체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이 수업태도 및 수업만족도에 미치는 영향 : Influence of Non-verbal Communication of Physical Education Teacher on In-class Attitude and Class Satisfaction원문보기
체육교과는 신체 활동 가치의 내면화 실천을 통한 전인 교육을 목표로 하고 있으며, 즉, 신체 활동이 활기차고 건강한 삶의 필요로 한다. 또한 도전 능력과 창의적 사고력이 공동체 생활에 필요로 하며 바람직한 인성을 함양하는 것이라고 볼 수 있다. 이러한 학생들은 학교에서 가치관을 형성하면서 하나의 인격을 형성해 나갈 수 있는 청소년기를 대부분을 학교에서 보내고 있다. 청소년 시기에는 가치관, 인격, 신체변화, 갈등, 자아정체감이 형성되는 시기 이며 청소년시기에 사회화 과정에 영향을 미치는 준거인 으로 또래집단과 교사가 있으며, 교사는 학습뿐 아니라 가치, 정체성을 주는 준거인이 되고 있다. 그러므로 본 연구는 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이 수업태도 및 수업만족도에 미치는 영향에 대한 연구로 어떤 관계를 형성하고 서로 어떤 영향을 미치는지를 규명하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서는 2014년 4월에 서울에 소재한 4개 해당 남녀공학 ...
체육교과는 신체 활동 가치의 내면화 실천을 통한 전인 교육을 목표로 하고 있으며, 즉, 신체 활동이 활기차고 건강한 삶의 필요로 한다. 또한 도전 능력과 창의적 사고력이 공동체 생활에 필요로 하며 바람직한 인성을 함양하는 것이라고 볼 수 있다. 이러한 학생들은 학교에서 가치관을 형성하면서 하나의 인격을 형성해 나갈 수 있는 청소년기를 대부분을 학교에서 보내고 있다. 청소년 시기에는 가치관, 인격, 신체변화, 갈등, 자아정체감이 형성되는 시기 이며 청소년시기에 사회화 과정에 영향을 미치는 준거인 으로 또래집단과 교사가 있으며, 교사는 학습뿐 아니라 가치, 정체성을 주는 준거인이 되고 있다. 그러므로 본 연구는 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이 수업태도 및 수업만족도에 미치는 영향에 대한 연구로 어떤 관계를 형성하고 서로 어떤 영향을 미치는지를 규명하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서는 2014년 4월에 서울에 소재한 4개 해당 남녀공학 모집단으로 설정한 다음 편의표집법(convenience sampling)을 사용하여 총 459부를 최종적으로 사용 분석하였다. 본 연구에서는 비언어적 커뮤니케이션을 파악하기 위해 김상희(2007), 박유미(2010), 김봉관, 이강호(2009)이 사용한 설문지를 수정·보안하여 본 연구에 맞게 사용하였다. 수업태도 설문지는 홍세민(2010)이 사용한 설문지를 수정·보안하여 본 연구에 맞게 사용하였으며, 수업만족도 설문지는 박세영(1993)이 제작한 것으로 홍세민(2010)이 사용한 설문지를 수정·보안하여 본 연구에 맞게 사용하였다. 본 연구에서 사용된 통계방법은 빈도분석(Frequency analysis), 탐색적 요인분석(EFA : Exploratory Factor Analysis), 신뢰도분석(Reliability analysis), 독립표본 t-검정(Independent sample t-test), 일원변량분석(One way ANOVA) 및 사후분석(Scheffe), 상관관계분석(Correlation Analysis), 다중회귀분석(Multiple regression analysis)을 사용하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 중학생들의 인구통계학적 특성(성별, 학년, 참여, 참여횟수)에 따라 학생들이 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이, 수업태도, 수업만족도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 학년에 따른 비언어적 커뮤니케이션의 요인인 신체언어에서 1학년, 3학년 학생들이 높은 것으로 나타났다. 수업태도의 요인인 자신감, 집중도에서 1학년 학생들이 높은 것으로 나타났다. 참여여부에서는 수업태도에서는 자신감이 비참여자 보다 참여자가 높은 것으로 나타났으며, 유의한 확률이 나타났다. 참여횟수에서는 수업태도의 요인인 자신감은 n.s 값이 나타났으며, 집중도의 요인인 1회 이상이 다른 횟수보다 높은 것으로 나타났으며 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이 수업태도의 영향에서는 수업태도의 하위요인에 전체적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이 수업만족도의 영향에서는 수업만족도의 하위요인에 전체적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 수업태도가 수업만족도에 수업태도의 영향에서는 수업태도의 하위요인이 자신감, 집중도 요인에 전체적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이 수업태도 및 수업만족도에 미치는 영향을 살펴본 결과 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이 수업태도에 영향을 주었고, 수업태도는 수업만족도에 영향을 주어 앞으로 체육교사가 체육수업을 진행할 시에 체육수업의 방향에 대해 많은 시사점을 주고 있다. 마지막으로 정체성이 형성되는 시기인 1학년 학생들부터 확실한 체육수업을 진행하여야 학년이 올라갈수록 체육수업에 대한 태도와 만족도 형성에 도움이 된다고 사료되며, 전체적으로 학생들의 교육 강화와 효율적인 수업을 하기 위해서는 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션과 수업태도, 수업만족과의 관계를 규명하여 효율적인 수업을 하기 위한 결과를 제시하였다.
체육교과는 신체 활동 가치의 내면화 실천을 통한 전인 교육을 목표로 하고 있으며, 즉, 신체 활동이 활기차고 건강한 삶의 필요로 한다. 또한 도전 능력과 창의적 사고력이 공동체 생활에 필요로 하며 바람직한 인성을 함양하는 것이라고 볼 수 있다. 이러한 학생들은 학교에서 가치관을 형성하면서 하나의 인격을 형성해 나갈 수 있는 청소년기를 대부분을 학교에서 보내고 있다. 청소년 시기에는 가치관, 인격, 신체변화, 갈등, 자아정체감이 형성되는 시기 이며 청소년시기에 사회화 과정에 영향을 미치는 준거인 으로 또래집단과 교사가 있으며, 교사는 학습뿐 아니라 가치, 정체성을 주는 준거인이 되고 있다. 그러므로 본 연구는 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이 수업태도 및 수업만족도에 미치는 영향에 대한 연구로 어떤 관계를 형성하고 서로 어떤 영향을 미치는지를 규명하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서는 2014년 4월에 서울에 소재한 4개 해당 남녀공학 모집단으로 설정한 다음 편의표집법(convenience sampling)을 사용하여 총 459부를 최종적으로 사용 분석하였다. 본 연구에서는 비언어적 커뮤니케이션을 파악하기 위해 김상희(2007), 박유미(2010), 김봉관, 이강호(2009)이 사용한 설문지를 수정·보안하여 본 연구에 맞게 사용하였다. 수업태도 설문지는 홍세민(2010)이 사용한 설문지를 수정·보안하여 본 연구에 맞게 사용하였으며, 수업만족도 설문지는 박세영(1993)이 제작한 것으로 홍세민(2010)이 사용한 설문지를 수정·보안하여 본 연구에 맞게 사용하였다. 본 연구에서 사용된 통계방법은 빈도분석(Frequency analysis), 탐색적 요인분석(EFA : Exploratory Factor Analysis), 신뢰도분석(Reliability analysis), 독립표본 t-검정(Independent sample t-test), 일원변량분석(One way ANOVA) 및 사후분석(Scheffe), 상관관계분석(Correlation Analysis), 다중회귀분석(Multiple regression analysis)을 사용하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 중학생들의 인구통계학적 특성(성별, 학년, 참여, 참여횟수)에 따라 학생들이 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이, 수업태도, 수업만족도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 학년에 따른 비언어적 커뮤니케이션의 요인인 신체언어에서 1학년, 3학년 학생들이 높은 것으로 나타났다. 수업태도의 요인인 자신감, 집중도에서 1학년 학생들이 높은 것으로 나타났다. 참여여부에서는 수업태도에서는 자신감이 비참여자 보다 참여자가 높은 것으로 나타났으며, 유의한 확률이 나타났다. 참여횟수에서는 수업태도의 요인인 자신감은 n.s 값이 나타났으며, 집중도의 요인인 1회 이상이 다른 횟수보다 높은 것으로 나타났으며 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이 수업태도의 영향에서는 수업태도의 하위요인에 전체적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이 수업만족도의 영향에서는 수업만족도의 하위요인에 전체적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 수업태도가 수업만족도에 수업태도의 영향에서는 수업태도의 하위요인이 자신감, 집중도 요인에 전체적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이 수업태도 및 수업만족도에 미치는 영향을 살펴본 결과 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션이 수업태도에 영향을 주었고, 수업태도는 수업만족도에 영향을 주어 앞으로 체육교사가 체육수업을 진행할 시에 체육수업의 방향에 대해 많은 시사점을 주고 있다. 마지막으로 정체성이 형성되는 시기인 1학년 학생들부터 확실한 체육수업을 진행하여야 학년이 올라갈수록 체육수업에 대한 태도와 만족도 형성에 도움이 된다고 사료되며, 전체적으로 학생들의 교육 강화와 효율적인 수업을 하기 위해서는 체육교사의 비언어적 커뮤니케이션과 수업태도, 수업만족과의 관계를 규명하여 효율적인 수업을 하기 위한 결과를 제시하였다.
The goal of physical education is a well-rounded education through internalizing the value of physical activity, in other words, leading a physically active and healthy life. Also, it is to cultivate a desirable personality such as challenge ability and creative thinking required for a community lif...
The goal of physical education is a well-rounded education through internalizing the value of physical activity, in other words, leading a physically active and healthy life. Also, it is to cultivate a desirable personality such as challenge ability and creative thinking required for a community life. Students form their value systems at school and are spending most of their adolescent period at school during which they form their personalities. The adolescent period is a time when value system, personality and self-identity are formed and physical change and conflicts occur, and during the adolescent period, the standard person who is influential on the socialization process could be a teacher and a peer group. Teachers not only teach, but also provide standards for values and identities. This study is to find out what influence can be formed and what relationship can be made between the non-verbal communication of a physical education teacher and in-class attitude and class satisfaction. In this study, students of 4 middle schools located in Seoul Coeducation was selected as the population in April, 2014 and total 459 was finally analyzed using convenience sampling. In this study, in order to understand the non-verbal communication, a questionnaire used by Kim Sang Hee(2007), Park Yu Mi(2010), Kim Bong Gwan and Lee Gang Ho (2009) is used after revising and supplementing suitable for this study. For the in-class attitude questionnaire, a questionnaire used by Hong Se Min (2010) is used after revising and supplementing suitable for this study, and for the class satisfaction questionnaire, a questionnaire made by Park Se Young, (1993) which is used by Hong Se Min (2010) is used after revising and supplementing suitable for this study. The statistical methods used in this study are Frequency Analysis, EFA(Exploratory Factor Analysis), Reliability Analysis, Independent Sample t-test, One way ANOVA & Scheffe, Correlation Analysis and Multiple Regression Analysis, and the results are as follows. Firstly, the non-verbal communication of a physical education teacher causes differences in in-class attitude and class satisfaction according to the demographic characteristics (genders, grades, participation, numbers of participation) of the middle school students. In the analysis by grades, 1st graders and 3rd graders appear to be high in body language which is a sub-element of the non-verbal communication. 1st graders appear to be high in confidence and concentrativeness which are the sub-elements of in-class attitude. In participation decision analysis of in-class attitude, confidence of participants appear to be higher than that of non-participants, and a significant possibility appears. In the numbers of participation analysis, n.s value of confidence which is a sub-element of in-class attitude appears, and more than 1 time which is a factor of concentrativeness appear to be higher than other numbers, and significant difference appear. Secondly, in the analysis of the influence of the non-verbal communication of a physical education teacher on in-class attitude, it is appeared to be significantly influential on the sub-elements of in-class attitude in general. Thirdly, in the analysis of the influence of the non-verbal communication of a physical education teacher on class satisfaction, it is appeared to be significantly influential on the sub-elements of class satisfaction in general. Fourthly, in the analysis of the influence of in-class attitude toward class satisfaction, it is appeared to have significant influence on the sub-elements of in-class attitude such as confidence and concentrativeness. In the results of the study that examines the influence of the non-verbal communication of a physical education teacher on in-class attitude and class satisfaction, the non-verbal communication of a physical education teacher influences on in-class attitude, and in-class attitude influences on class satisfaction, thus, it provides a number of implications related to the directions of gym class for a physical education teacher to lead a gym class onward. Lastly, it is important to proceed an unfailing gym class from the 1st grade during which identity is formed to help forming a desirable attitude and satisfaction toward gym class as the students advance through school, and in order to enhance the education and to proceed an efficient class in general, the relationships between non-verbal communication of a physical education teacher and in-class attitude and class satisfaction is examined and the results are suggested to proceed an efficient class.
The goal of physical education is a well-rounded education through internalizing the value of physical activity, in other words, leading a physically active and healthy life. Also, it is to cultivate a desirable personality such as challenge ability and creative thinking required for a community life. Students form their value systems at school and are spending most of their adolescent period at school during which they form their personalities. The adolescent period is a time when value system, personality and self-identity are formed and physical change and conflicts occur, and during the adolescent period, the standard person who is influential on the socialization process could be a teacher and a peer group. Teachers not only teach, but also provide standards for values and identities. This study is to find out what influence can be formed and what relationship can be made between the non-verbal communication of a physical education teacher and in-class attitude and class satisfaction. In this study, students of 4 middle schools located in Seoul Coeducation was selected as the population in April, 2014 and total 459 was finally analyzed using convenience sampling. In this study, in order to understand the non-verbal communication, a questionnaire used by Kim Sang Hee(2007), Park Yu Mi(2010), Kim Bong Gwan and Lee Gang Ho (2009) is used after revising and supplementing suitable for this study. For the in-class attitude questionnaire, a questionnaire used by Hong Se Min (2010) is used after revising and supplementing suitable for this study, and for the class satisfaction questionnaire, a questionnaire made by Park Se Young, (1993) which is used by Hong Se Min (2010) is used after revising and supplementing suitable for this study. The statistical methods used in this study are Frequency Analysis, EFA(Exploratory Factor Analysis), Reliability Analysis, Independent Sample t-test, One way ANOVA & Scheffe, Correlation Analysis and Multiple Regression Analysis, and the results are as follows. Firstly, the non-verbal communication of a physical education teacher causes differences in in-class attitude and class satisfaction according to the demographic characteristics (genders, grades, participation, numbers of participation) of the middle school students. In the analysis by grades, 1st graders and 3rd graders appear to be high in body language which is a sub-element of the non-verbal communication. 1st graders appear to be high in confidence and concentrativeness which are the sub-elements of in-class attitude. In participation decision analysis of in-class attitude, confidence of participants appear to be higher than that of non-participants, and a significant possibility appears. In the numbers of participation analysis, n.s value of confidence which is a sub-element of in-class attitude appears, and more than 1 time which is a factor of concentrativeness appear to be higher than other numbers, and significant difference appear. Secondly, in the analysis of the influence of the non-verbal communication of a physical education teacher on in-class attitude, it is appeared to be significantly influential on the sub-elements of in-class attitude in general. Thirdly, in the analysis of the influence of the non-verbal communication of a physical education teacher on class satisfaction, it is appeared to be significantly influential on the sub-elements of class satisfaction in general. Fourthly, in the analysis of the influence of in-class attitude toward class satisfaction, it is appeared to have significant influence on the sub-elements of in-class attitude such as confidence and concentrativeness. In the results of the study that examines the influence of the non-verbal communication of a physical education teacher on in-class attitude and class satisfaction, the non-verbal communication of a physical education teacher influences on in-class attitude, and in-class attitude influences on class satisfaction, thus, it provides a number of implications related to the directions of gym class for a physical education teacher to lead a gym class onward. Lastly, it is important to proceed an unfailing gym class from the 1st grade during which identity is formed to help forming a desirable attitude and satisfaction toward gym class as the students advance through school, and in order to enhance the education and to proceed an efficient class in general, the relationships between non-verbal communication of a physical education teacher and in-class attitude and class satisfaction is examined and the results are suggested to proceed an efficient class.
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