본 연구는 한국어 학습자의 학습 환경, 언어 적성에 따른 발음 숙달도와 발음 학습 전략 사용 양상을 알아보고 학습 환경, 언어 적성, 발음 학습 전략 간의 관계 및 세 요인이 발음 숙달도에 어떠한 영향력을 가지는지를 살펴보는 데 목적이 있다. 본 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 학습 환경별 학습자들의 언어 적성, 발음 숙달도, 발음 학습 전략은 어떠한가? 둘째, 학습 환경과 언어 적성, 학습자의 발음 숙달도 간의 상관성은 어떠한가? 셋째, 학습 환경, 언어 적성과 발음 학습 전략 간의 상관성은 어떠한가? 넷째, 발음 학습 전략 사용은 발음 숙달도를 예측하는가? 본 연구는 한국어 학습자를 대상으로 학습 환경에 따라 두 그룹으로 나누어 진행하였다. 연구 참여자는 중국에서 한국어를 학습하고 있는 KFL 학습자 88명과 국내에서 한국어를 학습하고 있는 KSL 학습자 50명으로 총 138명으로 구성되었다. 실험 형태는 언어 적성 평가, 발음 산출 실험과 발음 학습 전략 설문으로 구분된다. 각 실험과 설문을 통해 구해진 정보는 ...
본 연구는 한국어 학습자의 학습 환경, 언어 적성에 따른 발음 숙달도와 발음 학습 전략 사용 양상을 알아보고 학습 환경, 언어 적성, 발음 학습 전략 간의 관계 및 세 요인이 발음 숙달도에 어떠한 영향력을 가지는지를 살펴보는 데 목적이 있다. 본 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 학습 환경별 학습자들의 언어 적성, 발음 숙달도, 발음 학습 전략은 어떠한가? 둘째, 학습 환경과 언어 적성, 학습자의 발음 숙달도 간의 상관성은 어떠한가? 셋째, 학습 환경, 언어 적성과 발음 학습 전략 간의 상관성은 어떠한가? 넷째, 발음 학습 전략 사용은 발음 숙달도를 예측하는가? 본 연구는 한국어 학습자를 대상으로 학습 환경에 따라 두 그룹으로 나누어 진행하였다. 연구 참여자는 중국에서 한국어를 학습하고 있는 KFL 학습자 88명과 국내에서 한국어를 학습하고 있는 KSL 학습자 50명으로 총 138명으로 구성되었다. 실험 형태는 언어 적성 평가, 발음 산출 실험과 발음 학습 전략 설문으로 구분된다. 각 실험과 설문을 통해 구해진 정보는 SPSS 21.0을 이용하여 이원분산분석, 상관분석, 다중회귀분석을 실시하였다. 또한 개인 정보, 발음 학습 전략 사용에 대한 추가 설문 조사를 통해 뚜렷하게 나타나지 못한 내용을 보완하였다. 이로써, 본 연구를 통해 얻은 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국어 학습자의 학습 환경에 따른 언어 적성, 발음 숙달도, 발음 학습 전략 사용의 차이를 살펴본 결과 언어 적성과 발음 숙달도의 평균 점수는 KSL 집단이 더 높게 나타났으나 발음 학습 전략 사용의 빈도는 KFL 집단이 더 높다는 것을 확인하였다. 둘째, 한국어 학습자의 학습 환경과 언어 적성에 따른 발음 숙달도와 발음 학습 전략 사용의 차이를 측정한 결과, 학습 환경의 차이는 발음 숙달도의 하위 영역 중 전체적인 억양을 제외한 정확성, 유창성, 이해가능성에 유의미한 영향을 미쳤다. 또한 언어 적성의 차이는 발음 숙달도의 모든 하위 항목에 영향을 미치는 결과를 보여 언어 적성이 학습자의 발음 숙달도 발달에 영향을 미친다는 사실을 확인할 수 있었다. 그러나 학습 환경과 언어 적성의 상호작용효과는 입증되지 않았다. 셋째, 발음 학습 전략 사용의 효과를 살펴보면, 학습 환경에 따른 유의미한 차이는 발견되지 않았지만 학습자의 언어 적성의 차이는 피드백/주목 전략 사용에 유의미한 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 그러나 학습 환경과 언어 적성의 상호작용효과는 검증되지 않았다. 넷째, 한국어 학습자들의 발음 학습 전략 사용으로 한국어 발음 숙달도를 예측한 결과 피드백/주목 전략은 발음의 정확성에 유의미한 영향력을 보였다. 가설형성 전략과 동기 전략은 발음의 유창성과 유의미한 결과를 보였으며, 동기 전략은 이해가능성에 영향력을 보였다. 전체적인 억양은 피드백/주목 전략의 사용 빈도를 통해 숙달도 설명이 가능함을 확인하였다. 지금까지 외국어교육 분야에서 발음 습득에 관한 연구들은 학습 환경, 언어 적성, 발음 학습 전략과 같은 하나의 특정한 원인과의 상관성을 살펴보는 데 집중되어 있어 여러 요인들이 통합하여 그 영향력을 살펴보는 데에는 아쉬움이 따른다. 따라서 본 연구는 학습 환경과 언어 적성에 따른 발음 학습 전략 사용과 발음 숙달도의 상관성 및 영향력을 살펴보았다는 데 그 의의가 있다.
본 연구는 한국어 학습자의 학습 환경, 언어 적성에 따른 발음 숙달도와 발음 학습 전략 사용 양상을 알아보고 학습 환경, 언어 적성, 발음 학습 전략 간의 관계 및 세 요인이 발음 숙달도에 어떠한 영향력을 가지는지를 살펴보는 데 목적이 있다. 본 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 학습 환경별 학습자들의 언어 적성, 발음 숙달도, 발음 학습 전략은 어떠한가? 둘째, 학습 환경과 언어 적성, 학습자의 발음 숙달도 간의 상관성은 어떠한가? 셋째, 학습 환경, 언어 적성과 발음 학습 전략 간의 상관성은 어떠한가? 넷째, 발음 학습 전략 사용은 발음 숙달도를 예측하는가? 본 연구는 한국어 학습자를 대상으로 학습 환경에 따라 두 그룹으로 나누어 진행하였다. 연구 참여자는 중국에서 한국어를 학습하고 있는 KFL 학습자 88명과 국내에서 한국어를 학습하고 있는 KSL 학습자 50명으로 총 138명으로 구성되었다. 실험 형태는 언어 적성 평가, 발음 산출 실험과 발음 학습 전략 설문으로 구분된다. 각 실험과 설문을 통해 구해진 정보는 SPSS 21.0을 이용하여 이원분산분석, 상관분석, 다중회귀분석을 실시하였다. 또한 개인 정보, 발음 학습 전략 사용에 대한 추가 설문 조사를 통해 뚜렷하게 나타나지 못한 내용을 보완하였다. 이로써, 본 연구를 통해 얻은 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국어 학습자의 학습 환경에 따른 언어 적성, 발음 숙달도, 발음 학습 전략 사용의 차이를 살펴본 결과 언어 적성과 발음 숙달도의 평균 점수는 KSL 집단이 더 높게 나타났으나 발음 학습 전략 사용의 빈도는 KFL 집단이 더 높다는 것을 확인하였다. 둘째, 한국어 학습자의 학습 환경과 언어 적성에 따른 발음 숙달도와 발음 학습 전략 사용의 차이를 측정한 결과, 학습 환경의 차이는 발음 숙달도의 하위 영역 중 전체적인 억양을 제외한 정확성, 유창성, 이해가능성에 유의미한 영향을 미쳤다. 또한 언어 적성의 차이는 발음 숙달도의 모든 하위 항목에 영향을 미치는 결과를 보여 언어 적성이 학습자의 발음 숙달도 발달에 영향을 미친다는 사실을 확인할 수 있었다. 그러나 학습 환경과 언어 적성의 상호작용효과는 입증되지 않았다. 셋째, 발음 학습 전략 사용의 효과를 살펴보면, 학습 환경에 따른 유의미한 차이는 발견되지 않았지만 학습자의 언어 적성의 차이는 피드백/주목 전략 사용에 유의미한 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 그러나 학습 환경과 언어 적성의 상호작용효과는 검증되지 않았다. 넷째, 한국어 학습자들의 발음 학습 전략 사용으로 한국어 발음 숙달도를 예측한 결과 피드백/주목 전략은 발음의 정확성에 유의미한 영향력을 보였다. 가설형성 전략과 동기 전략은 발음의 유창성과 유의미한 결과를 보였으며, 동기 전략은 이해가능성에 영향력을 보였다. 전체적인 억양은 피드백/주목 전략의 사용 빈도를 통해 숙달도 설명이 가능함을 확인하였다. 지금까지 외국어교육 분야에서 발음 습득에 관한 연구들은 학습 환경, 언어 적성, 발음 학습 전략과 같은 하나의 특정한 원인과의 상관성을 살펴보는 데 집중되어 있어 여러 요인들이 통합하여 그 영향력을 살펴보는 데에는 아쉬움이 따른다. 따라서 본 연구는 학습 환경과 언어 적성에 따른 발음 학습 전략 사용과 발음 숙달도의 상관성 및 영향력을 살펴보았다는 데 그 의의가 있다.
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