본 연구는 초등학교 국어교과서에 수록된 동시들의 감각적 이미지가 아동들의 흥미와 관심사에 부합하는 다양한 감각적 이미지로 제시되어 있는지 살피고, 이에 알맞은 지도 방안을 모색한다. 첫째, 시를 이해하는 데 있어서 이미지가 매우 중요한 역할을 하지만 선행연구에서는 교과서에 수록된 시의 이미지 선정 기준, 이미지의 종류, 이미지의 표현 방법 등에 대한 분석이 매우 미약하다. 따라서 2009 개정 교육과정 국어교과서에 수록된 시들의 감각적 이미지를 분석하여 감각적 이미지 중심의 시 교육의 기반을 확인하도록 한다. 둘째, 언어적, 인지적, 정서적 발달 단계에 따라 초등학교 학습자의 교육 내용은 ‘단순성→복잡성’, ‘구체성→추상성’, ‘작품 외적 접근→작품 내적 접근’으로 연계하여 체계화해야 한다. 따라서 경험을 바탕으로 한 감각적 이미지로 구성된 작품은 초등학교 학습자에게 제시하기에 알맞다. 이에 2009 개정 교육과정 국어교과서에 아동의 흥미와 관심사에 부합하는 다양한 감각적 이미지로 구성된 시가 제시되어 있는지 살펴 학습자들의 시 수용에 대한 긍정적인 태도를 함양하도록 한다. 셋째, 지금까지의 국어교과서에 수록된 시는 감각적 이미지 중심이 아니다. 그러나 시를 이해하고 시적 정서를 획득하기 위해서는 이미지로 표현되는 시적 언어를 이해할 수 있어야 한다. 따라서 초등학교에서의 시 이미지 교육은 감각적 이미지를 중심으로 이루어져야 하고, 이에 본 연구는 감각적 이미지를 중심으로 한 국어교과서 시 선정에 틀을 제공하도록 한다. 넷째, 학습자가 시를 읽고 자신만의 시적 정서를 창출할 수 있도록 감각적 이미지를 중심으로 한 시 교수-학습 방안을 마련하여 시를 효과적으로 지도할 수 있게 하도록 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 논의된 내용을 요약하면 다음과 같다. Ⅱ장에서는 감각적 이미지 교육의 필요성을 감각적 경험의 중요성과 아동의 발달 단계를 관련하여 살폈다. 그리고 국어활동을 포함한 초등학교 국어교과서에 제시된 시의 감각적 이미지 양상을 살펴 학년군별로 감각적 이미지의 분포를 분석하였다. 그리고 이 분석을 통하여 감각적 이미지 교육이 2009 개정교육과정 국어교과서에 수록된 시로써 학습 활동으로 가능한 것인지 살폈다. Ⅲ장에서는 감각적 이미지에 따른 효과적인 시 지도 방안을 제시하였다. 그리고 Ⅳ장에서는 6학년을 대상으로 실제 교수-학습 상황에서 적용하였으며, 시 감상 태도와 시 학습에 대한 학습자 인식 변화를 살펴 본 연구에서 제안한 시 지도 방안의 실효성을 살펴보았다. Ⅴ장에서 논의하는 본 연구의 결론과 시사점은 다음과 같다. 첫째, 시에서 감각적 이미지의 중요성을 인식하고 초등학교 시 교육을 감각적 이미지 중심으로 해야 할 필요성을 제기했다. 학년군별 ...
본 연구는 초등학교 국어교과서에 수록된 동시들의 감각적 이미지가 아동들의 흥미와 관심사에 부합하는 다양한 감각적 이미지로 제시되어 있는지 살피고, 이에 알맞은 지도 방안을 모색한다. 첫째, 시를 이해하는 데 있어서 이미지가 매우 중요한 역할을 하지만 선행연구에서는 교과서에 수록된 시의 이미지 선정 기준, 이미지의 종류, 이미지의 표현 방법 등에 대한 분석이 매우 미약하다. 따라서 2009 개정 교육과정 국어교과서에 수록된 시들의 감각적 이미지를 분석하여 감각적 이미지 중심의 시 교육의 기반을 확인하도록 한다. 둘째, 언어적, 인지적, 정서적 발달 단계에 따라 초등학교 학습자의 교육 내용은 ‘단순성→복잡성’, ‘구체성→추상성’, ‘작품 외적 접근→작품 내적 접근’으로 연계하여 체계화해야 한다. 따라서 경험을 바탕으로 한 감각적 이미지로 구성된 작품은 초등학교 학습자에게 제시하기에 알맞다. 이에 2009 개정 교육과정 국어교과서에 아동의 흥미와 관심사에 부합하는 다양한 감각적 이미지로 구성된 시가 제시되어 있는지 살펴 학습자들의 시 수용에 대한 긍정적인 태도를 함양하도록 한다. 셋째, 지금까지의 국어교과서에 수록된 시는 감각적 이미지 중심이 아니다. 그러나 시를 이해하고 시적 정서를 획득하기 위해서는 이미지로 표현되는 시적 언어를 이해할 수 있어야 한다. 따라서 초등학교에서의 시 이미지 교육은 감각적 이미지를 중심으로 이루어져야 하고, 이에 본 연구는 감각적 이미지를 중심으로 한 국어교과서 시 선정에 틀을 제공하도록 한다. 넷째, 학습자가 시를 읽고 자신만의 시적 정서를 창출할 수 있도록 감각적 이미지를 중심으로 한 시 교수-학습 방안을 마련하여 시를 효과적으로 지도할 수 있게 하도록 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 논의된 내용을 요약하면 다음과 같다. Ⅱ장에서는 감각적 이미지 교육의 필요성을 감각적 경험의 중요성과 아동의 발달 단계를 관련하여 살폈다. 그리고 국어활동을 포함한 초등학교 국어교과서에 제시된 시의 감각적 이미지 양상을 살펴 학년군별로 감각적 이미지의 분포를 분석하였다. 그리고 이 분석을 통하여 감각적 이미지 교육이 2009 개정교육과정 국어교과서에 수록된 시로써 학습 활동으로 가능한 것인지 살폈다. Ⅲ장에서는 감각적 이미지에 따른 효과적인 시 지도 방안을 제시하였다. 그리고 Ⅳ장에서는 6학년을 대상으로 실제 교수-학습 상황에서 적용하였으며, 시 감상 태도와 시 학습에 대한 학습자 인식 변화를 살펴 본 연구에서 제안한 시 지도 방안의 실효성을 살펴보았다. Ⅴ장에서 논의하는 본 연구의 결론과 시사점은 다음과 같다. 첫째, 시에서 감각적 이미지의 중요성을 인식하고 초등학교 시 교육을 감각적 이미지 중심으로 해야 할 필요성을 제기했다. 학년군별 교과서 분석을 통해 수록된 대부분의 시에서 감각적 이미지를 포함하고 있음을 밝히고, 아동 발달 단계와 감각적 이미지의 특징을 관련지어 초등학교 학습자에게 감각적 이미지를 통한 시의 접근이 중요함을 알 수 있었다. 둘째, 감각적 이미지 중심의 시 지도는 학습자가 흥미를 가지고 시에 보다 쉽게 접근할 수 있도록 하였다. 감각적 이미지가 학습자가 직접 체험할 수 있는 감각 경험에 기반을 두었다는 점을 활용하여 감각적 이미지를 통해 함축적인 언어로 쓰인 시를 보다 쉽게 이해할 수 있도록 하였다. 그리고 학습자의 경험과 체험을 통해 감각적 이미지를 이해하는 활동을 마련하여 시에 대한 흥미를 느끼고 지속적으로 시에 관심을 가질 수 있는 기반을 마련할 수 있었다. 셋째, 감각적 이미지 중심의 시 지도 활동을 통해 시를 다양한 관점에서 생각하게 하는 사고력과 상상력을 향상시킬 수 있었다. 시를 읽고 느낌 감정을 자신 나름대로의 감각적 이미지를 만들어 시를 창작하는 활동을 통해 학습자의 사고력과 상상력을 펼칠 수 있는 기회를 제공한 것이다. 또한 이 활동으로 학습자는 시에서 감각적 이미지가 가지는 중요성을 인식할 수 있었으며, 감각적 이미지를 통한 시의 함축적인 언어를 쉽게 이해할 수 있었다. 본 연구는 지금까지 초등학교 시 교육에서 문제 삼지 않았던 감각적 이미지를 실제 학습 상황에 적용하였다. 그리고 감각적 이미지 중심 시 학습을 ‘이미지 이해하기’, ‘이미지 해석하기’, ‘이미지 자기화하기’로 단계화하고 실제 학교 현장에서 활용할 수 있는 활동을 제안하였다는 것에 의의가 있다.
본 연구는 초등학교 국어교과서에 수록된 동시들의 감각적 이미지가 아동들의 흥미와 관심사에 부합하는 다양한 감각적 이미지로 제시되어 있는지 살피고, 이에 알맞은 지도 방안을 모색한다. 첫째, 시를 이해하는 데 있어서 이미지가 매우 중요한 역할을 하지만 선행연구에서는 교과서에 수록된 시의 이미지 선정 기준, 이미지의 종류, 이미지의 표현 방법 등에 대한 분석이 매우 미약하다. 따라서 2009 개정 교육과정 국어교과서에 수록된 시들의 감각적 이미지를 분석하여 감각적 이미지 중심의 시 교육의 기반을 확인하도록 한다. 둘째, 언어적, 인지적, 정서적 발달 단계에 따라 초등학교 학습자의 교육 내용은 ‘단순성→복잡성’, ‘구체성→추상성’, ‘작품 외적 접근→작품 내적 접근’으로 연계하여 체계화해야 한다. 따라서 경험을 바탕으로 한 감각적 이미지로 구성된 작품은 초등학교 학습자에게 제시하기에 알맞다. 이에 2009 개정 교육과정 국어교과서에 아동의 흥미와 관심사에 부합하는 다양한 감각적 이미지로 구성된 시가 제시되어 있는지 살펴 학습자들의 시 수용에 대한 긍정적인 태도를 함양하도록 한다. 셋째, 지금까지의 국어교과서에 수록된 시는 감각적 이미지 중심이 아니다. 그러나 시를 이해하고 시적 정서를 획득하기 위해서는 이미지로 표현되는 시적 언어를 이해할 수 있어야 한다. 따라서 초등학교에서의 시 이미지 교육은 감각적 이미지를 중심으로 이루어져야 하고, 이에 본 연구는 감각적 이미지를 중심으로 한 국어교과서 시 선정에 틀을 제공하도록 한다. 넷째, 학습자가 시를 읽고 자신만의 시적 정서를 창출할 수 있도록 감각적 이미지를 중심으로 한 시 교수-학습 방안을 마련하여 시를 효과적으로 지도할 수 있게 하도록 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 논의된 내용을 요약하면 다음과 같다. Ⅱ장에서는 감각적 이미지 교육의 필요성을 감각적 경험의 중요성과 아동의 발달 단계를 관련하여 살폈다. 그리고 국어활동을 포함한 초등학교 국어교과서에 제시된 시의 감각적 이미지 양상을 살펴 학년군별로 감각적 이미지의 분포를 분석하였다. 그리고 이 분석을 통하여 감각적 이미지 교육이 2009 개정교육과정 국어교과서에 수록된 시로써 학습 활동으로 가능한 것인지 살폈다. Ⅲ장에서는 감각적 이미지에 따른 효과적인 시 지도 방안을 제시하였다. 그리고 Ⅳ장에서는 6학년을 대상으로 실제 교수-학습 상황에서 적용하였으며, 시 감상 태도와 시 학습에 대한 학습자 인식 변화를 살펴 본 연구에서 제안한 시 지도 방안의 실효성을 살펴보았다. Ⅴ장에서 논의하는 본 연구의 결론과 시사점은 다음과 같다. 첫째, 시에서 감각적 이미지의 중요성을 인식하고 초등학교 시 교육을 감각적 이미지 중심으로 해야 할 필요성을 제기했다. 학년군별 교과서 분석을 통해 수록된 대부분의 시에서 감각적 이미지를 포함하고 있음을 밝히고, 아동 발달 단계와 감각적 이미지의 특징을 관련지어 초등학교 학습자에게 감각적 이미지를 통한 시의 접근이 중요함을 알 수 있었다. 둘째, 감각적 이미지 중심의 시 지도는 학습자가 흥미를 가지고 시에 보다 쉽게 접근할 수 있도록 하였다. 감각적 이미지가 학습자가 직접 체험할 수 있는 감각 경험에 기반을 두었다는 점을 활용하여 감각적 이미지를 통해 함축적인 언어로 쓰인 시를 보다 쉽게 이해할 수 있도록 하였다. 그리고 학습자의 경험과 체험을 통해 감각적 이미지를 이해하는 활동을 마련하여 시에 대한 흥미를 느끼고 지속적으로 시에 관심을 가질 수 있는 기반을 마련할 수 있었다. 셋째, 감각적 이미지 중심의 시 지도 활동을 통해 시를 다양한 관점에서 생각하게 하는 사고력과 상상력을 향상시킬 수 있었다. 시를 읽고 느낌 감정을 자신 나름대로의 감각적 이미지를 만들어 시를 창작하는 활동을 통해 학습자의 사고력과 상상력을 펼칠 수 있는 기회를 제공한 것이다. 또한 이 활동으로 학습자는 시에서 감각적 이미지가 가지는 중요성을 인식할 수 있었으며, 감각적 이미지를 통한 시의 함축적인 언어를 쉽게 이해할 수 있었다. 본 연구는 지금까지 초등학교 시 교육에서 문제 삼지 않았던 감각적 이미지를 실제 학습 상황에 적용하였다. 그리고 감각적 이미지 중심 시 학습을 ‘이미지 이해하기’, ‘이미지 해석하기’, ‘이미지 자기화하기’로 단계화하고 실제 학교 현장에서 활용할 수 있는 활동을 제안하였다는 것에 의의가 있다.
The aim of this study is both to inquire into whether the various mental images of children's verses contained in elementary Korean Language textbooks are presented in accord with a matter of children's interests or concerns and to search for the teaching methods matching them. First, the images pla...
The aim of this study is both to inquire into whether the various mental images of children's verses contained in elementary Korean Language textbooks are presented in accord with a matter of children's interests or concerns and to search for the teaching methods matching them. First, the images play an important role in understanding verses but the analysis about criteria for selecting verse images, types of images, and the methods of expressing images contained in the textbooks seems not to be sufficient in the earlier studies. Thus, this study intends to analyze mental images of verses contained in the textbooks based on "the 2009's revised curriculum" so that the basis of mental image centered poetry instruction can be identified. Second, according to verbal, emotional and cognitive developmental stages, the teaching contents for elementary students have to be connected to work mutually and systematized from simple to complex, concrete to abstract, and external access to internal access. Accordingly, the works composed of mental images based on experiences must appropriate to present to elementary students. In that sense, this study intends to encourage students to cultivate their positive attitude to understanding poems. Third, until now, the poems contained in textbooks have not been oriented to mental images. But to understand poems and acquire poetic feeling, the language of poetry expressed as an image has to be understood. Therefore, the image teaching about poems in elementary school should be carried out mainly in the center of mental images. In this regard, this study aims to provide or will provide the model for choosing poems for textbooks centering around mental images. Fourth, this study is to teach poems effectively by preparing the teaching-learning methods centering around mental images for poetry learners to create their own poetic feeling after reading poems. The contents discussed for achieving the aim of this study are as follows. In chapter II, the necessity of mental image centered teaching is examined in relation to the importance of mental experience and children's developmental stages. By inquiring into the aspects of mental image in poems presented in elementary school textbooks, particularly language learning activities, this study analyzes the distribution of images by grades exploring whether mental image centered teaching is possible when it is carried out with poems contained in the textbook based on "the 2009's revised curriculum". In chapter III, the effective poems teaching program based on mental images is presented. In chapter IV, after applying this method to 6th grade student in real teaching-learning situation and observing the attitude of appreciating poetry and the learners' cognitive changes to teaching poems, whether the program for teaching poems proposed in this study is effective or not is discussed. The conclusion and suggestion of this study being discussed in chapter V is as follows. At first, the necessity of teaching poems centering around mental images as well as the importance of understanding mental images in appreciating poetry in elementary school is raised. It is shown that through analysis of textbook by grades, most poems included mental images and that while connecting children's developmental stages with traits of mental images, the approaching poems through mental images was known to be very important to elementary students. Second, the method of teaching poems centering around mental images made learners feel interests and approach poems far more easily. Applying the point that mental images are based on mental experience that learners get directly, allowed students to understand poems written with meaningful words easily through mental images. At the same time, by providing activities for understanding mental images through learners' experiences, students gained interest about poems and provide basis to have continually interest in them. Third, this method of having students think about poems from various angles through teaching activities centering around mental images could improve their thinking and imagination. It also provide students with chances to give full expression to their thinking and imaginative faculty through activities creating poems by making mental images based on their own feelings and emotions from reading poems. Besides, learners could recognize the importance of mental images in poems and understand the meaningful words of poems easily through mental images. This study applies mental images in teaching poems in elementary schools, which has been out of the question until now, to real learning situations. This study is significant in terms of proposing activities that can be used in real learning situations by structuring mental images centered poetry learning procedure based on stages like "to understand, to interpret, or to be self-satisfied.
The aim of this study is both to inquire into whether the various mental images of children's verses contained in elementary Korean Language textbooks are presented in accord with a matter of children's interests or concerns and to search for the teaching methods matching them. First, the images play an important role in understanding verses but the analysis about criteria for selecting verse images, types of images, and the methods of expressing images contained in the textbooks seems not to be sufficient in the earlier studies. Thus, this study intends to analyze mental images of verses contained in the textbooks based on "the 2009's revised curriculum" so that the basis of mental image centered poetry instruction can be identified. Second, according to verbal, emotional and cognitive developmental stages, the teaching contents for elementary students have to be connected to work mutually and systematized from simple to complex, concrete to abstract, and external access to internal access. Accordingly, the works composed of mental images based on experiences must appropriate to present to elementary students. In that sense, this study intends to encourage students to cultivate their positive attitude to understanding poems. Third, until now, the poems contained in textbooks have not been oriented to mental images. But to understand poems and acquire poetic feeling, the language of poetry expressed as an image has to be understood. Therefore, the image teaching about poems in elementary school should be carried out mainly in the center of mental images. In this regard, this study aims to provide or will provide the model for choosing poems for textbooks centering around mental images. Fourth, this study is to teach poems effectively by preparing the teaching-learning methods centering around mental images for poetry learners to create their own poetic feeling after reading poems. The contents discussed for achieving the aim of this study are as follows. In chapter II, the necessity of mental image centered teaching is examined in relation to the importance of mental experience and children's developmental stages. By inquiring into the aspects of mental image in poems presented in elementary school textbooks, particularly language learning activities, this study analyzes the distribution of images by grades exploring whether mental image centered teaching is possible when it is carried out with poems contained in the textbook based on "the 2009's revised curriculum". In chapter III, the effective poems teaching program based on mental images is presented. In chapter IV, after applying this method to 6th grade student in real teaching-learning situation and observing the attitude of appreciating poetry and the learners' cognitive changes to teaching poems, whether the program for teaching poems proposed in this study is effective or not is discussed. The conclusion and suggestion of this study being discussed in chapter V is as follows. At first, the necessity of teaching poems centering around mental images as well as the importance of understanding mental images in appreciating poetry in elementary school is raised. It is shown that through analysis of textbook by grades, most poems included mental images and that while connecting children's developmental stages with traits of mental images, the approaching poems through mental images was known to be very important to elementary students. Second, the method of teaching poems centering around mental images made learners feel interests and approach poems far more easily. Applying the point that mental images are based on mental experience that learners get directly, allowed students to understand poems written with meaningful words easily through mental images. At the same time, by providing activities for understanding mental images through learners' experiences, students gained interest about poems and provide basis to have continually interest in them. Third, this method of having students think about poems from various angles through teaching activities centering around mental images could improve their thinking and imagination. It also provide students with chances to give full expression to their thinking and imaginative faculty through activities creating poems by making mental images based on their own feelings and emotions from reading poems. Besides, learners could recognize the importance of mental images in poems and understand the meaningful words of poems easily through mental images. This study applies mental images in teaching poems in elementary schools, which has been out of the question until now, to real learning situations. This study is significant in terms of proposing activities that can be used in real learning situations by structuring mental images centered poetry learning procedure based on stages like "to understand, to interpret, or to be self-satisfied.
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