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본 연구의 목적은 역량을 향상시킬 수 있는 프로그램의 일환으로 학교협동조합 활동에 주목하여 학교협동조합의 활동이 학생조합원의 역량을 강화시키는 요인으로 작용하는지 여부를 확인하며 그 원인에 대해 심층적으로 이해하는 데 목적이 있다. Amartya Sen의 역량(Capability)접근법을 차용하여 보다 확대된 개념으로써 역량 개념을 조망하며 학생조합원의 역량 확대 과정을 Sen의 관점에서 재해석함으로써 앞으로의 학교협동조합 활동의 개선 방향을 모색해 보았다. 이론적 배경의 검토를 통해 Sen의 접근법을 선행의 역량 연구와 비교한 결과, Sen의 잠재역량 접근법은 역량 형성을 통해 다른 무엇을 성취한다는 점에서 선행연구와의 공통점이 있다. 그러나 Sen은 잠재역량을 형성하기 위한 개인적 전환요인에 주목하며, 역량은 형성으로 완성되는 것이 아니라 개인의 선택의 여지를 넓혀주어 기능의 질적인 변화와 ...

본 연구의 목적은 역량을 향상시킬 수 있는 프로그램의 일환으로 학교협동조합 활동에 주목하여 학교협동조합의 활동이 학생조합원의 역량을 강화시키는 요인으로 작용하는지 여부를 확인하며 그 원인에 대해 심층적으로 이해하는 데 목적이 있다. Amartya Sen의 역량(Capability)접근법을 차용하여 보다 확대된 개념으로써 역량 개념을 조망하며 학생조합원의 역량 확대 과정을 Sen의 관점에서 재해석함으로써 앞으로의 학교협동조합 활동의 개선 방향을 모색해 보았다. 이론적 배경의 검토를 통해 Sen의 접근법을 선행의 역량 연구와 비교한 결과, Sen의 잠재역량 접근법은 역량 형성을 통해 다른 무엇을 성취한다는 점에서 선행연구와의 공통점이 있다. 그러나 Sen은 잠재역량을 형성하기 위한 개인적 전환요인에 주목하며, 역량은 형성으로 완성되는 것이 아니라 개인의 선택의 여지를 넓혀주어 기능의 질적인 변화와 삶의 질의 변화를 꾀함을 강조하는데서 앞선 역량 담론과 차이가 있다. 학교협동조합 활동이 학생조합원들의 역량을 형성하는 데 효과적인 학습의 장으로 역할을 하는지를 확인하기 위해 3단계로 연구를 설계하여 결론을 도출하였다. 1단계에서는 자기 보고식 역량평가지를 작성하여 설문조사를 실시한 결과 조합원은 비조합원에 비해 모든 역량군에서 우세한 차이를 보였다. 하지만 성적 상위등급과 하위등급에서 연구가설이 기각되어 조합원과 비조합원간의 유의미한 차이를 보이지 않았다. 2단계에서는 학교협동조합의 역량 확대 요인을 파악하기 위해 사례연구를 실시하여 역량 확대에 대한 공통적 원인으로 4가지 요소를 도출하였다. 일을 통한 교육, 프로젝트 기반의 교육, 의사결정의 효능감을 통한 역량의 확대, 또래교수를 통한 역량의 성장이 그것이다. 3단계에서는 사례연구를 바탕으로 Sen의 역량접근법과 관련된 분석틀을 별도로 만들고, 협동조합활동으로 형성되는 역량의 효과와 개선점을 재평가해 보았다. 특히 앞에서 도출된 역량확대의 요인들이 모든 학생조합원에게 영향을 미치고 있는지, 확대된 잠재역량으로 실질적 자유가 증가했는지를 분석하였다. 결과, 개인적인 성격, 학업능력, 운영제도 등이 학교협동조합의 특유의 자원을 활용할 수 있는 잠재역량 형성에 제약을 가함으로써 소수의 학생만이 역량 획득 및 기능성취를 할 수 있었다. 반면 잠재역량을 획득한 소수의 조합원에게서는 성격의 변화, 세계를 보는 안목의 변화를 통해 활동영역이 다양해지고 참여의 질적 변화를 겪고 있었고, 이를 통해 실질적 자유가 증가하는 것으로 분석 됐다. 따라서 학교협동조합이 좀 더 많은 학생조합원의 잠재역량을 향상시키기 위해서는 개인적 전환요인에 대한 깊은 고려와 처방이 필요한 것으로 나타났다. 결과적으로 학교협동조합은 학생들로 하여금 지식을 맥락적으로 활용할 수 있는 기회를 제공하고 구성원과의 깊이 있는 상호작용을 통해 학생조합원의 역량을 확대시키고 있었음을 확인 할 수 있었다. 또한 역량을 평가함에 있어 개별 학습자에 대한 다차원적인 고려와, ‘성취의 총량’이 아닌 ‘성취의 질’을 평가함으로써 만족스러운 삶을 이끌어갈 역량에 대한 재검토를 요구하는 Sen의 접근법은 역량의 향상과 확대를 평가함에 있어서 새로운 관점을 시사하고 있다.

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