한 사회의 구성원들은 변화하는 환경에 적응하기 위해 언어를 주요한 도구로 삼아 인간관계를 형성하고 유지하며 발전시키게 된다. 이때 사회 구성원들은 상대를 배려하는 공손성의 언어적 행위를 통해 서로 존중받는다는 느낌을 주고받을 때 성공적으로 상호작용할 수 있다. 공손성은 ‘화자가 다른 사람의 체면을 의식하여 배려하는 모든 언어적 행위’를 뜻하며 이는 화자가 자신보다 나이가 적거나 지위가 낮고 친밀도가 높은 경우에도 나타날 수 있다. KSL(Korean as a Second Language) 학습자들 역시 목표어 환경에서 사회적 관계를 형성하며 성공적이고 효과적인 상호작용을 꾀하기 위해 공손성을 언어적으로 실현하게 된다. 한국어 학습자들이 공손성을 어떻게 실현하며 상호작용하는지 살펴봄으로써 L2의 사회문화적 언어 능력을 가늠할 수 있다. 따라서 이 연구는 한국어 학습자들이 효과적인 상호작용을 위해 공손성을 어떠한 양상으로 실현하는지 살펴보는 데 목적이 있다. 이 연구에서는 Brown ＆ Levinson(1987: 61)의 체면(face) 개념을 적용하여 적극적 체면과 소극적 체면을 첫 번째 기준으로 삼아 한국어 학습자의 공손성 실현 양상을 분석했다. 적극적 체면은 상대로부터 인정받고 승인받고자 하는 소망을 포함하는 개념이며 긍정적인 영구적 자기 이미지이다. 소극적 체면은 상대로부터 방해받지 않을 권리 등의 행위의 자유, 부담으로부터의 자유를 의미한다. 두 번째 기준은 공손성을 실현하는 언어적 방법으로 문법적 지식과 화용적 지식을 활용하는 방법 두 가지로 나누어 분석했다.
본고에서는 이 같은 체계에 따라 152명의 총 352개 텍스트를 수집해 한국어 학습자들이 목표어 사회에서 공손성을 실현하는 양상을 기술적 양적 연구 방법으로 살펴보았다. 연구 문제와 분석 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 한국어 학습자는 청자의 적극적 체면과 소극적 체면에 대한 위협 행위를 보상하기 위해 어떤 공손 전략들을 사용하는가?
본고에서는 기존의 외국 이론에서 제시한 체면 유형을 한국어의 높임법과 관련지어 한국어의 언어 특성에 맞게 공손 전략 유형을 분류하여 그 양상을 분석했다. 1. 실현 유형에 따라 분석한 결과 한국어 학습자들은 다음과 같은 양상으로 공손성을 실현하는 것으로 나타났다.
<적극적 공손 전략> 문법적 방법: 높임 종결형, 높임 선어말어미, 높임 조사 화용적 방법: 명시적 명령 전략, 호칭어 사용 전략, 약속 전략, 긍정적 진술 전략 <소극적 공손 전략> 문법적 방법: 격식체 화용적 방법: 예비발화 전략, 간접 ...
한 사회의 구성원들은 변화하는 환경에 적응하기 위해 언어를 주요한 도구로 삼아 인간관계를 형성하고 유지하며 발전시키게 된다. 이때 사회 구성원들은 상대를 배려하는 공손성의 언어적 행위를 통해 서로 존중받는다는 느낌을 주고받을 때 성공적으로 상호작용할 수 있다. 공손성은 ‘화자가 다른 사람의 체면을 의식하여 배려하는 모든 언어적 행위’를 뜻하며 이는 화자가 자신보다 나이가 적거나 지위가 낮고 친밀도가 높은 경우에도 나타날 수 있다. KSL(Korean as a Second Language) 학습자들 역시 목표어 환경에서 사회적 관계를 형성하며 성공적이고 효과적인 상호작용을 꾀하기 위해 공손성을 언어적으로 실현하게 된다. 한국어 학습자들이 공손성을 어떻게 실현하며 상호작용하는지 살펴봄으로써 L2의 사회문화적 언어 능력을 가늠할 수 있다. 따라서 이 연구는 한국어 학습자들이 효과적인 상호작용을 위해 공손성을 어떠한 양상으로 실현하는지 살펴보는 데 목적이 있다. 이 연구에서는 Brown ＆ Levinson(1987: 61)의 체면(face) 개념을 적용하여 적극적 체면과 소극적 체면을 첫 번째 기준으로 삼아 한국어 학습자의 공손성 실현 양상을 분석했다. 적극적 체면은 상대로부터 인정받고 승인받고자 하는 소망을 포함하는 개념이며 긍정적인 영구적 자기 이미지이다. 소극적 체면은 상대로부터 방해받지 않을 권리 등의 행위의 자유, 부담으로부터의 자유를 의미한다. 두 번째 기준은 공손성을 실현하는 언어적 방법으로 문법적 지식과 화용적 지식을 활용하는 방법 두 가지로 나누어 분석했다.
본고에서는 이 같은 체계에 따라 152명의 총 352개 텍스트를 수집해 한국어 학습자들이 목표어 사회에서 공손성을 실현하는 양상을 기술적 양적 연구 방법으로 살펴보았다. 연구 문제와 분석 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 한국어 학습자는 청자의 적극적 체면과 소극적 체면에 대한 위협 행위를 보상하기 위해 어떤 공손 전략들을 사용하는가?
본고에서는 기존의 외국 이론에서 제시한 체면 유형을 한국어의 높임법과 관련지어 한국어의 언어 특성에 맞게 공손 전략 유형을 분류하여 그 양상을 분석했다. 1. 실현 유형에 따라 분석한 결과 한국어 학습자들은 다음과 같은 양상으로 공손성을 실현하는 것으로 나타났다.
<적극적 공손 전략> 문법적 방법: 높임 종결형, 높임 선어말어미, 높임 조사 화용적 방법: 명시적 명령 전략, 호칭어 사용 전략, 약속 전략, 긍정적 진술 전략 <소극적 공손 전략> 문법적 방법: 격식체 화용적 방법: 예비발화 전략, 간접 표현 전략, 겸양 표현 전략, 사과 전략, 화제 전환 표지어 전략, 질문 전략, 반복 전략, 1인칭 복수화 전략, 피동 표현 전략
2. 한국어 학습자들은 문법적 방법을 통해 공손성을 실현할 때 문법 규칙들을 완전히 습득한 상태가 아니었고 습득 중 단계에 있었다. 3. 한국어 학습자들은 효과적인 상호작용을 위해 청자의 적극적 체면과 소극적 체면을 골고루 보상하는 양상을 나타냈다. 4. 한국어 학습자들은 청자의 체면을 보상하는 데 화용적 지식을 더 활발하게 사용하는 양상을 나타냈다.
둘째, 한국어 학습자의 숙달도에 따른 문법적, 화용적 지식이 공손성 실현에 어떠한 영향을 미치는가?
한국어 학습자의 언어 숙달도가 공손성 실현에 어떠한 영향을 미치는지 분석하여 L2 발달 양상을 살펴보았다. 1. 초급 학습자와 고급 학습자 모두 청자의 소극적 체면을 보상하는 전략을 더 많이 사용했다. 초급 학습자와 고급 학습자가 동일한 양상을 나타낸 것은 언어 숙달도의 영향이라기보다 목표 문화의 영향으로 해석할 수 있다. 2. 초급 학습자와 고급 학습자 모두 화용적 방법을 통해 청자의 체면을 보상하는 경향이 큰 것으로 나타났다. 언어 숙달도에 관계없이 간접적이고 암시적인 방법을 통해 공손성을 실현하는 경향이 있다는 것을 암시한다. 3. 초급 학습자는 어휘적이고 관습적인 덩어리 표현(chunk) 위주의 표현을 통해 공손성을 드러내는 경향을 나타냈다. 그 반면에 고급 학습자는 통사적이고 비관습적인 언어적 형식들을 다양하게 시도하는 경향이 있었다. 4. 초급 학습자는 고급 학습자보다 과공손의 경향이 나타났다. 이는 고급 학습자가 초급 학습자보다 더욱 선택적이고 의식적으로 공손성을 실현하는 경향이 있다는 것을 암시한다. 5. 한국어 학습자를 언어권별로 분석한 결과 중국인 학습자와 일본인 학습자의 공손성 실현 양상은 전략 유형별로 차이가 있었다.
셋째, 한국어 학습자의 공손성 실현이 담화 상황과 어떤 관련이 있는가?(공적/사적 담화, 구어/문어 담화)
학습자 언어를 공적 담화와 사적 담화, 구어 담화와 문어 담화로 분류해 담화 상황의 특성이 공손성 실현과 어떠한 관련이 있는지 살펴보았다. 1. 한국어 학습자들은 면대면의 구어 담화에서 청자의 소극적 체면을 보상하는 경향이 크게 나타난 반면 문어 담화의 경우 적극적 체면을 보상하는 경향이 크게 나타났다. 2. 한국어 학습자들은 사적 담화에서보다 계획적이고 준비된 상태의 공적 담화에서 자신의 의도를 드러낼 때 상대의 체면을 보상하기 위한 다양한 화용적 방법을 통해 공손성을 실현하는 양상을 나타냈다. 3. 한국어 학습자들은 소극적 체면을 보상할 때 모니터링 시간이 부족한 구어 담화의 경우에도 다양한 언어적 형태로 실현되는 화용적 전략을 더 많이 사용했다.
본고에서는 KSL 학습자들이 목표 환경에서 더욱 효과적이고 성공적인 상호작용을 하기 위해 전략적으로 실현하는 공손성 실현 양상들을 전략 유형별, 숙달도별, 담화 상황별로 살펴보았다. 앞으로 사회문화적 상황에서의 공손성과 관련된 연구들이 더 많이 이루어지길 기대하며 이 연구가 한국어 교육 분야에서 한국어 학습자의 언어 사용의 특성을 이해하는 데 도움이 되기를 기대해 본다.
한 사회의 구성원들은 변화하는 환경에 적응하기 위해 언어를 주요한 도구로 삼아 인간관계를 형성하고 유지하며 발전시키게 된다. 이때 사회 구성원들은 상대를 배려하는 공손성의 언어적 행위를 통해 서로 존중받는다는 느낌을 주고받을 때 성공적으로 상호작용할 수 있다. 공손성은 ‘화자가 다른 사람의 체면을 의식하여 배려하는 모든 언어적 행위’를 뜻하며 이는 화자가 자신보다 나이가 적거나 지위가 낮고 친밀도가 높은 경우에도 나타날 수 있다. KSL(Korean as a Second Language) 학습자들 역시 목표어 환경에서 사회적 관계를 형성하며 성공적이고 효과적인 상호작용을 꾀하기 위해 공손성을 언어적으로 실현하게 된다. 한국어 학습자들이 공손성을 어떻게 실현하며 상호작용하는지 살펴봄으로써 L2의 사회문화적 언어 능력을 가늠할 수 있다. 따라서 이 연구는 한국어 학습자들이 효과적인 상호작용을 위해 공손성을 어떠한 양상으로 실현하는지 살펴보는 데 목적이 있다. 이 연구에서는 Brown ＆ Levinson(1987: 61)의 체면(face) 개념을 적용하여 적극적 체면과 소극적 체면을 첫 번째 기준으로 삼아 한국어 학습자의 공손성 실현 양상을 분석했다. 적극적 체면은 상대로부터 인정받고 승인받고자 하는 소망을 포함하는 개념이며 긍정적인 영구적 자기 이미지이다. 소극적 체면은 상대로부터 방해받지 않을 권리 등의 행위의 자유, 부담으로부터의 자유를 의미한다. 두 번째 기준은 공손성을 실현하는 언어적 방법으로 문법적 지식과 화용적 지식을 활용하는 방법 두 가지로 나누어 분석했다.
본고에서는 이 같은 체계에 따라 152명의 총 352개 텍스트를 수집해 한국어 학습자들이 목표어 사회에서 공손성을 실현하는 양상을 기술적 양적 연구 방법으로 살펴보았다. 연구 문제와 분석 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 한국어 학습자는 청자의 적극적 체면과 소극적 체면에 대한 위협 행위를 보상하기 위해 어떤 공손 전략들을 사용하는가?
본고에서는 기존의 외국 이론에서 제시한 체면 유형을 한국어의 높임법과 관련지어 한국어의 언어 특성에 맞게 공손 전략 유형을 분류하여 그 양상을 분석했다. 1. 실현 유형에 따라 분석한 결과 한국어 학습자들은 다음과 같은 양상으로 공손성을 실현하는 것으로 나타났다.
<적극적 공손 전략> 문법적 방법: 높임 종결형, 높임 선어말어미, 높임 조사 화용적 방법: 명시적 명령 전략, 호칭어 사용 전략, 약속 전략, 긍정적 진술 전략 <소극적 공손 전략> 문법적 방법: 격식체 화용적 방법: 예비발화 전략, 간접 표현 전략, 겸양 표현 전략, 사과 전략, 화제 전환 표지어 전략, 질문 전략, 반복 전략, 1인칭 복수화 전략, 피동 표현 전략
2. 한국어 학습자들은 문법적 방법을 통해 공손성을 실현할 때 문법 규칙들을 완전히 습득한 상태가 아니었고 습득 중 단계에 있었다. 3. 한국어 학습자들은 효과적인 상호작용을 위해 청자의 적극적 체면과 소극적 체면을 골고루 보상하는 양상을 나타냈다. 4. 한국어 학습자들은 청자의 체면을 보상하는 데 화용적 지식을 더 활발하게 사용하는 양상을 나타냈다.
둘째, 한국어 학습자의 숙달도에 따른 문법적, 화용적 지식이 공손성 실현에 어떠한 영향을 미치는가?
한국어 학습자의 언어 숙달도가 공손성 실현에 어떠한 영향을 미치는지 분석하여 L2 발달 양상을 살펴보았다. 1. 초급 학습자와 고급 학습자 모두 청자의 소극적 체면을 보상하는 전략을 더 많이 사용했다. 초급 학습자와 고급 학습자가 동일한 양상을 나타낸 것은 언어 숙달도의 영향이라기보다 목표 문화의 영향으로 해석할 수 있다. 2. 초급 학습자와 고급 학습자 모두 화용적 방법을 통해 청자의 체면을 보상하는 경향이 큰 것으로 나타났다. 언어 숙달도에 관계없이 간접적이고 암시적인 방법을 통해 공손성을 실현하는 경향이 있다는 것을 암시한다. 3. 초급 학습자는 어휘적이고 관습적인 덩어리 표현(chunk) 위주의 표현을 통해 공손성을 드러내는 경향을 나타냈다. 그 반면에 고급 학습자는 통사적이고 비관습적인 언어적 형식들을 다양하게 시도하는 경향이 있었다. 4. 초급 학습자는 고급 학습자보다 과공손의 경향이 나타났다. 이는 고급 학습자가 초급 학습자보다 더욱 선택적이고 의식적으로 공손성을 실현하는 경향이 있다는 것을 암시한다. 5. 한국어 학습자를 언어권별로 분석한 결과 중국인 학습자와 일본인 학습자의 공손성 실현 양상은 전략 유형별로 차이가 있었다.
셋째, 한국어 학습자의 공손성 실현이 담화 상황과 어떤 관련이 있는가?(공적/사적 담화, 구어/문어 담화)
학습자 언어를 공적 담화와 사적 담화, 구어 담화와 문어 담화로 분류해 담화 상황의 특성이 공손성 실현과 어떠한 관련이 있는지 살펴보았다. 1. 한국어 학습자들은 면대면의 구어 담화에서 청자의 소극적 체면을 보상하는 경향이 크게 나타난 반면 문어 담화의 경우 적극적 체면을 보상하는 경향이 크게 나타났다. 2. 한국어 학습자들은 사적 담화에서보다 계획적이고 준비된 상태의 공적 담화에서 자신의 의도를 드러낼 때 상대의 체면을 보상하기 위한 다양한 화용적 방법을 통해 공손성을 실현하는 양상을 나타냈다. 3. 한국어 학습자들은 소극적 체면을 보상할 때 모니터링 시간이 부족한 구어 담화의 경우에도 다양한 언어적 형태로 실현되는 화용적 전략을 더 많이 사용했다.
본고에서는 KSL 학습자들이 목표 환경에서 더욱 효과적이고 성공적인 상호작용을 하기 위해 전략적으로 실현하는 공손성 실현 양상들을 전략 유형별, 숙달도별, 담화 상황별로 살펴보았다. 앞으로 사회문화적 상황에서의 공손성과 관련된 연구들이 더 많이 이루어지길 기대하며 이 연구가 한국어 교육 분야에서 한국어 학습자의 언어 사용의 특성을 이해하는 데 도움이 되기를 기대해 본다.
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