국어 높임 표현의 교육 내용 연구 : 교육과정과 2009 개정 국어 교과서를 중심으로 A Study of Instructional Content of Korean Honorific Expressions : Focused on Curriculum and 2009 revised Korean language textbook원문보기
This paper presents a critical review of educational content on honorific expressions in the Korean language Curriculum and in elementary school textbooks and 16 kinds of middle school textbooks according to the Revised Curriculum in 2009.
The study first briefly examined the characteristics of the "grammar" ...
This paper presents a critical review of educational content on honorific expressions in the Korean language Curriculum and in elementary school textbooks and 16 kinds of middle school textbooks according to the Revised Curriculum in 2009.
The study first briefly examined the characteristics of the "grammar" area in the Revised Korean Curriculum in 2009. And then reviewed the changing patterns of educational content on honorific expressions from the First Curriculum to the Revised Curriculum in 2009 and the continuity in educational content on honorific expressions between elementary school and middle school to figure out the characteristics of education content on honorific expressions. Finally, the study critically reviewed educational content on honorific expressions in the elementary and middle school Korean language textbooks according to the Revised Curriculum in 2009 and set the essential educational content on honorific expressions for elementary and secondary school textbooks.
1. The study reviewed the educational content on honorific expressions in the curriculum and found the following characteristics:
1) They had regarded the curriculums from elementary school to high school as a process and pursued the hierarchy and continuity of educational content by applying the principles of repetition and intensification since the Fifth Curriculum. They mainly provided educational content on honorific expressions with a focus on the perception and understanding of honorific expressions for the lower grades, and combined them with other grammar elements for the upper grades.
2) The strata dealing with honorific expressions expanded to discourse beyond the sentence level.
3) However, there was the lack of consistency in the appropriateness of educational level and time for honorific expressions. Although they had allocated them to Third grade and 9th grade the Fifth Curriculum, there is a need for in-depth research on the appropriateness of educational level. Since honorific expressions in the Revised Curriculum in 2009 are allocated to the third and fourth grade band in elementary school and the seventh, eighth, and ninth grade band in middle school, there can be a vacuum of learning period according to which of the grades in middle will cover honorific expressions, which means that repetition and intensification can fail to achieve effectiveness in learning effects.
4) As for continuity, elementary and middle school made an attempt at repetition and intensification in the order of "sentence structures-grammar elements" in the Revised Curriculum in 2009, in which middle school presented a set of integrated achievement criteria according to the Korean abilities of the grade bands in middle school.
However, considering the appropriateness of educational content, The criteria absorbed and integrated the old achievement criteria, and thus can increase the amount of learning and impose a burden to the field of education.
2. The study reviewed educational content on honorific expressions in the elementary and middle school Korean textbooks according to the Revised Curriculum in 2009 and set the essential educational content on honorific expressions for elementary and middle school.
1) The review results of the elementary Korean language textbooks show that they were based on a three-way classification system in the order of hearer, subject, and object honorific, but did not provide realization elements in a systematic manner, and provided only "age" as a realization factor. They presented language materials around discourse, but the types of discourse were concentrated on family and teacher-student discourse.
By taking them into account, the study made the following suggestions for the essential educational content on honorific expressions in elementary school:
2) The review results of middle school textbooks reveal that many of the textbooks still used the term, the honorific system, and offered no content on the realization factors in the definition area. As for the system, many textbooks classified subject honorific into "direct/indirect honorific" and hearer honorific into the "하십시오, 하오, 하게, 해라 style" and the "해요, 해 style" according to formal/informal situations based on the three-way classification system. However, students hardly use the "하오 and 하게 style." They did not give an explanation about the affix "-님" in the area of realization elements and provided "age, position, formality, and intimacy" in the area of realization factors. As for language materials, many textbooks provided information delivery-based texts and short sentences, which derives from the intention to explain honorific expressions with rules and can restrict the inquiry abilities of learners.
Taking them into consideration, the study made the following suggestions the essential educational content on honorific expressions in middle school:
In actual discourse, there are many occasions that require the consideration of hearer, subject, object, and situation at the same time.
It is thus needed to deal with hearer, subject, and object honorific in an integrated manner for proper and effective communication in reality instead of a fragmentary manner. As for language materials, various discourse materials connected to real life rather than short sentence- or explanation-based texts should be selected so that learners can better understand honorific expressions through inquiry.
The present study so far examined educational content on honorific expressions with a focus on the curriculums and elementary and middle school Korean textbooks. In Korean, honorific expressions are a part of its important features and beautiful language culture. Honorific expressions have a broad range of uses in real life according to situations and contexts, which means that using them properly is as critical as learning them right and accurately. It is thus required to approach honorific expressions as a phenomenon implemented by a context of speech rather than a norm.이 논문은 국어과 교육과정과 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 교과서, 중학교 교과서 16종의 높임 표현 교육 내용을 비판적으로 검토하였다.
먼저 2009 개정 국어과 교육과정의 ‘문법’ 영역의 특징을 간단히 살펴보았고, 다음으로 제1차 교육과정부터 2009 개정 교육과정에 제시된 높임 표현 교육 내용의 변천 양상과, 초등학교와 중학교의 높임 표현 교육 내용의 연계성 검토를 통해 높임 표현 교육에 대한 특징을 알아보았다. 마지막으로 2009 개정 교육과정에 따른 초 중학교 국어 교과서를 대상으로 높임 표현 교육 내용을 비판적으로 검토하여, 초 중등 교과서 높임 표현 필수 교육 내용을 설정해 보았다.
1. 교육과정에 제시된 높임 표현의 교육 내용에 대한 검토를 통해 다음과 같은 특징을 알 수 있었다.
1) 제5차 교육과정 이후부터 초등학교에서 고등학교까지를 하나의 과정으로 보고 반복과 심화의 원리를 적용하여 교육 내용의 위계화 및 연계성을 추구했다. 주로 저학년에서는 높임 표현에 대한 인식과 이해를 중심으로 높임 표현 교육 내용을 제시했고, 고학년에는 이를 다른 문법 요소와 통합하여 제시했다.
2) 높임 표현을 다루는 층위가 문장 차원을 넘어 담화로 확대되었다.
3) 하지만 높임 표현의 교육 수준의 적정성과 교육 시기에 대해서는 일관성이 부족했다. 제5차 교육과정 이후로 초등학교와 중학교 3학년에 배치하고 있으나, 교육 수준의 적정성에 대한 깊이 있는 연구가 필요하다. 2009 개정 교육과정에서는 높임 표현이 초등학교 3~4학년군과 중학교 7~9학년군에 놓여 있으므로, 실제로 중학교 몇 학년에 놓이느냐에 따라 학습기간의 공백이 생길 수 있어, 반복 심화의 학습효과가 실효성을 거두지 못할 수도 있다.
4) 연계성의 측면에서 2009 개정 교육과정에서는 초 중학교가 ‘문장 구조-문법 요소’의 순서로 반복 심화를 꾀하였고, 학년 군별 국어 능력에 따라 중학교에서는 통합적 성취 기준을 제시하였다. 하지만 교육 내용의 적정화라는 측면에서 보면 기존의 성취 기준을 흡수 통합한 것이라서, 학습량의 증가로 교육 현장에서는 부담을 가질 수 있다.
2. 2009 개정 교육과정에 따른 초 중학교 국어 교과서의 높임 표현 교육 내용을 검토한 후, 초등학교와 중학교의 높임 표현 필수 교육 내용을 설정해 보았다.
1) 초등학교 교과서 검토 결과, 초등학교 국어 교과서는 상대 높임, 주체 높임, 객체 높임 순서의 삼분법 체계를 바탕으로 하고 있었다. 그러나 실현 요소를 체계적으로 제시하지 않았고, 실현 요인도 ‘나이’만 제시하였다. 언어 자료는 담화를 중심으로 제시하였으나 담화 유형이 가족과 교사-학생 간의 담화에 치중되어 있었다.
이를 고려하여 초등학교 높임 표현 필수 교육 내용을 다음과 같이 제안한다.
2) 중학교 교과서 검토 결과, 다수의 교과서가 아직 ‘높임법’이란 명칭을 사용하고 있었으며, 정의에는 실현 요인에 대한 내용이 없는 경우가 많았다. 체계는 삼분법을 바탕으로 주체 높임은 ‘직접/간접 높임’으로, 상대 높임은 격식/비격식에 따라 ‘하십시오체, 하오체, 하게체, 해라체’와 ‘해요체, 해체’로 등분을 나눈 교과서가 많았다. 하지만 ‘하오체와 하게체’는 학생들이 거의 사용하지 않는 높임 표현이다. 실현요소에서는 접사 ‘-님’을 설명하지 않았으며, 실현 요인에서는 ‘나이, 지위, 격식 여부, 친밀감’ 등을 제시하였다. 언어 자료에서는 정보 전달 중심의 텍스트와 단문을 제시하는 교과서가 많았다. 이는 높임 표현을 규정으로 설명하려는 의도로 학습자들의 탐구력을 제한할 가능성이 있다.
이를 고려하여 중학교 높임 표현 필수 교육 내용을 다음과 같이 제안한다.
실제 담화에서는 청자, 주체, 객체, 상황 등을 동시에 고려해야 할 경우가 많다.
따라서 높임 표현을 분절적으로 다룰 것이 아니라 상대, 주체, 객체 높임을 통합적으로 다루어야 실제에서 적절하며 효과적인 의사소통을 할 수 있을 것이다. 그리고 언어 자료 또한 단문이나 설명 위주의 텍스트보다는 실제 생활과 연결되어 있는 다양한 담화 자료를 선택해야 학습자가 탐구를 통해 높임 표현을 더 잘 이해할 수 있을 것이다.
이상에서 높임 표현 교육 내용을 교육과정과 초 중학교 국어 교과서를 중심으로 살펴보았다. 국어에서 높임 표현은 우리말의 중요한 특징이자 아름다운 언어문화라고 생각한다. 이러한 높임 표현은 실제 생활에서 상황과 맥락에 따라 쓰임이 매우 다양하므로, 이를 올바르고 정확하게 익히는 것만큼 적절하게 쓰는 것도 중요하다.
이를 위해서는 높임 표현을 하나의 규범으로만 접근할 것이 아니라 말하는 맥락에 의해 이루어지는 현상으로서의 접근도 필요하다.
This paper presents a critical review of educational content on honorific expressions in the Korean language Curriculum and in elementary school textbooks and 16 kinds of middle school textbooks according to the Revised Curriculum in 2009.
The study first briefly examined the characteristics of the "grammar" area in the Revised Korean Curriculum in 2009. And then reviewed the changing patterns of educational content on honorific expressions from the First Curriculum to the Revised Curriculum in 2009 and the continuity in educational content on honorific expressions between elementary school and middle school to figure out the characteristics of education content on honorific expressions. Finally, the study critically reviewed educational content on honorific expressions in the elementary and middle school Korean language textbooks according to the Revised Curriculum in 2009 and set the essential educational content on honorific expressions for elementary and secondary school textbooks.
1. The study reviewed the educational content on honorific expressions in the curriculum and found the following characteristics:
1) They had regarded the curriculums from elementary school to high school as a process and pursued the hierarchy and continuity of educational content by applying the principles of repetition and intensification since the Fifth Curriculum. They mainly provided educational content on honorific expressions with a focus on the perception and understanding of honorific expressions for the lower grades, and combined them with other grammar elements for the upper grades.
2) The strata dealing with honorific expressions expanded to discourse beyond the sentence level.
3) However, there was the lack of consistency in the appropriateness of educational level and time for honorific expressions. Although they had allocated them to Third grade and 9th grade the Fifth Curriculum, there is a need for in-depth research on the appropriateness of educational level. Since honorific expressions in the Revised Curriculum in 2009 are allocated to the third and fourth grade band in elementary school and the seventh, eighth, and ninth grade band in middle school, there can be a vacuum of learning period according to which of the grades in middle will cover honorific expressions, which means that repetition and intensification can fail to achieve effectiveness in learning effects.
4) As for continuity, elementary and middle school made an attempt at repetition and intensification in the order of "sentence structures-grammar elements" in the Revised Curriculum in 2009, in which middle school presented a set of integrated achievement criteria according to the Korean abilities of the grade bands in middle school.
However, considering the appropriateness of educational content, The criteria absorbed and integrated the old achievement criteria, and thus can increase the amount of learning and impose a burden to the field of education.
2. The study reviewed educational content on honorific expressions in the elementary and middle school Korean textbooks according to the Revised Curriculum in 2009 and set the essential educational content on honorific expressions for elementary and middle school.
1) The review results of the elementary Korean language textbooks show that they were based on a three-way classification system in the order of hearer, subject, and object honorific, but did not provide realization elements in a systematic manner, and provided only "age" as a realization factor. They presented language materials around discourse, but the types of discourse were concentrated on family and teacher-student discourse.
By taking them into account, the study made the following suggestions for the essential educational content on honorific expressions in elementary school:
2) The review results of middle school textbooks reveal that many of the textbooks still used the term, the honorific system, and offered no content on the realization factors in the definition area. As for the system, many textbooks classified subject honorific into "direct/indirect honorific" and hearer honorific into the "하십시오, 하오, 하게, 해라 style" and the "해요, 해 style" according to formal/informal situations based on the three-way classification system. However, students hardly use the "하오 and 하게 style." They did not give an explanation about the affix "-님" in the area of realization elements and provided "age, position, formality, and intimacy" in the area of realization factors. As for language materials, many textbooks provided information delivery-based texts and short sentences, which derives from the intention to explain honorific expressions with rules and can restrict the inquiry abilities of learners.
Taking them into consideration, the study made the following suggestions the essential educational content on honorific expressions in middle school:
In actual discourse, there are many occasions that require the consideration of hearer, subject, object, and situation at the same time.
It is thus needed to deal with hearer, subject, and object honorific in an integrated manner for proper and effective communication in reality instead of a fragmentary manner. As for language materials, various discourse materials connected to real life rather than short sentence- or explanation-based texts should be selected so that learners can better understand honorific expressions through inquiry.
The present study so far examined educational content on honorific expressions with a focus on the curriculums and elementary and middle school Korean textbooks. In Korean, honorific expressions are a part of its important features and beautiful language culture. Honorific expressions have a broad range of uses in real life according to situations and contexts, which means that using them properly is as critical as learning them right and accurately. It is thus required to approach honorific expressions as a phenomenon implemented by a context of speech rather than a norm.이 논문은 국어과 교육과정과 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 교과서, 중학교 교과서 16종의 높임 표현 교육 내용을 비판적으로 검토하였다.
먼저 2009 개정 국어과 교육과정의 ‘문법’ 영역의 특징을 간단히 살펴보았고, 다음으로 제1차 교육과정부터 2009 개정 교육과정에 제시된 높임 표현 교육 내용의 변천 양상과, 초등학교와 중학교의 높임 표현 교육 내용의 연계성 검토를 통해 높임 표현 교육에 대한 특징을 알아보았다. 마지막으로 2009 개정 교육과정에 따른 초 중학교 국어 교과서를 대상으로 높임 표현 교육 내용을 비판적으로 검토하여, 초 중등 교과서 높임 표현 필수 교육 내용을 설정해 보았다.
1. 교육과정에 제시된 높임 표현의 교육 내용에 대한 검토를 통해 다음과 같은 특징을 알 수 있었다.
1) 제5차 교육과정 이후부터 초등학교에서 고등학교까지를 하나의 과정으로 보고 반복과 심화의 원리를 적용하여 교육 내용의 위계화 및 연계성을 추구했다. 주로 저학년에서는 높임 표현에 대한 인식과 이해를 중심으로 높임 표현 교육 내용을 제시했고, 고학년에는 이를 다른 문법 요소와 통합하여 제시했다.
2) 높임 표현을 다루는 층위가 문장 차원을 넘어 담화로 확대되었다.
3) 하지만 높임 표현의 교육 수준의 적정성과 교육 시기에 대해서는 일관성이 부족했다. 제5차 교육과정 이후로 초등학교와 중학교 3학년에 배치하고 있으나, 교육 수준의 적정성에 대한 깊이 있는 연구가 필요하다. 2009 개정 교육과정에서는 높임 표현이 초등학교 3~4학년군과 중학교 7~9학년군에 놓여 있으므로, 실제로 중학교 몇 학년에 놓이느냐에 따라 학습기간의 공백이 생길 수 있어, 반복 심화의 학습효과가 실효성을 거두지 못할 수도 있다.
4) 연계성의 측면에서 2009 개정 교육과정에서는 초 중학교가 ‘문장 구조-문법 요소’의 순서로 반복 심화를 꾀하였고, 학년 군별 국어 능력에 따라 중학교에서는 통합적 성취 기준을 제시하였다. 하지만 교육 내용의 적정화라는 측면에서 보면 기존의 성취 기준을 흡수 통합한 것이라서, 학습량의 증가로 교육 현장에서는 부담을 가질 수 있다.
2. 2009 개정 교육과정에 따른 초 중학교 국어 교과서의 높임 표현 교육 내용을 검토한 후, 초등학교와 중학교의 높임 표현 필수 교육 내용을 설정해 보았다.
1) 초등학교 교과서 검토 결과, 초등학교 국어 교과서는 상대 높임, 주체 높임, 객체 높임 순서의 삼분법 체계를 바탕으로 하고 있었다. 그러나 실현 요소를 체계적으로 제시하지 않았고, 실현 요인도 ‘나이’만 제시하였다. 언어 자료는 담화를 중심으로 제시하였으나 담화 유형이 가족과 교사-학생 간의 담화에 치중되어 있었다.
이를 고려하여 초등학교 높임 표현 필수 교육 내용을 다음과 같이 제안한다.
2) 중학교 교과서 검토 결과, 다수의 교과서가 아직 ‘높임법’이란 명칭을 사용하고 있었으며, 정의에는 실현 요인에 대한 내용이 없는 경우가 많았다. 체계는 삼분법을 바탕으로 주체 높임은 ‘직접/간접 높임’으로, 상대 높임은 격식/비격식에 따라 ‘하십시오체, 하오체, 하게체, 해라체’와 ‘해요체, 해체’로 등분을 나눈 교과서가 많았다. 하지만 ‘하오체와 하게체’는 학생들이 거의 사용하지 않는 높임 표현이다. 실현요소에서는 접사 ‘-님’을 설명하지 않았으며, 실현 요인에서는 ‘나이, 지위, 격식 여부, 친밀감’ 등을 제시하였다. 언어 자료에서는 정보 전달 중심의 텍스트와 단문을 제시하는 교과서가 많았다. 이는 높임 표현을 규정으로 설명하려는 의도로 학습자들의 탐구력을 제한할 가능성이 있다.
이를 고려하여 중학교 높임 표현 필수 교육 내용을 다음과 같이 제안한다.
실제 담화에서는 청자, 주체, 객체, 상황 등을 동시에 고려해야 할 경우가 많다.
따라서 높임 표현을 분절적으로 다룰 것이 아니라 상대, 주체, 객체 높임을 통합적으로 다루어야 실제에서 적절하며 효과적인 의사소통을 할 수 있을 것이다. 그리고 언어 자료 또한 단문이나 설명 위주의 텍스트보다는 실제 생활과 연결되어 있는 다양한 담화 자료를 선택해야 학습자가 탐구를 통해 높임 표현을 더 잘 이해할 수 있을 것이다.
이상에서 높임 표현 교육 내용을 교육과정과 초 중학교 국어 교과서를 중심으로 살펴보았다. 국어에서 높임 표현은 우리말의 중요한 특징이자 아름다운 언어문화라고 생각한다. 이러한 높임 표현은 실제 생활에서 상황과 맥락에 따라 쓰임이 매우 다양하므로, 이를 올바르고 정확하게 익히는 것만큼 적절하게 쓰는 것도 중요하다.
이를 위해서는 높임 표현을 하나의 규범으로만 접근할 것이 아니라 말하는 맥락에 의해 이루어지는 현상으로서의 접근도 필요하다.
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