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이 연구의 목적은 학생이 자신의 읽기 능력에 대한 신념을 바탕으로 스스로 책을 찾아 끝까지 읽어 나갈 줄 아는 자율적이고 독립적인 평생 독자로 성장해 나갈 수 있는 기반을 마련해 줄 수 있는 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램을 제시하고 효과성을 검증하는 데 있다. 이에 이 연구는 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램을 구안하여 실제 교육 현장에 적용해 봄으로써 읽기 효능감 향상을 위한 구체적이고 실제적인 지도 방안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 어떠한 원리를 반영하여 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램을 구안할 것인가? 둘째, 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램은 읽기 효능감 향상에 효과적인가? 셋째, 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램이 읽기 효능감 각 요인에 미치는 영향은 어떠한가? 넷째, 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램이 읽기 효능감 수준별 집단에 미치는 영향에는 어떤 차이가 있는가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 Ⅰ장에서는 연구의 필요성 및 목적을 밝히고 선행 연구를 고찰하였으며, Ⅱ장에서는 ...

이 연구의 목적은 학생이 자신의 읽기 능력에 대한 신념을 바탕으로 스스로 책을 찾아 끝까지 읽어 나갈 줄 아는 자율적이고 독립적인 평생 독자로 성장해 나갈 수 있는 기반을 마련해 줄 수 있는 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램을 제시하고 효과성을 검증하는 데 있다. 이에 이 연구는 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램을 구안하여 실제 교육 현장에 적용해 봄으로써 읽기 효능감 향상을 위한 구체적이고 실제적인 지도 방안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 어떠한 원리를 반영하여 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램을 구안할 것인가? 둘째, 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램은 읽기 효능감 향상에 효과적인가? 셋째, 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램이 읽기 효능감 각 요인에 미치는 영향은 어떠한가? 넷째, 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램이 읽기 효능감 수준별 집단에 미치는 영향에는 어떤 차이가 있는가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 Ⅰ장에서는 연구의 필요성 및 목적을 밝히고 선행 연구를 고찰하였으며, Ⅱ장에서는 자기 효능감의 개념과 특성, 읽기 효능감의 개념, 읽기 효능감과 읽기 능력의 관계를 살펴봄으로써 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램의 이론적 바탕으로 마련하였다. Ⅲ장에서는 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램을 구안하고, 이를 특성화고등학교 2학년 학생을 대상으로 적용하여 교수・학습을 진행한 과정을 기술하였다. 독서 프로그램은 하나의 책을 차시별로 나누어 개별적으로 읽어 나간 뒤 읽기 능력 단계에 따른 독후 활동을 해 나갈 수 있도록 지도하였다. 총 3회기로 구성하여 회기가 진행됨에 따라 읽기의 양과 수준을 점차 높여가며 진행하였다. 모든 독서 활동은 자유롭고 개방적인 분위기 아래에서 이루어지도록 하였으며 학생들의 읽기 활동에 대하여 구체적이고 긍정적인 피드백을 해 주었다. Ⅳ장에서는 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램의 사전・사후 검사 결과와 학생 소감문을 바탕으로 한 프로그램에 대한 학생 반응을 분석하였다. Ⅴ장에서는 이 연구의 결론과 한계 및 의의를 제시하였다. 이 연구를 통해 얻은 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램은 읽기 효능감을 향상시키는 데 효과적이었으며, 특히 읽기 효능감의 모든 요인에 긍정적인 영향을 주었다. 둘째, 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램은 읽기 효능감 수준이 낮은 집단일수록 효과성이 더 크다. 또한 수준별 집단의 특성에 따라 독서 프로그램의 적용 결과 향상되는 읽기 효능감 요인이 다르므로 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램을 진행할 때에는 집단의 수준별 특성을 잘 고려해야 한다. 셋째, 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램에 참여한 학생들의 반응은 긍정적이었다. 평소 책을 읽지 않았는데 책을 처음부터 끝까지 꼼꼼하게 읽고 활동하는 데 성공했다는 점, 읽기 능력이 향상되고 책에 대한 흥미가 느껴졌다는 점, 자신의 독서 활동이 동료와 교사에게 인정받을 수 있는 기회가 되었다는 점 등을 이유로 프로그램에 만족하는 반응을 보였다. 이상의 연구 결과를 종합해 보면, 개방적이고 긍정적인 읽기 환경 속에서 학생 수준에 맞는 읽기 과제를 바탕으로 점진적으로 읽기 수준을 높여가며 성공적인 읽기 수행을 할 수 있도록 격려하며 지원하는 읽기 효능감 향상을 위한 독서 프로그램은 실제 학생들의 읽기 효능감 향상에 긍정적인 영향을 주며 실제 교육 현장에 적용이 가능함을 확인할 수 있다. 이처럼 학생들이 스스로 책을 읽어나갈 수 있는 믿음과 신념을 가질 수 있도록 돕는 독서 지도가 지속적으로 이루어질 수 있기를 기대하는 바이다.