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본 연구는 인출 연습을 통한 학습이 성취 수준이 낮은 학습자에게도 효과적인지 기존의 유의미한 부호화 학습과의 비교를 통해 살펴보기 위해 실시되었다. 즉, 성취 수준이 낮은 학습자를 대상으로 인출 연습과 부호화 학습이 텍스트 학습에 어떤 영향을 미치는지를 검증하고자 하였다. 연구 대상은 초등학교 5학년으로 총 3개의 집단으로 무선 배정하였다. 학습자들은 동일한 시간 동안 설명식 텍스트로 구성된 학습 자료를 학습한 후 각 집단에 해당하는 방법으로 추가 학습을 실시하였다. 구체적인 추가 학습 방법은 집단 별로 반복 학습, 부호화 학습, 인출 연습이다. 반복 학습 집단은 학습 자료를 계속 반복 읽기를 하였고 부호화 학습 집단은 도해조직자를 활용하여 학습 자료를 직접 부호화하였으며 인출 연습은 학습 자료에 대한 질문에 답을 해보았다. 모든 학습을 종료한 후 최종 검사를 실시하였다. 최종 검사는 ...

본 연구는 인출 연습을 통한 학습이 성취 수준이 낮은 학습자에게도 효과적인지 기존의 유의미한 부호화 학습과의 비교를 통해 살펴보기 위해 실시되었다. 즉, 성취 수준이 낮은 학습자를 대상으로 인출 연습과 부호화 학습이 텍스트 학습에 어떤 영향을 미치는지를 검증하고자 하였다. 연구 대상은 초등학교 5학년으로 총 3개의 집단으로 무선 배정하였다. 학습자들은 동일한 시간 동안 설명식 텍스트로 구성된 학습 자료를 학습한 후 각 집단에 해당하는 방법으로 추가 학습을 실시하였다. 구체적인 추가 학습 방법은 집단 별로 반복 학습, 부호화 학습, 인출 연습이다. 반복 학습 집단은 학습 자료를 계속 반복 읽기를 하였고 부호화 학습 집단은 도해조직자를 활용하여 학습 자료를 직접 부호화하였으며 인출 연습은 학습 자료에 대한 질문에 답을 해보았다. 모든 학습을 종료한 후 최종 검사를 실시하였다. 최종 검사는 지연 시간에 따라 즉시 검사와 지연 검사로 구성되었으며 즉시 검사는 학습을 종료한 직후, 지연 검사는 일주일 후에 실시하였다. 검사 점수를 학습 수행 정도로 판단하여 각각 분석을 실시하였다. 분석 방법은 즉시 검사와 지연 검사 각각 일원분산분석을 하였으며 분석 결과 성취 수준이 낮은 학습자는 즉시 검사와 지연 검사에서 모두 부호화 학습이 인출 연습보다 더 높은 학습 수행을 보이는 것을 확인할 수 있었다. 본 연구를 통해서 인출 연습을 통한 학습 방법은 이를 사용하는 학습자의 특성에 따라서 효과가 달라질 수 있다는 것을 알 수 있었다. 기존의 인출 연습에 관한 선행연구는 학습자의 특성을 고려하지 않고 인출 연습이 기억의 파지에 효과적이라는 연구 결과만 제시하고 있다. 하지만 성취 수준이 낮은 학습자는 동일한 시간동안 학습을 하는 경우 자료를 직접 조직화, 정교화 할 수 있도록 도와주는 부호화 학습이 인출 연습보다 효과적임을 확인할 수 있었다. 기존에 효과적이라고 알려져 있는 학습 방법도 이를 받아들이는 학습자에 따라서 효과는 달라질 수 있다. 이는 학습 방법을 교육 현장에 실제로 적용하기 위해서는 학습자 특성에 대한 연구가 충분히 이루어져야 하며 교사는 항상 이점을 염두하고 학습자에게 더 적합한 학습 방법을 적용해야 한다는 것을 시사한다.

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