코퍼스기반 고등학교 영어 교과서, EBS 영어 교재, 수능영어시험의 어휘 비교분석 : 난이도와 이독성 중심으로 A Corpus-based Analysis of Vocabulary in High School English Textbooks, EBS CSAT books, and CSAT원문보기
본 연구의 목적은 고등학교 영어 교과서, EBS 수능 연계교재, 그리고 수능영어시험의 코퍼스 기반 어휘 수준과 이독성을 조사하고 3자간에 연관성을 비교 분석하는 것에 있다. 분석대상은 2015학년도 수능영어시험에 채택된 2009개정 교육과정의 고등학교 ‘영어Ⅰ’, ‘영어Ⅱ’ 교과서 각각 8권을 선정하고, EBS 수능 연계교재로는 2015학년도 수능을 위해 출시된 ‘수능 연계교재 중 독해 영역 6권’을 선정하였으며, 수능영어시험은 지난 ‘3년간 수능 모의고사와 수능’을 분석대상으로 하였다.
분석대상의 코퍼스 어휘 수준을 살펴보기 위해 각 연구 분석 대상의 텍스트를 구축 하였으며 ...
본 연구의 목적은 고등학교 영어 교과서, EBS 수능 연계교재, 그리고 수능영어시험의 코퍼스 기반 어휘 수준과 이독성을 조사하고 3자간에 연관성을 비교 분석하는 것에 있다. 분석대상은 2015학년도 수능영어시험에 채택된 2009개정 교육과정의 고등학교 ‘영어Ⅰ’, ‘영어Ⅱ’ 교과서 각각 8권을 선정하고, EBS 수능 연계교재로는 2015학년도 수능을 위해 출시된 ‘수능 연계교재 중 독해 영역 6권’을 선정하였으며, 수능영어시험은 지난 ‘3년간 수능 모의고사와 수능’을 분석대상으로 하였다.
분석대상의 코퍼스 어휘 수준을 살펴보기 위해 각 연구 분석 대상의 텍스트를 구축 하였으며 분석 도구는 코퍼스 소프트웨어 중 하나인 WordSmith Tools 6.0을 사용하였고, 소프트웨어 프로그램에서 제공해 주는 WordList 기능을 통해 토큰(Token), 타입(Type), TTR와 STTR을 산출하였다.
또한 영어 교과서, 수능 연계교재, 수능의 이독성(Readability) 지수를 알아보기 위해서 http://online-utility.org 와 http://gunning-fog-index.com/index.html 사이트을 활용하여 Flesch Reading Ease, Flesch-Kincaid Grade Level과 Gunning Fog Index의 이독성 지수를 분석하였다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 영어Ⅰ과 영어Ⅱ 교과서를 비교했을 때 토큰수가 약500∼1,300개, 타입은 약100∼200개 까지 영어Ⅱ 교과서가 더 많이 사용하였고, 난이도(이독성 지수)도 영어Ⅰ교과서 보다 영어Ⅱ교과서가 더 높은 것으로 분석되어 영어Ⅰ교과서보다 영어Ⅱ 교과서에서 더 많은 어휘를 활용하고 있고 다양한 주제를 바탕으로 교과서가 제작되었을 것으로 예상된다.
둘째, 수능 연계교재간의 표준편차는 0.7007로서 편차가 적은 편으로 전체적으로 고른 수준의 텍스트를 제공하고 있지만 고등학교 영어 교과서와 비교해 보면 한 문장 당 평균 단어 수를 약 5.5개 많이 사용함을 알 수 있었다. 또한 수능 연계교재 모두 미국학제로 12학년이상으로 미국 고3학생들에 해당하는 상당히 높은 수준이며 교과서와 최소 두 개 학년이상이 차이가 나는 문제점이 발생하였다.
셋째, 2013학년도부터 2015학년도까지 수능영어시험의 변화가 상당히 많이 나타났다. 분석결과 수능영어시험의 수준을 고등학교 영어 교과서의 이독성 지수를 토대로 학년 수준 환산표로 변환했을 때 두 개 학년의 차이가 났다. 이는 고등학교 영어 교과서보다 수능영어시험이 훨씬 많은 어휘와 난이도(이독성 지수)를 요구하고 있는 것으로 영어교과서와 수능영어시험 간의 연계성에 심각한 문제가 있다고 볼 수 있으며 수능에서 요구하는 어휘 수준을 영어 교과서의 어휘 수준으로 충족하기가 어렵다고 볼 수 있다.
분석 결과를 토대로 볼 때 점차적으로 수능과 EBS 수능 연계교재의 어휘 및 난이도가 낮아지고는 있지만 수능 연계교재와 수능의 어휘 수준은 고등학교 영어 교과서 수준보다 높기 때문에 수험생들이 교과서로만 수능을 준비했을 경우 상당한 난이도 차이를 체감할 것으로 보인다. 이에 수능을 준비하는 학생이라면 추가적인 어휘 학습이 필요하게 되면서 수능 연계교재가 교과서 자리를 대신하고 있는 것이 현실이다. 따라서 교과서와 수능 연계교재의 어휘 수준과 난이도를 조절해서 교과서의 비율을 70%, EBS 영어 교재를 30% 정도로 하여 수능영어시험에 연계를 할 수 있는 정책적 논의가 필요할 것을 보인다.
본 연구의 목적은 고등학교 영어 교과서, EBS 수능 연계교재, 그리고 수능영어시험의 코퍼스 기반 어휘 수준과 이독성을 조사하고 3자간에 연관성을 비교 분석하는 것에 있다. 분석대상은 2015학년도 수능영어시험에 채택된 2009개정 교육과정의 고등학교 ‘영어Ⅰ’, ‘영어Ⅱ’ 교과서 각각 8권을 선정하고, EBS 수능 연계교재로는 2015학년도 수능을 위해 출시된 ‘수능 연계교재 중 독해 영역 6권’을 선정하였으며, 수능영어시험은 지난 ‘3년간 수능 모의고사와 수능’을 분석대상으로 하였다.
분석대상의 코퍼스 어휘 수준을 살펴보기 위해 각 연구 분석 대상의 텍스트를 구축 하였으며 분석 도구는 코퍼스 소프트웨어 중 하나인 WordSmith Tools 6.0을 사용하였고, 소프트웨어 프로그램에서 제공해 주는 WordList 기능을 통해 토큰(Token), 타입(Type), TTR와 STTR을 산출하였다.
또한 영어 교과서, 수능 연계교재, 수능의 이독성(Readability) 지수를 알아보기 위해서 http://online-utility.org 와 http://gunning-fog-index.com/index.html 사이트을 활용하여 Flesch Reading Ease, Flesch-Kincaid Grade Level과 Gunning Fog Index의 이독성 지수를 분석하였다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 영어Ⅰ과 영어Ⅱ 교과서를 비교했을 때 토큰수가 약500∼1,300개, 타입은 약100∼200개 까지 영어Ⅱ 교과서가 더 많이 사용하였고, 난이도(이독성 지수)도 영어Ⅰ교과서 보다 영어Ⅱ교과서가 더 높은 것으로 분석되어 영어Ⅰ교과서보다 영어Ⅱ 교과서에서 더 많은 어휘를 활용하고 있고 다양한 주제를 바탕으로 교과서가 제작되었을 것으로 예상된다.
둘째, 수능 연계교재간의 표준편차는 0.7007로서 편차가 적은 편으로 전체적으로 고른 수준의 텍스트를 제공하고 있지만 고등학교 영어 교과서와 비교해 보면 한 문장 당 평균 단어 수를 약 5.5개 많이 사용함을 알 수 있었다. 또한 수능 연계교재 모두 미국학제로 12학년이상으로 미국 고3학생들에 해당하는 상당히 높은 수준이며 교과서와 최소 두 개 학년이상이 차이가 나는 문제점이 발생하였다.
셋째, 2013학년도부터 2015학년도까지 수능영어시험의 변화가 상당히 많이 나타났다. 분석결과 수능영어시험의 수준을 고등학교 영어 교과서의 이독성 지수를 토대로 학년 수준 환산표로 변환했을 때 두 개 학년의 차이가 났다. 이는 고등학교 영어 교과서보다 수능영어시험이 훨씬 많은 어휘와 난이도(이독성 지수)를 요구하고 있는 것으로 영어교과서와 수능영어시험 간의 연계성에 심각한 문제가 있다고 볼 수 있으며 수능에서 요구하는 어휘 수준을 영어 교과서의 어휘 수준으로 충족하기가 어렵다고 볼 수 있다.
분석 결과를 토대로 볼 때 점차적으로 수능과 EBS 수능 연계교재의 어휘 및 난이도가 낮아지고는 있지만 수능 연계교재와 수능의 어휘 수준은 고등학교 영어 교과서 수준보다 높기 때문에 수험생들이 교과서로만 수능을 준비했을 경우 상당한 난이도 차이를 체감할 것으로 보인다. 이에 수능을 준비하는 학생이라면 추가적인 어휘 학습이 필요하게 되면서 수능 연계교재가 교과서 자리를 대신하고 있는 것이 현실이다. 따라서 교과서와 수능 연계교재의 어휘 수준과 난이도를 조절해서 교과서의 비율을 70%, EBS 영어 교재를 30% 정도로 하여 수능영어시험에 연계를 할 수 있는 정책적 논의가 필요할 것을 보인다.
The purpose of this study is to analyze a corpus-based comparative analysis of the vocabulary level and Readability among high school English textbooks, English teaching materials of Education Broadcasting System(EBS), and Korean College Scholastic Ability Test(CSAT). Subjects of analysis are high s...
The purpose of this study is to analyze a corpus-based comparative analysis of the vocabulary level and Readability among high school English textbooks, English teaching materials of Education Broadcasting System(EBS), and Korean College Scholastic Ability Test(CSAT). Subjects of analysis are high school textbook 'EnglishⅠ' and 'EnglishⅡ' of 2009 Educational Curriculum Revision, EBS-CSAT books for high school students, and CSAT(English). In order to examine a corpus-based analysis of the vocabulary level and Readability, this study used WordSmith Tools 6.0 software program, Flesch Reading Ease, Flesch-kincaid Grade Level, and Gunning Fog Index.
The results were as follows. First, 'EnglishⅡ' uses more various words than 'EnglishⅠ' does. In the comparison of Type and TTR between them, the results indicated that EnglishⅡ had more types and its lexical diversity. Therefore, the difficulty level of EnglishⅡ is much higher than that of EnglishⅠ in terms of Readability. Second, EBS-CSAT books' standard deviation is 0.7007 and provides an even level text to students, but EBS-CSAT books use more about 5.5 words as average number of words per sentence than high school English textbooks do. Compared to the high school English textbooks, all EBS-CSAT books are above 12th grade on the basis of the US school system and show the difference of two grade levels between them. Third, there were big changes of CSAT during the period from 2013 to 2015. If CSAT's difficulty level is changed into high school English textbooks on the basis of Flesch Reading Conversion Table, there is the difference of two grade levels between CSAT and high school English textbooks. This result indicated that CSAT used not only more difficult vocabulary and Readability but also asked students to study more vocabulary than high school English textbooks' vocabulary.
Though the difficulty levels of EBS-CSAT books and CSAT are lowering gradually, they are still more difficult than those of high school English textbooks. Therefore, A lot of high school students preparing for CSAT use EBS-CSAT books instead of using English textbooks. In order to go back to English textbooks' original position, the difficulty levels of EBS-CSAT books and high school English textbooks should be adjusted from all angles and developed to help students' reduction of the learning quantity.
This study suggests that the ratio of connectivity between EBS-CSAT books and high school English textbooks should be changed to 70% of high school English textbooks and 30% of EBS-CSAT books.
The purpose of this study is to analyze a corpus-based comparative analysis of the vocabulary level and Readability among high school English textbooks, English teaching materials of Education Broadcasting System(EBS), and Korean College Scholastic Ability Test(CSAT). Subjects of analysis are high school textbook 'EnglishⅠ' and 'EnglishⅡ' of 2009 Educational Curriculum Revision, EBS-CSAT books for high school students, and CSAT(English). In order to examine a corpus-based analysis of the vocabulary level and Readability, this study used WordSmith Tools 6.0 software program, Flesch Reading Ease, Flesch-kincaid Grade Level, and Gunning Fog Index.
The results were as follows. First, 'EnglishⅡ' uses more various words than 'EnglishⅠ' does. In the comparison of Type and TTR between them, the results indicated that EnglishⅡ had more types and its lexical diversity. Therefore, the difficulty level of EnglishⅡ is much higher than that of EnglishⅠ in terms of Readability. Second, EBS-CSAT books' standard deviation is 0.7007 and provides an even level text to students, but EBS-CSAT books use more about 5.5 words as average number of words per sentence than high school English textbooks do. Compared to the high school English textbooks, all EBS-CSAT books are above 12th grade on the basis of the US school system and show the difference of two grade levels between them. Third, there were big changes of CSAT during the period from 2013 to 2015. If CSAT's difficulty level is changed into high school English textbooks on the basis of Flesch Reading Conversion Table, there is the difference of two grade levels between CSAT and high school English textbooks. This result indicated that CSAT used not only more difficult vocabulary and Readability but also asked students to study more vocabulary than high school English textbooks' vocabulary.
Though the difficulty levels of EBS-CSAT books and CSAT are lowering gradually, they are still more difficult than those of high school English textbooks. Therefore, A lot of high school students preparing for CSAT use EBS-CSAT books instead of using English textbooks. In order to go back to English textbooks' original position, the difficulty levels of EBS-CSAT books and high school English textbooks should be adjusted from all angles and developed to help students' reduction of the learning quantity.
This study suggests that the ratio of connectivity between EBS-CSAT books and high school English textbooks should be changed to 70% of high school English textbooks and 30% of EBS-CSAT books.
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