 장학사, 교감이 수업컨설턴트로 활동하고 있어서 컨설턴트와 의뢰인(교사)간 상․하 수직관계를 의식하고 있는 교원들은 수평적 관계 속의 편안한 컨설팅을 받기에 어려움이 있는 것으로 교원들은 인식하고 있었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 수업컨설팅에 대한 적극적인 홍보 및 의뢰인(교사) 교육을 통해서 교원들이 열린 마음으로 자발적으로 수업컨설팅에 참여하게 하고, 수업컨설팅을 통해서 수업전문성 신장 및 교수학습 방법이 개선된 교원에게는 수업발표대회 참여 및 수업선도교사로서 활동할 수 있는 기회를 제공하여야 할 것이다. 둘째, 교육청에서는 수업컨설턴트가 의뢰인과의 상호협력, 지도․조언 활동, 문제 확인 및 기술적 지원을 통해서 정해진 기간에 의뢰인(교사)의 수업전문성이 자연스럽게 신장될 수 있도록 전문성 확보를 위한 워크숍 및 연수를 지속적으로 지원해야 할 것이다. 셋째, 관리자는 충분한 협의시간을 확보하여 1:1 대면 형태의 수업컨설팅이 내실 있게 이루어지도록 컨설턴트와 의뢰인(교사)이 교수학습방법 개선에 전념할 수 있는 여건을 만들어야 할 것이다. 넷째, 컨설턴트는 수석교사 및 동료교사 중에서 선발하여 의뢰인(교사)이 수평적 관계 속에서 편안하게 컨설팅을 받을 수 있도록 하여야 할 것이다.
본 연구는 2013년 현재 3년차를 맞이하는 수업컨설팅이 어떻게 운영되고 있고, 어떠한 요인이 수업컨설팅 만족도에 영향을 미치며, 수업컨설팅의 문제점이 무엇인지를 찾아 개선방향을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해서 인천광역시에서 실시하는 수업컨설팅에 대해서 교원이 보이는 다양한 반응을 연구하였다. 첫째, 수업컨설팅이 어떻게 운영되고 있는가? 둘째, 수업컨설팅 만족도에 미치는 요인은 무엇인가? 셋째, 수업컨설팅의 문제점 및 개선방향은 어떠한가? 이러한 연구문제를 해결하기 위해서 문헌분석과 설문지를 활용하였다. 설문조사는 인천광역시교육청 소속 중등교원을 대상으로 학교유형별로 중학교, 일반고, 특성화고, 특목고 교원 400명을 층화무선추출법으로 표집하여 실시하였다. 이러한 과정을 통해 얻어진 연구 결과는 다음과 같다. 학교현장에서는 수업전문성 신장에 대한 필요가 증가하면서 수업컨설팅에 대한 관심과 요구가 증대되고 있다. 그러나 자발성의 원리에 기반을 둔 수업컨설팅은 컨설팅관리자(담당장학사)의 전문성, 절차 및 방법상의 문제, 컨설턴트와 의뢰인의 위계적 문제, 교원의 자발성 부족 등으로 인해 어려움을 겪고 있는 실정이었다. 응답자의 66.3%가 컨설팅장학의 핵심영역이 수업컨설팅이며, 58.5%가 수업컨설팅의 핵심원리는 자발성의 원리라고 인식하고 있었다. 응답자의 33.5%가 2013년 현재 3년차를 맞이하는 새로운 방식의 수업컨설팅을 경험하였고, 편안한 관계에서 수업컨설팅을 받아 대체로 만족하고 있었으며, 수업컨설턴트의 조언 및 자문활동을 통해서 수업전문성을 신장하고 수업을 개선하려는 의지도 높았다. 하지만 수업컨설팅이 자발성의 원리에 근거를 둔 컨설턴트의 지도․ 조언 활동이라는 측면에서 보면 응답자의 40.3%가 여전히 자발적인 의지 보다는 담당부장의 권유로 수업컨설팅을 받는다고 응답하였고, 수업컨설팅을 의뢰하지 않는 이유도 기존의 장학과 별 차이를 느끼지 못하고 있기 때문이라고 응답한 교원도 25.5%나 되었다. 수업컨설팅 만족도에 미치는 요인에 대해서는 자발성, 전문성, 학습성이 다른 요인에 비해 더 많은 영향을 미치는 것으로 나타났고, 특히 컨설턴트와 의뢰인의 상호협력(79.3%), 수업관찰 및 분석에 대한 실제적 전문성(83.5%), 연구와 실제 경험을 통한 문제해결에 필요한 기술 및 경험(84.0%), 컨설팅 과정에서 상호간의 역할 및 태도에 의한 학습(75.5%)이 수업컨설팅 만족도에 크게 영향을 미치는 것으로 교원들은 인식하고 있었다. 수업컨설팅의 문제점으로는 협의시간의 부족을 지적하였다. 응답자의 33.0%가 문제점을 진단하고 분석할 상호 협의시간이 부족하여 내실 있는 수업컨설팅이 이루어지고 있지 않다고 했으며, 수업관찰 및 분석에 대한 전문지식과 경험이 있는 수석교사 및 동료교사가 수업컨설턴트로 활동해야 한다고 생각하는데도 불구하고 여전히 장학사, 교감이 수업컨설턴트로 활동하고 있어서 컨설턴트와 의뢰인(교사)간 상․하 수직관계를 의식하고 있는 교원들은 수평적 관계 속의 편안한 컨설팅을 받기에 어려움이 있는 것으로 교원들은 인식하고 있었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 수업컨설팅에 대한 적극적인 홍보 및 의뢰인(교사) 교육을 통해서 교원들이 열린 마음으로 자발적으로 수업컨설팅에 참여하게 하고, 수업컨설팅을 통해서 수업전문성 신장 및 교수학습 방법이 개선된 교원에게는 수업발표대회 참여 및 수업선도교사로서 활동할 수 있는 기회를 제공하여야 할 것이다. 둘째, 교육청에서는 수업컨설턴트가 의뢰인과의 상호협력, 지도․조언 활동, 문제 확인 및 기술적 지원을 통해서 정해진 기간에 의뢰인(교사)의 수업전문성이 자연스럽게 신장될 수 있도록 전문성 확보를 위한 워크숍 및 연수를 지속적으로 지원해야 할 것이다. 셋째, 관리자는 충분한 협의시간을 확보하여 1:1 대면 형태의 수업컨설팅이 내실 있게 이루어지도록 컨설턴트와 의뢰인(교사)이 교수학습방법 개선에 전념할 수 있는 여건을 만들어야 할 것이다. 넷째, 컨설턴트는 수석교사 및 동료교사 중에서 선발하여 의뢰인(교사)이 수평적 관계 속에서 편안하게 컨설팅을 받을 수 있도록 하여야 할 것이다.
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