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본 연구는 교사리더십이 학교조직문화를 매개로 학교조직효과성에 미치는 영향에 대한 구조적 관계를 분석하는 데 있으며, 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 교사리더십 및 학교조직문화는 학교조직효과성에 직접적인 영향을 미치는가? 둘째, 교사리더십은 학교조직문화에 직접적인 영향을 미치는가? 셋째, 교사리더십은 학교조직문화를 매개로 학교조직효과성에 간접적인 영향을 미치는가? 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 선행연구 분석을 통해 교사리더십을 독립변인으로, 학교조직문화를 매개변인으로, 학교조직효과성을 종속변인으로 하여 연구을 설정하였다. 그리고 부산광역시에 소재한 초ㆍ중ㆍ고등학교에 근무하고 있는 900명의 교사를 대상으로 설문조사하여 865부의 설문지를 최종 분석 자료로 사용하였다. 수집된 자료는 ...

본 연구는 교사리더십이 학교조직문화를 매개로 학교조직효과성에 미치는 영향에 대한 구조적 관계를 분석하는 데 있으며, 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 교사리더십 및 학교조직문화는 학교조직효과성에 직접적인 영향을 미치는가? 둘째, 교사리더십은 학교조직문화에 직접적인 영향을 미치는가? 셋째, 교사리더십은 학교조직문화를 매개로 학교조직효과성에 간접적인 영향을 미치는가? 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 선행연구 분석을 통해 교사리더십을 독립변인으로, 학교조직문화를 매개변인으로, 학교조직효과성을 종속변인으로 하여 연구을 설정하였다. 그리고 부산광역시에 소재한 초ㆍ중ㆍ고등학교에 근무하고 있는 900명의 교사를 대상으로 설문조사하여 865부의 설문지를 최종 분석 자료로 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0과 AMOS 18.0 프로그램을 활용하여 구조관계분석을 수행하였다. 이러한 과정을 거쳐 나타난 연구결과와 논의를 통해 얻어진 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학교조직문화는 학교조직효과성에 직접적인 영향을 미치지만 교사리더십은 학교조직효과성에 직접적인 영향을 미치지 않는다. 이는 교사리더십이 학교조직효과성에 미치는 영향은 간접적인 영향이 더 중요하게 작용한다는 것이며, 학교조직효과성을 높이는 데는 교사리더십이 직접적이지는 않아도 중요한 영향을 미칠 수 있음을 인식하고 교사리더십을 활성화 할 수 있는 방안을 강구할 필요가 있다는 것이다. 둘째, 교사리더십은 학교조직문화에 직접적인 영향을 미친다. 이는 교사리더십이 학교조직의 구성원인 교사의 심리적인 기제이고, 학교조직문화는 학교조직 구성원들 사이에서 공유된 신념, 가치, 기대 등의 상호작용으로 형성되는 것이기 때문에 교사리더십이 학교조직문화에 강한 영향을 미치는 것이다. 그러므로 건강한 학교조직문화를 형성하고 유지하기 위해서 교사들이 저마다 리더십을 육성하고 서로 공유할 수 있도록 제반 여건을 마련하는 데 지속적인 관심과 지원을 아끼지 않아야 할 것이다. 셋째, 교사리더십은 학교조직문화를 완전매개로 학교조직효과성에 간접적인 영향을 미친다. 이는 교사리더십이 학생의 수업 개선과 관련하여 수준 높은 학교조직문화를 형성하며, 이렇게 형성된 학교조직문화에서 교사들의 직무만족도가 높아지고 조직의 적응성이 높아지며 직무성과가 높아질 수 있음을 의미한다. 그러므로 학교조직효과성을 높이기 위해서는 교사리더십이 효과적으로 발휘되어 학생의 수업 개선과 관련한 학교조직문화가 수준 높게 형성되거나 개선될 수 있는 방향으로 이루어져야 한다.

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