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본 연구는 초등교사 세 명의 소진 및 소진회복 경험을 통해 소진을 왜 경험하고 소진에서 어떻게 절망하며, 무엇을 통해 회복되는가를 중심으로 고찰하였다. 그리고 이를 통해 소진 및 소진회복 경험이 의미하는 바를 알아보고자 하였다. 본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 소진은 만성적으로 진행되지만 갑자기 닥친 삶의 위기로 경험되었다. 이는 희생적, 봉사적 교사상으로 인해 권위와 역할이라는 가면 뒤에 숨어 ‘남의 삶’을 살아야 하는 교사로서의 삶과 깊은 연관이 있다. 이로 인해 자기 삶의 충만함으로 살아가지 못하는 참여자들은 학생뿐만 아니라 스스로의 삶도 외면하게 되어 만성적인 증상인 소진이 자신에게 진행되고 있는지조차 인식하지 못했다. 둘째, 초등 교사의 소진은 학생과의 관계에 크게 영향을 받으며 이는 초등학교 담임교사의 특수성 및 핵심감정과 관련이 깊었다. 학교에서의 대부분의 시간을 한 교실에서 아동기 학급 학생들과 함께 생활해야하는 참여자들은 주로 어릴 적 주 양육자와 관계 맺었던 방식으로 학생들과 관계를 맺고 있었으며, 이 과정에서 핵심감정이 큰 영향력을 행사하고 있었다. 그동안 자신의 핵심감정을 외면한 채 좋은 선생님이 되기 위한 많은 노력을 기울여 왔으나 소진은 더 이상 자신의 핵심감정을 외면하지 못하게 만들었다. 셋째, 소진 위기 시 상황을 변화시키려는 참여자들의 노력은 교사로서의 역량을 길러주는 이점이 있었으나 소진의 근본적인 해결책은 되지 못했다. 이는 소진 위기 경험 자체가 모두 교사가 소진 회복을 통한 성장과 발달을 촉진하는 사건이 되는 것은 아님을 의미한다. 참여자들은 처음 소진 위기가 찾아왔을 때 교사로서의 역량을 강화시켜 다른 사람의 사랑과 인정을 유지하거나 더 받아내려는 방향으로 행동을 선택했다. 그리고 이것은 일시적으로 상황을 호전시켜 소진에서 회복된 듯 보이게 했으나, 이후 더 큰 절망감으로 결국 소진되었다. 넷째, 소진 당시 참여자들은 자신이 소진되었으며 그때까지의 문제 해결방식으로 소진을 해결할 수 없다는 것을 수용했다. 그러자 문제해결을 위한 노력과 행동들이 일시적으로 멈춰지는 ...

본 연구는 초등교사 세 명의 소진 및 소진회복 경험을 통해 소진을 왜 경험하고 소진에서 어떻게 절망하며, 무엇을 통해 회복되는가를 중심으로 고찰하였다. 그리고 이를 통해 소진 및 소진회복 경험이 의미하는 바를 알아보고자 하였다. 본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 소진은 만성적으로 진행되지만 갑자기 닥친 삶의 위기로 경험되었다. 이는 희생적, 봉사적 교사상으로 인해 권위와 역할이라는 가면 뒤에 숨어 ‘남의 삶’을 살아야 하는 교사로서의 삶과 깊은 연관이 있다. 이로 인해 자기 삶의 충만함으로 살아가지 못하는 참여자들은 학생뿐만 아니라 스스로의 삶도 외면하게 되어 만성적인 증상인 소진이 자신에게 진행되고 있는지조차 인식하지 못했다. 둘째, 초등 교사의 소진은 학생과의 관계에 크게 영향을 받으며 이는 초등학교 담임교사의 특수성 및 핵심감정과 관련이 깊었다. 학교에서의 대부분의 시간을 한 교실에서 아동기 학급 학생들과 함께 생활해야하는 참여자들은 주로 어릴 적 주 양육자와 관계 맺었던 방식으로 학생들과 관계를 맺고 있었으며, 이 과정에서 핵심감정이 큰 영향력을 행사하고 있었다. 그동안 자신의 핵심감정을 외면한 채 좋은 선생님이 되기 위한 많은 노력을 기울여 왔으나 소진은 더 이상 자신의 핵심감정을 외면하지 못하게 만들었다. 셋째, 소진 위기 시 상황을 변화시키려는 참여자들의 노력은 교사로서의 역량을 길러주는 이점이 있었으나 소진의 근본적인 해결책은 되지 못했다. 이는 소진 위기 경험 자체가 모두 교사가 소진 회복을 통한 성장과 발달을 촉진하는 사건이 되는 것은 아님을 의미한다. 참여자들은 처음 소진 위기가 찾아왔을 때 교사로서의 역량을 강화시켜 다른 사람의 사랑과 인정을 유지하거나 더 받아내려는 방향으로 행동을 선택했다. 그리고 이것은 일시적으로 상황을 호전시켜 소진에서 회복된 듯 보이게 했으나, 이후 더 큰 절망감으로 결국 소진되었다. 넷째, 소진 당시 참여자들은 자신이 소진되었으며 그때까지의 문제 해결방식으로 소진을 해결할 수 없다는 것을 수용했다. 그러자 문제해결을 위한 노력과 행동들이 일시적으로 멈춰지는 빈 공간이 찾아왔으며 이 공간을 통해 자신의 내면을 돌아볼 수 있게 되었다. 그리고 여기에서 소진 회복 가능성이 열렸고 이를 통해 소진은 성장과 발달의 계기가 되었다. 다섯째, 소진 회복 경험으로 참여자들은 자신이 경험한 절망과 고통을 인간과 삶에 대한 보다 깊은 이해로 승화시켜 교사로서 학생들의 삶을 더 깊이 이해하고 학교 속에서 생활하는 자신과 학생들의 모습을 있는 그대로 수용하는 힘이 커졌다. 이러한 결과는 핵심감정이 소진의 원인이자 소진 회복의 근거가 되므로, 개인적인 삶뿐만 아니라 교사로서의 전문성 발달을 위해서도 교사들이 자신의 핵심감정을 알아차리고, 핵심감정의 주인이 되기 위한 노력이 필요하다는 것을 밝혔다는데 의의가 있다.

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