본 연구에서는 스마트러닝 학습 환경을 기반으로 한 초등영어 CLIL 수업모형을 개발하고 이를 적용해봄으로써 초등영어 학습자의 언어와 내용의 통합 학습의 양상과 정의적 영역에 대한 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 5학년 학습자 36명을 대상으로 실험 수업이 일주일에 한 번 연 차시로 8주 동안 총 16차시가 실시되었다. 실험 수업 도구인 스마트기기는 학습자 1인당 1개씩 제공되었으며, 활용된 어플리케이션은 학습자의 내용 학습 및 언어 학습에 가장 적합한 교육용 어플리케이션으로 선정하였다. 본 연구의 자료 수집 및 분석을 위하여 수시로 학습자의 학습 결과물, 교사의 관찰일지, 학습자와의 면담, 수업 전사 자료, 언어 학습 및 내용 학습의 사전·사후 검사 등 다양한 자료를 수집하여 ...
본 연구에서는 스마트러닝 학습 환경을 기반으로 한 초등영어 CLIL 수업모형을 개발하고 이를 적용해봄으로써 초등영어 학습자의 언어와 내용의 통합 학습의 양상과 정의적 영역에 대한 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 5학년 학습자 36명을 대상으로 실험 수업이 일주일에 한 번 연 차시로 8주 동안 총 16차시가 실시되었다. 실험 수업 도구인 스마트기기는 학습자 1인당 1개씩 제공되었으며, 활용된 어플리케이션은 학습자의 내용 학습 및 언어 학습에 가장 적합한 교육용 어플리케이션으로 선정하였다. 본 연구의 자료 수집 및 분석을 위하여 수시로 학습자의 학습 결과물, 교사의 관찰일지, 학습자와의 면담, 수업 전사 자료, 언어 학습 및 내용 학습의 사전·사후 검사 등 다양한 자료를 수집하여 양적 분석 및 질적 분석을 실시하였다. 스마트러닝 기반 초등영어 CLIL 수업이 초등 5학년 영어학습자에게 끼친 영향은 다음과 같다. 첫째, 학습자들의 언어 학습의 성취도가 유의미한 성장을 나타냈다. 학습자는 교사가 실험 수업 전에 설정한 목표 핵심 내용 어휘를 중심으로 자기 주도적으로 어휘 및 문장 구조 등을 학습하였다는 것을 확인하였다. 또한 목표하지 않은 참고 어휘 및 내용 어휘 등을 학습함으로써 언어 학습의 장을 확장하였음을 알 수 있었다. 둘째, 통합 교과 내용 지식에 대한 이해도 향상이 이루어졌다. 학습자는 자신이 미리 알고 있었던 교과 내용을 바탕으로 스마트기기를 활용하여 더 넓고 다양한 학습 경험의 장을 경험함으로써 학습자의 내용 지식의 장이 확장되었음을 알 수 있었다. 셋째, 자기주도 학습 능력이 향상되었다. 교사 주도적으로 언어 학습 및 내용 학습이 이루어지는 것이 아니라, 자신이 스스로 학습 주제에 대해 스마트기기를 활용하여 학습하고 이를 정리하는 과정을 통해 학습자가 주체가 되어 학습이 이루어짐을 알 수 있었다. 넷째, 스마트러닝 기반 학습에 대한 인식의 변화가 긍정적으로 형성되었다. 스마트기기 활용을 통하여 학습 방법 및 활용에 대한 전반적인 인식이 확장되고, 이를 통해 학습에 대한 패러다임이 변화하였다. 마지막으로 정의적 영역 측면에서 스마트기기 활용을 통하여 지루하고 어려웠던 내용 통합 영어 학습에 대한 동기가 부여됨을 알 수 있었고, 이는 곧 학습자의 학습에 대한 자신감 및 흥미도 상승으로 이어짐을 알 수 있었다. 스마트러닝 기반 CLIL 수업은 실제로 영어를 접할 기회가 매우 제한된 EFL 상황의 초등영어 교육 학교 현장에서 학습자들의 인지적 수준을 맞추는 동시에 지적 호기심을 불러일으킴으로서 영어 학습 동기를 부여한다. 또한 스마트기기 어플리케이션 활용을 통해 학습자에게 보다 많은 언어적, 내용적 자극 및 입력을 제공하여, 학습자의 학습 내용의 측면뿐만 아니라 학습에 대한 인식의 전환이 생기면서 전반적으로 영어 교육의 장을 확장 및 심화시킨다고 할 수 있다. 한편 본 연구의 제한점 및 후속 연구에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 활용한 스마트기기 어플리케이션의 난이도 및 조작 방법 등이 상이하여 매 실험 수업마다 학습자가 이에 적응해야하는 어려움이 있었다. 이를 보완하기 위해 다양하고 체계적인 교육용 어플리케이션의 개발 및 이에 대한 관심이 필요하다. 둘째, 본 연구가 진행된 곳은 스마트교육 연구학교로서 스마트교육이 이루어지기 위한 제반 시설 및 기기 제공이 원활하게 이루어졌다. 그러나 일선 학교에는 아직 이러한 스마트교육을 실행하기 위한 시설적인 기반이 미비하다. 따라서 스마트교육을 실행하기 위한 시설적인 투자가 이루어져야 할 것이다. 셋째, 본 연구는 5학년 한 개의 반을 대상으로 질적 연구에 더 초점을 맞추어 실험 집단 중심으로 이루어진 연구이다. 따라서 본 연구의 효과의 객관적인 검증을 위해서 통제 집단과 실험 집단을 대상으로 한 양적 연구가 진행될 필요가 있다. 마지막으로 본 연구는 5학년 한 개의 반 36명 학습자를 대상으로 9주간에 걸쳐 이루어진 연구이므로 보다 객관적이고 일반적인 연구 결과를 얻기 위해서는 보다 광범위 한 연구 대상을 선정하여 장기간에 걸친 후속 연구가 필요하다. 영어에 대한 노출의 기회가 적은 현 초등영어 교육의 현실에서 스마트러닝 기반의 CLIL 수업모형을 개발하고 이를 적용한 본 연구가 초등영어 수업에 대한 새로운 대안을 제시할 수 있을 것이며, 스마트러닝 기반 초등영어교육 연구 및 내용통합 영어교육 연구의 후속 발전에 의미 있는 기여를 할 것으로 기대된다.
본 연구에서는 스마트러닝 학습 환경을 기반으로 한 초등영어 CLIL 수업모형을 개발하고 이를 적용해봄으로써 초등영어 학습자의 언어와 내용의 통합 학습의 양상과 정의적 영역에 대한 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 5학년 학습자 36명을 대상으로 실험 수업이 일주일에 한 번 연 차시로 8주 동안 총 16차시가 실시되었다. 실험 수업 도구인 스마트기기는 학습자 1인당 1개씩 제공되었으며, 활용된 어플리케이션은 학습자의 내용 학습 및 언어 학습에 가장 적합한 교육용 어플리케이션으로 선정하였다. 본 연구의 자료 수집 및 분석을 위하여 수시로 학습자의 학습 결과물, 교사의 관찰일지, 학습자와의 면담, 수업 전사 자료, 언어 학습 및 내용 학습의 사전·사후 검사 등 다양한 자료를 수집하여 양적 분석 및 질적 분석을 실시하였다. 스마트러닝 기반 초등영어 CLIL 수업이 초등 5학년 영어학습자에게 끼친 영향은 다음과 같다. 첫째, 학습자들의 언어 학습의 성취도가 유의미한 성장을 나타냈다. 학습자는 교사가 실험 수업 전에 설정한 목표 핵심 내용 어휘를 중심으로 자기 주도적으로 어휘 및 문장 구조 등을 학습하였다는 것을 확인하였다. 또한 목표하지 않은 참고 어휘 및 내용 어휘 등을 학습함으로써 언어 학습의 장을 확장하였음을 알 수 있었다. 둘째, 통합 교과 내용 지식에 대한 이해도 향상이 이루어졌다. 학습자는 자신이 미리 알고 있었던 교과 내용을 바탕으로 스마트기기를 활용하여 더 넓고 다양한 학습 경험의 장을 경험함으로써 학습자의 내용 지식의 장이 확장되었음을 알 수 있었다. 셋째, 자기주도 학습 능력이 향상되었다. 교사 주도적으로 언어 학습 및 내용 학습이 이루어지는 것이 아니라, 자신이 스스로 학습 주제에 대해 스마트기기를 활용하여 학습하고 이를 정리하는 과정을 통해 학습자가 주체가 되어 학습이 이루어짐을 알 수 있었다. 넷째, 스마트러닝 기반 학습에 대한 인식의 변화가 긍정적으로 형성되었다. 스마트기기 활용을 통하여 학습 방법 및 활용에 대한 전반적인 인식이 확장되고, 이를 통해 학습에 대한 패러다임이 변화하였다. 마지막으로 정의적 영역 측면에서 스마트기기 활용을 통하여 지루하고 어려웠던 내용 통합 영어 학습에 대한 동기가 부여됨을 알 수 있었고, 이는 곧 학습자의 학습에 대한 자신감 및 흥미도 상승으로 이어짐을 알 수 있었다. 스마트러닝 기반 CLIL 수업은 실제로 영어를 접할 기회가 매우 제한된 EFL 상황의 초등영어 교육 학교 현장에서 학습자들의 인지적 수준을 맞추는 동시에 지적 호기심을 불러일으킴으로서 영어 학습 동기를 부여한다. 또한 스마트기기 어플리케이션 활용을 통해 학습자에게 보다 많은 언어적, 내용적 자극 및 입력을 제공하여, 학습자의 학습 내용의 측면뿐만 아니라 학습에 대한 인식의 전환이 생기면서 전반적으로 영어 교육의 장을 확장 및 심화시킨다고 할 수 있다. 한편 본 연구의 제한점 및 후속 연구에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 활용한 스마트기기 어플리케이션의 난이도 및 조작 방법 등이 상이하여 매 실험 수업마다 학습자가 이에 적응해야하는 어려움이 있었다. 이를 보완하기 위해 다양하고 체계적인 교육용 어플리케이션의 개발 및 이에 대한 관심이 필요하다. 둘째, 본 연구가 진행된 곳은 스마트교육 연구학교로서 스마트교육이 이루어지기 위한 제반 시설 및 기기 제공이 원활하게 이루어졌다. 그러나 일선 학교에는 아직 이러한 스마트교육을 실행하기 위한 시설적인 기반이 미비하다. 따라서 스마트교육을 실행하기 위한 시설적인 투자가 이루어져야 할 것이다. 셋째, 본 연구는 5학년 한 개의 반을 대상으로 질적 연구에 더 초점을 맞추어 실험 집단 중심으로 이루어진 연구이다. 따라서 본 연구의 효과의 객관적인 검증을 위해서 통제 집단과 실험 집단을 대상으로 한 양적 연구가 진행될 필요가 있다. 마지막으로 본 연구는 5학년 한 개의 반 36명 학습자를 대상으로 9주간에 걸쳐 이루어진 연구이므로 보다 객관적이고 일반적인 연구 결과를 얻기 위해서는 보다 광범위 한 연구 대상을 선정하여 장기간에 걸친 후속 연구가 필요하다. 영어에 대한 노출의 기회가 적은 현 초등영어 교육의 현실에서 스마트러닝 기반의 CLIL 수업모형을 개발하고 이를 적용한 본 연구가 초등영어 수업에 대한 새로운 대안을 제시할 수 있을 것이며, 스마트러닝 기반 초등영어교육 연구 및 내용통합 영어교육 연구의 후속 발전에 의미 있는 기여를 할 것으로 기대된다.
This study aims to investigate the effect of the integrated learning between the second language of elementary school children and the course contents using smart learning, the CLIL teaching method. To achieve the purpose of the study, the experiment has been conducted with 36 students from 5th grad...
This study aims to investigate the effect of the integrated learning between the second language of elementary school children and the course contents using smart learning, the CLIL teaching method. To achieve the purpose of the study, the experiment has been conducted with 36 students from 5th grade for 8 consecutive weeks, and each week consisted of two 45 minutes classes. As a learning tool, smart devices were provided individually to each learner, and appropriate applications were selected in accordance to its purpose and the content of the learning intervention. The study conducted a quantitative and qualitative analysis by collecting data such as learning results of students, teachers’ observation journals, interview results, preliminary and post examination of language and content learning. The results of this study are as follows. First, the result of language acquisition of learners showed meaningful improvement. The study confirmed that the learners used key vocabularies, established prior to the class, to study the vocabulary and the structure of sentences. Also, the scope of language acquisition was expanded by learning referential and content vocabulary without intention. Second, the students' comprehension of integrated content knowledge were improved. The learners’ scope of content knowledge was expanded by utilizing the smart devices to explore into the repository of knowledge based on their existing knowledge of content. Third, the learners’ ability to conduct self-directed learning improved. The learners refrained themselves from the conventional way of teacher-lead classroom interaction to self-directed learning by utilizing smart devices in the progress of acquiring and organizing the course contents. Fourth, the perception of smart learning turned positive. learning through smart devices altered students' perception of smart learning, which resulted in the shift of learning paradigm. Lastly, regarding affective domain the utilization of smart devices resulted in increasing students’ motivation in integrated English learning. Furthermore, it increased students' confidence and interest in learning. CLIL class, based on the smart learning methodology, can be applied to adjusting the cognitive levels and enhancing the intellectual curiosity of learners in the ESL setting of elementary schools. Also, by utilizing the smart devices, the learners are exposed to various stimuli of language and course contents, resulting not only in the improved comprehension of the learning intervention but also in the perception of English learning. A proposal for further study and follow-up research is as below. First, the learners experienced difficulties in adapting to the new learning applications as the degree of difficulties among the applications varied. To avoid such difficulties, further development on the educational applications is required. Second, the research was conducted in a Smart Education Research School where access to such devices was convenient. However, most of the regular schools are inadequately equipped with the smart devices. Therefore, an investment on the smart devices for the regular schools is required. Third, this study was conducted for 9 weeks with one class of 36 students from the 5th grade. To increase the degree of objectivity of this study, the scope and the duration of the research should be extended. For elementary students with limited access to English learning opportunities, this study on CLIL, a smart learning based teaching method, could be an alternative teaching method and furthermore, a contribution to a continued research on the smart learning based elementary English teaching and integrated English teaching.
This study aims to investigate the effect of the integrated learning between the second language of elementary school children and the course contents using smart learning, the CLIL teaching method. To achieve the purpose of the study, the experiment has been conducted with 36 students from 5th grade for 8 consecutive weeks, and each week consisted of two 45 minutes classes. As a learning tool, smart devices were provided individually to each learner, and appropriate applications were selected in accordance to its purpose and the content of the learning intervention. The study conducted a quantitative and qualitative analysis by collecting data such as learning results of students, teachers’ observation journals, interview results, preliminary and post examination of language and content learning. The results of this study are as follows. First, the result of language acquisition of learners showed meaningful improvement. The study confirmed that the learners used key vocabularies, established prior to the class, to study the vocabulary and the structure of sentences. Also, the scope of language acquisition was expanded by learning referential and content vocabulary without intention. Second, the students' comprehension of integrated content knowledge were improved. The learners’ scope of content knowledge was expanded by utilizing the smart devices to explore into the repository of knowledge based on their existing knowledge of content. Third, the learners’ ability to conduct self-directed learning improved. The learners refrained themselves from the conventional way of teacher-lead classroom interaction to self-directed learning by utilizing smart devices in the progress of acquiring and organizing the course contents. Fourth, the perception of smart learning turned positive. learning through smart devices altered students' perception of smart learning, which resulted in the shift of learning paradigm. Lastly, regarding affective domain the utilization of smart devices resulted in increasing students’ motivation in integrated English learning. Furthermore, it increased students' confidence and interest in learning. CLIL class, based on the smart learning methodology, can be applied to adjusting the cognitive levels and enhancing the intellectual curiosity of learners in the ESL setting of elementary schools. Also, by utilizing the smart devices, the learners are exposed to various stimuli of language and course contents, resulting not only in the improved comprehension of the learning intervention but also in the perception of English learning. A proposal for further study and follow-up research is as below. First, the learners experienced difficulties in adapting to the new learning applications as the degree of difficulties among the applications varied. To avoid such difficulties, further development on the educational applications is required. Second, the research was conducted in a Smart Education Research School where access to such devices was convenient. However, most of the regular schools are inadequately equipped with the smart devices. Therefore, an investment on the smart devices for the regular schools is required. Third, this study was conducted for 9 weeks with one class of 36 students from the 5th grade. To increase the degree of objectivity of this study, the scope and the duration of the research should be extended. For elementary students with limited access to English learning opportunities, this study on CLIL, a smart learning based teaching method, could be an alternative teaching method and furthermore, a contribution to a continued research on the smart learning based elementary English teaching and integrated English teaching.
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